统编版（2024）三年级上册（2024）12 在牛肚子里旅行教学设计

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）12 在牛肚子里旅行教学设计，共24页。
课题名称
《在牛肚子里旅行》
课时
第 1 课时
教学内容
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。主要讲的是蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰
它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来的故事。这篇文章不仅向我们介绍了牛有四个胃、会反刍的科学故事，而且告诉我们好朋友间要互相帮
助，互相鼓励，遇到事情不要害怕，要勇敢去面对问题。
课文配有两幅插图，一幅是青头站在牛身上，指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形；另一幅图是红头成功脱险后，和青头拥抱在一起的情形。插图有助于学生对照理解课文，感受青头和红头之间的深厚友谊。
教材分析
三年级上册第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象 ”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有了一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而神奇的想象，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。4 篇课文运用了多种形式引导学生感受童话丰富的想象。《在牛肚子里旅行》这篇课文是引导学生画出蟋蟀在牛肚子里旅行的路线并复述故事。这也是一篇科学童话。教学时也应该做到有理有趣。
教学目标
1.结合具体语境读准“骨、答、应 ”等多音字，归类识记并理解“嚼、吞、咽 ”等生字，正确书写
“旅、咱 ”等生字。
2.通过关键句排序梳理红头的旅行路线，聚焦关键词制作路线图，并借助图示将故事讲清楚。
3.通过分角色朗读、情境中演读相关片段，初步体会青红头预险的恐惧和绝望。
教学重难点
1.通过关键句排序梳理红头的旅行路线，聚焦关键词制作路线图，并借助图示将故事讲清楚。
2.通过分角色朗读、情境中演读相关片段，初步体会青红头预险的恐惧和绝望。
教学过程
过程设计
智慧课堂应用
板块一：情境支架，开启童话之旅谈话导入
同学们，假期里，你们的爸爸妈妈都带过你们去哪里去旅行呀？
（2）但是今天有一个小家伙，既不是去了—也不是—，而是去了牛的肚子里旅行。大家是不是觉得很不可思议。接下来，咱们就来走进这样一篇非常有意思的童话故事。“在牛肚子里旅行 ”。
2.课题中有个“旅 ”字是要求会写的生字，我们一起来看一下。“旅 ”左右结构，书写时要注意左窄右宽。请同学们伸出右手，来跟我写。请你们打开田字格作业本，写下一个旅，要把它写好，笔顺正确又很漂亮。
好，写好的同学，坐端正。（写完拍照上
（设计意图：导入部分运用易讲堂拍照上传功能对书写的生字进行拍照，老师随机
进行查看，给予评价。）
传）
3.读题质疑，猜“红头之旅 ”。让我们把生字送进题目中，一起来读一读课题。读完了课题，你的脑海里冒出了怎样的小问号呢？ （师评价预设：①在童话的世界里是可以去旅行的，是不是？那还会有什么问题呢？②很想看一看，是不是你们都想知道这些问
题？）
4. 自由读文，了解“红头之旅 ”。
（1）师：好，那请你们就带着这些问题来完成第一个学习任务，大声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几
遍。开始自己读。
（2）师：已经有同学读好了，好，同学们。真不忍心打断。最好听的声音莫过于你们那么投入的朗读。来，我们来看一下，课文里有一些词语，青头和红头都觉得你们很容易读错。来，第一句，谁来抢读？
