统编版（2024）六年级下册学弈教学设计

这是一份统编版（2024）六年级下册学弈教学设计，共24页。教案主要包含了品读课文 体味美感，借助插图 梳理情节，结合语境 理解“之”意，圣人点评 根植文化等内容，欢迎下载使用。

教 学 目 标
1.正确、流利地朗读文言文，积累文言文朗读经验和语感，体味文言文语言美感。
2.根据注释翻译关键句，读懂故事内容，明白学习要专心致志的道理。
3.了解文言文是中华传统文化载体之一，增强文化认同感。
教 学 重 难 点
教学重点：正确、流利地朗读文言文，积累文言文朗读经验和语感，体味文言文语言美感。
教学难点：读懂故事内容，明白学习要专心致志的道理。
学 情 分 析
六年级的学生，具有一定的文言文学习经验，结合注释理解、联系上下文、组词、借助“资料袋 ”等是小学阶段理解文言文的主要方法。本班学生有一定的自学基础，课前借助文言文理解方法有 1/3 学生可以完全自学读懂本文言文，2/3 学生在个别句子上存在理解偏差，大致内容掌握上存在的问题不多。本课设计上以学生生活为基础，听、说、读、写、演等实践活动为主线，以课后习题为主题，文言文为载体，整合学习内容、资源，创设翻拍剧本的学习情景，整体设计语文学习任务，激发学生学习内驱力，发展学生的语言思维审美等能力来落实学生的核心素养。
教 学 方 法
项目教学法，任务驱动法，将本节课的授课内容分成四个学习任务。
1.品读课文 体味美感
2.借助插图 梳理文意
3.结合语境 理解“之”意
4.圣人点评 根植文化
教学过程
师：同学们，今天我们来学习《学弈》这篇文言文，大家齐读课题。生：齐读课题。
师：弈秋棋社今天发布了一则告示，我请同学来读，让我们一起去看看两个人学棋的过程中发生了哪些事情。
任务一、品读课文 体味美感
1、正确、流利有感情的朗读文言文。
师：请大家打开课本自由朗读《学弈》这篇小古文，直到读通，读顺。生：（学生进行自由朗读。）
师：古文读通，读顺还不够，读古文讲究断句。大家拿出笔来，听我读一遍，听我在没有标点的地方拖长了字音，你就在那里画一条斜线。我读得慢一些，拖音也放长些。方便大家听和画。（教师范读，学生断句。）师:古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
你们也试一试，看看能读出滋味来吗?（学生自由朗读，每人读一遍）师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（齐读）
师：好多了。跟我重读这一句。 (示范：为是/其智/弗若与?)注意是问号。 (生重读此句)
师：谁敢为全班先，读一读整篇文章。
师:(生读后评价）我要表扬你，第一，因为你第一个站起来，这份勇气值得称赞。第二，你声音洪亮，我们都听得非常清楚，你是大家的榜样。
第三，你读出了韵味，很有朗读天赋，同样值得称赞。（学生展示，相继指导。）
师: 有的学生有点害羞，这样小对子间读一读。
师：没有标点可以读吗？这样可以读吗？那这样呢？
设计意图：以读促悟，学生经过诵读积累文言文阅读经验，为理解文言文内容打下基础。
任务二、借助插图 梳理情节
师：我们一起来回忆一下，文言文的学习，要想疏通文意，会用到哪些方法？
师：结合预学单和学习文言文的方法，想一想这篇文章说了一件什么事情。
生：弈秋叫两个学生下棋，学生的学习态度不同，最终学习结果也不同。
师：老师给大家带来了两个人学习下棋的插图，下面请大家来给这幅图
配上课本中的文言文，请大家先思考一下，文言文和插图如何对应。生：找出相应文言文填空。
师：“通国 ”“善”是什么意思，请你说说这句话的意思，你能用这句话介绍一下你自己吗？
师：老师希望你们能成为乐学者。
师：刚才我们是给插图配上了文言文，现在我们来配上白话文，谁来试一试。
师：一人听得很认真，但是另一个人就不行了，他不但不好好听课，还射杀国家珍稀保护动物，我们来推测一下，他除了想要拉弓射雁，他还有可能想着什么，老师给大家一点提示，我们尝试写一写这个句子。
师：找出了两个人的学习态度后，谁来读一读两人的学习结果。你是怎么理解这句话的。
师：名师为何只出了一位高徒呢？孟子是如何点评这件事情的？
不是因为两人智力存在差异，是以为什么呢？请你尝试用文言文写一写。
师：学习态度不同，学习结果自然也不相同，我们再来回顾一下两人的学习态度。
师：一人—— ——；另一人————
任务三、结合语境 理解“之”意
师：我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗?一人虽听之中的之字是什么意思?(有学生翻看注释)
生：这个之字的意思是指弈秋的教导。
师：没错。注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比如说：家长每天叮嘱你要听老师的教导吗？
生：听老师说的话。
师：对呀!听话是不是就是听老师教导你的话？所以，按照我们平常的语言习惯去表达，一人虽听之可以怎么解释?
生：一个人虽然也听弈秋的话。
师：你看，这样说就简单明白多了。是不是?第二个字，惟弈秋之为听中的之字是什么意思?(学生翻看注释)这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个之字。你得自己动脑子想。
师：恭喜你答对了!那么惟弈秋之为听怎么讲?
生：只听弈秋的话。
师：再次恭喜你都会抢答了。
师：现在我们知道了，刚才的两个之字，都指的是弈秋的话。再看思援弓缴而射之中的之又是指什么?
师：联系上一句一心以为有鸿鹄将至想一想他想射的是什么?
生：射天鹅。
师：对！你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。你把两个小句连起来讲一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅要来，老想着拉弓用箭射天鹅。
师：心中想得是天鹅，要射的也是天鹅，那能不能再简单表达呢？师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。 (掌声)
师：讲得很漂亮!大家看，这一段我们研究了三个之字，特别是第三个射之中的之，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好!到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧?我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢?书中怎么说的。
生：书上有一句话说：虽与之俱学，弗若之矣。就是讲结果的。
师：你刚才读的书上那句古文虽与之俱学，弗若之矣中又有两个之字，它们都指的是什么?
生：两个之字都指的是那个好好学习的人。
师：非常好!这两个之字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐!最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么?作者是怎样分析的?先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
生： (齐读)为是其智弗若与?曰：非然也。
师：谁能直接用自己的话把它解释出来?
生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧?有人说：不是这样。
师：可以用自己的话说说吗？
生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧?也有人说，不是这样啊。我把他说的智慧改成了头脑，说脑子也行。
师：不是因为不够聪明，为何学无所获呢？
生：因为学习态度三心二意，不够专心。
师：在这篇文言文的前面，还有这样一句话，他的意思是，孟子是如何告诉我们学习要专心致志呢？
师：孟子借助具体的事例来表达观点，在写作中，我们也要尝试用这种方法。
任务四、圣人点评 根植文化
师：同学们，你们朗读得有韵味，学得很专心，想不想知道孟子是怎么评价你们的？让我们一起来看看。
师：大家还记得课堂开始前我们检测的文言文练习吗？想不想知道你的答案否正确呢？偷偷告诉你们其答案就藏在校园中，但是需要你们自己去找一找。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这节课上到这，下课！
作 业 选 一
1、任选师生三人其中的一人视角，完成“假如古人也有朋友圈 ”系列活动。
2、给班级里你认为学习不够专心的学生写一封信，通过具体事例表明观点的方式来劝解他好好学习。
板 书
学弈
其一人
专心致志
V
学有所成
一人
V
三心二意
V
学无所获