小学科学教科版（2024）一年级下册（2024）它们去哪里了教案

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《它们去哪里了》是教科版（2024）一年级下册第一单元“身边的物体”的第7课，是本单元物质探究系列的收尾课程。本单元前6课已引导学生通过观察、比较等方式认识了身边物体的颜色、形状、大小、轻重等外部特征，建立了对物体的基础认知。本课在此基础上，聚焦“物质与水的相互作用”，以“溶解现象”为核心探究主题，通过引导学生观察不同物质放入水中后的变化，初步建立“可溶”与“不可溶”的朴素认知，是学生接触物质变化的启蒙课程。
教材内容遵循“生活情境导入—动手探究体验—归纳总结提升—生活拓展应用”的逻辑主线，通过图文并茂的形式呈现了食盐、红糖、小石子等常见物质与水混合的实验场景，注重引导学生运用多种感官参与观察，并用简单的方式记录实验现象。这种设计既符合一年级学生“直观形象思维为主”的认知特点，又紧扣最新教育理念中“以探究实践为核心，培养学生核心素养”的要求，为学生后续学习物质性质、化学反应等相关知识奠定基础，同时帮助学生建立“科学源于生活、用于生活”的认知观念。
二、核心素养目标
依据《义务教育小学科学课程标准》要求，结合本课教学内容与学生认知水平，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：通过实验观察，知道有些物质（如食盐、红糖）能溶解在水中，有些物质（如小石子、食用油）很难溶解在水中；初步感知溶解现象的基本特征，即物质均匀分散在水中后难以用肉眼分辨。
2.科学思维：在教师引导下，能通过对比观察，发现不同物质在水中的变化差异；学会用分类的方法将可溶物质与不可溶物质区分开，初步培养归纳概括的思维能力。
3.探究实践：能在教师指导下，规范完成“物质放入水中—搅拌—静置观察”的实验操作；学会运用眼看、口尝（安全前提下）等多种感官观察实验现象，并能用简单的图画或文字记录观察结果；能围绕实验现象提出简单的疑问，如“为什么盐不见了？” “油为什么浮在水上？”。
4.态度责任：激发对身边自然现象的好奇心和探究欲，乐于参与动手实验活动；培养尊重实验事实、认真观察记录的科学态度；初步认识科学探究的价值，知道生活中存在很多科学现象，愿意主动发现和探索。
三、教学重点、难点
1.教学重点：通过实验观察，准确区分可溶物质与不可溶物质，初步理解溶解现象的基本特征。
2.教学难点：能清晰描述溶解前后物质和水的变化过程；理解“溶解是物质均匀分散在水中，并非消失”这一核心认知。
四、教学方法
1.情境导入法：通过生活场景再现或趣味动画，创设“物质消失”的问题情境，激发学生探究兴趣。
2.实验探究法：以学生动手实验为核心，让学生在“做中学”，通过亲身体验感知溶解现象。
3.对比观察法：引导学生对比不同物质在水中的变化差异，帮助学生建立可溶与不可溶的清晰认知。
4.小组合作法：通过小组分工协作完成实验操作与记录，培养学生的团队协作能力。
5.讲授引导法：在学生实验探究的基础上，教师进行精准讲解与引导，帮助学生梳理知识、突破难点。
五、教学过程
本课教学时长为40分钟，具体教学环节设计如下：
（一）情境导入：激发兴趣，提出问题（5分钟）
1.趣味情境呈现：教师播放动画短片——“厨房小侦探”：妈妈做饭时，不小心把食盐和小石子都掉进了盛水的碗里，搅拌后发现食盐不见了，小石子却还在。动画结尾提出问题：“食盐去哪里了？为什么小石子没有消失呢？”
2.互动交流：引导学生结合生活经验思考并发言。预设学生回答：“盐化了” “盐不见了” “小石子太硬了化不了”等。