5.学词读句。
（1）指名读，随机学习多音字和词语。
咱们 小偷 答应 一骨碌 牙齿 嚼烂吞咽 胃口 悲哀 细嚼慢咽 流泪贮藏
①师预设：哇，红头要为你点赞了，一个都没读错。应单独读第四声。但是它们组成朋友的时候，我们把它读成轻声。
②师：第二句谁来？有点长，谁愿意读一读来。
师：非常棒，读得字正腔圆。这句话里也有一个多音字，你们找到了吗？对了，来，哪位读这个词。
生：一骨碌。
师：你读。生：一骨碌。
师：你读得特别好，这个词语的意思都被他读出来了，
（设计意图：运用易讲堂的课堂抢答活动功能，激发学生朗读字词的兴趣，给生字选择正确的读音，检查自己对生字的掌握情况。）
一咕噜就表示它的动作非常快。
师：我们一起将第二句话读一读。是的，我们班的同学可真厉害，青头和红头一点都没难住你们。它又准备了一个考验题在智慧平板上。第二题，看看你多音字是不是真的掌握了，比比谁完成得又快又好。
（设计意图：运用易讲堂的课堂活动功
能，给多音字选择正确的读音，同时发布
给学生，学生在线作黄，检查自己对多音
字的掌握情况。） （dā
2.读句子，给多音字选择正确的读音，画上“ √ ”。
（1）一闻到肉骨（gū gǔ)头的香味，我家的大一骨（gū gǔ)碌爬起来，跑进厨房。
（2）心中有了答（dā dá)案之后，他一口就答dá)应（yìng yīng）会办好这件事。
（2）完成智慧课堂平板上练习。请生读。
板块二：范例支架，感受童话之妙借助情节插图，梳理情节。
师：好，来，让我们先把平板放一边。现在请你来借助课文中的插图，想一想，红头和青头它们之间发生了一件什么事情呢？后面的同学举手特别积极，你来说。
课件出示:
红头和青头在草堆里 ( )，红头不小心被卷到 ( )。在青头的帮助下，红头从牛肚子里 ( )。
2.借助关键词，绘制路线。
（1）师：没错，青头和红头在玩着捉迷藏，但红头却被卷进了牛肚子里，进行了一场奇特之旅。它到底有着怎样的旅程呢？接下来看看学习任务二：一、默读课文 7- 19 自然段圈出红头在牛肚子里经过的几个旅行站
点；二、在智慧平板上画出红头的旅行路线图；三、并用上先、 然后、接着、最后表示顺序的词来说一说。
（2）师：同学们，不是随便画，而是在我们
（设计意图：打开学生端画笔，让学生自行画出红头的旅行路线图，然后与正确的进行对比。）
的智慧课堂的平板上画出红头的旅行路线
图。好，现在先开始读一读圈一圈，再开始画。完成的同学请举手。
（3）师：我请一位同学来说，你看着这个示意图来说一说这个红头在牛肚子里旅行的故事。 用上“先、 然后、接着、最后 ”表示顺序的词。
师：大家一起说。
课件出示：红头先被牛卷进了（ 嘴里 ），再被吞进（第一个胃里 ），接着来到（ 第二个胃里 ），然后回到（ 嘴里 ），最后（ 被喷出来了 ）。
过渡：没错，这就是红头的旅行，这是一场 的旅行？（惊险、刺激）。在这次惊险的旅行中，红头当时的心情是怎样的？第三个任务，默读 7- 12 段，用横线划出描写红头遇险时所说的话。
板块三：活动支架，体验童话之趣
师：划好之后，我们一起来校对一下，你有没有漏掉？等一会儿我们来再现一下这惊险之旅好不好？你已经校对完毕的请举手。
好，同学们，放下手。
调用身体的五官和读出“遇险的恐惧 ”，读好拼命地叫
师：当青头和红头正在愉快地玩耍的时候，却被卷进牛嘴里。第一句，谁来读。
生：救命啊！救命啊！红头拼命地叫起来。师：是啊，突然被一个猛兽给吞到嘴里，暗无天日、漆黑一片，我们肯定会大声地呼
救。但请大家关注到句子的后面，红头怎么样地叫？
生：拼命地叫。
老师：只有响亮的声音，还缺乏了拼命。拼命的样子是怎样的？谁能加上表情动作读一
读。
生：救命啊！救命啊！红头拼命地叫起来。老师：很好，来，同学们，一起来。拼命地叫起来，预备起。
师：还有吗？
生：我被牛吃了就在它的嘴里救命啊！救命啊！
师：此时红头的心情怎样的？
生：害怕。
师：是啊。因害怕而变得结结巴巴，因害怕而变得虚弱无力。 谁来读一读？
生：我被牛吃了就在它的嘴里救命啊！救命啊！
师：谢谢你的朗读。红头才还在牛的嘴里可以喊着救命，而这时候他已经到牛到肚子里了。这时候他是怎么说这句话的？
生：“那我马上就会死掉。 ”红头哭起来，它和草已经一起进到牛的肚子里了。
师：孩子，你刚才说的可是马上就会死掉，面对死亡，这时候你的心情是怎样的？
生：
师：红头怎么说的？它是哭起来。怎么说才是哭起来的？你会吗？嗯，那位男生。
生：那我马上就会死掉。
师：他已经有了要哭的表情，你不用说，你只要有这个表现就可以再来一次好不好？
来。
生：那我马上就会死掉。
师：他马上就要哭出来了。还有谁来？你来。生：那我马上就会死掉。
师：没哭，谁来。
生：那我马上就会死掉。
师：还是没有感受到死亡的威胁。孩子们，刚才他只是在喊，在牛肚子里喊，救命啊，救命啊，这时候他已经滚到了牛的肚子里，
你没有感受到红头的那种恐惧。我要见 不到我的亲朋，见不到我的妈妈吗？你来。
生：那我马上就要死掉。
师：你来。
生：那我马上就要死掉。
师：一起来。
生：那我马上就要死掉。
师：你还有机会出来吗？再来一次，预备起。
生：那我马上就要死掉。
师： 如果刚才他只是害怕，现在你觉得红头的心情是怎样的？你说。
生：绝望。
师：是什么？什么叫绝望？孩子们，谁知道你说。
生：就是，永远都出不来了，就是没有希望了的感觉。
师：它已经近乎要放弃，因为他觉得我现在已经和蟋蟀的人生告别了。
师：孩子们，刚才咱们虽然不是非常顺畅的把红头从草丛里到嘴里，又到胃里又回到嘴里，这惊险的旅行给再现出来。现在我们全班一起来一次好不好？好准备啊，我放上一些惊险的音乐来，我们来精彩再现一下，准备好了 吗？
2.发现童话想象之趣
（1）同学们们，读了课文，我们知道牛有四个胃。关于牛的胃，有很多的小朋友在预习的时候提出了疑问，就是牛不吃草的时候，
他为什么一直还在嚼呢？知道秘密吗？想不想来我们看一看？
（2）现在你明白了吗？这个现象从第一个胃到第二个胃 又出来，重新咀嚼再回去这个现象。在科学中我们把它称为，叫什么呀？ —
—反雏。
总结：同学们，在这场惊险的旅行中，还有一个人始终不离不弃，它是——青头。下节课我们继续学习，找找哪些地方写出他们的确是非常要好的朋友。
教学反思
第三单元是围绕“童话 ”这个主题，童话最重要的功能就是顺应孩子的天性，释放童心，提升儿童的想象力，让儿童从童话中受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪。 新出版的义务教育小学语文课程标准发展型学习任务群文学阅读与创意表达部分，提出了我们第二学 段的学习内容。阅读富有想象力和表现力的儿童文学 作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的 童心。学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和 有趣的故事，发展想象力。那在牛肚子里旅行这篇课 文是三年级上册第三单元的第三篇课文，那这篇课文 是一篇科普童话，是张之路先生为小朋友写的这个故事的，它的语言是叙事性的，是描述性的，节奏明快， 富有戏剧化的表现力，饱含浓浓的童趣。从故事的情节发展看，这篇童话用的是理，青头懂得的牛的消化知识。红头遭遇过惊心动魄的危险，生命也危在旦夕。 但是从红头遭遇危险的那一刻起，我们就知道青头的 存在已经暗示了红头将有惊无险，将化险为夷。所以 在第一课时是聚焦青头还是红头？我的想法是聚焦红头，因为孩子们喜欢的是青头，可是在第一课时直接 入青头是很难去感受的。所以第一课时我想就立足我们的单元的要素，就是感受童话丰富的想象，然后提 供一定的学习支架，带着孩子讲童话，读童话，充分感受红头惊心动魄的牛肚子之旅。本节课的遗憾在于，课堂进行到朗读体会红头的心情的时
候，由于紧张，之前准备的引导孩子如何去朗读，引导得有一滴混乱。