3.揭示课题：教师总结学生的猜想，引出本课探究主题——《它们去哪里了》，并板书课题。
4.设计意图：通过贴近生活的趣味情境，唤醒学生的生活经验，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本课核心问题。
（二）探究新知：实验观察，感知现象（20分钟）
1.实验准备与指导（3分钟）
2.材料分发：每组发放实验材料包（透明玻璃杯4个、搅拌棒1根、小勺1个、食盐、红糖、小石子、食用油各1份、实验记录表1张、纸巾1包）；教师出示自己的实验材料，进行示范讲解。
3.实验要求强调：① 每种物质只放一小勺，放入对应编号的玻璃杯中；② 先观察物质放入水中未搅拌时的状态，再用搅拌棒轻轻搅拌（搅拌时不要碰到杯壁）；③ 搅拌后静置1分钟，再次观察；④ 实验过程中注意安全，不要用手直接接触实验材料，实验结束后用纸巾擦干净手；⑤ 及时将观察到的现象用图画或简单文字记录在实验记录表中。
4.记录表解读：引导学生认识实验记录表的结构，明确需要记录“物质名称” “放入水中未搅拌时的现象” “搅拌后静置的现象”三部分内容。
5.分组实验与观察（12分钟）
6.小组分工：每组4人，分别承担“材料分发员” “操作员” “记录员” “汇报员”角色，明确分工后开始实验。
7.实验过程：学生按照“食盐—红糖—小石子—食用油”的顺序依次完成实验操作与观察记录，教师巡视指导。
8.教师指导要点：① 提醒学生规范操作，如搅拌方向、力度；② 引导学生全面观察，如食盐放入水中后是否有颗粒下沉，搅拌后水的颜色、透明度变化；③ 针对红糖实验，可引导学生在安全前提下品尝糖水，感知红糖“消失”后仍存在；④ 记录学生实验中的典型问题，如“食用油浮在水面上，搅拌后也没有分散”等。
9.实验现象汇总与交流（5分钟）
10.小组汇报：邀请2-3组的“汇报员”结合实验记录表，分享本组的实验现象。教师将学生汇报的关键信息汇总记录在黑板的“实验现象汇总表”中。
11.集体交流：引导学生对比不同物质的实验现象，提出问题：“哪些物质放入水中后不见了？哪些物质还在？” “不见的物质和水混合后，水有什么变化？”
12.设计意图：通过自主实验、观察记录、交流分享，让学生亲身体验溶解现象，积累直观的实验证据，为后续理解概念奠定基础；小组分工协作培养学生的责任意识和团队协作能力。
（三）总结提升：梳理知识，突破难点（10分钟）
1.概念建构：教师结合学生的实验现象，讲解核心概念：像食盐、红糖这样，放入水中后慢慢分散、变得看不见，且与水混合均匀的现象，叫做“溶解”；像小石子、食用油这样，放入水中后仍然存在，不能与水混合均匀的现象，叫做“不溶解”。
2.难点突破：针对“溶解的物质是不是消失了”这一疑问，教师通过两个方式引导学生理解：① 回顾红糖实验，“糖水是甜的，说明红糖还在水里，只是我们看不见了”；② 播放溶解过程微观动画（简化版），让学生直观看到食盐颗粒被水“分解”成微小粒子，均匀分散在水中，并非消失。
3.分类梳理：引导学生将实验中的四种物质分为“可溶物质”和“不可溶物质”两类，教师板书分类结果，强化学生认知。
4.生活拓展：提问“生活中还有哪些物质能溶解在水里？哪些不能？”，引导学生结合生活经验举例，如“奶粉能溶解在水里” “面粉不能溶解在水里” “洗衣粉能溶解在水里”等，让学生感受到溶解现象在生活中的广泛存在。
5.设计意图：在学生实验探究的基础上，通过教师的讲解、动画辅助和生活拓展，帮助学生梳理知识、建构概念、突破难点，实现从直观体验到理性认知的提升。
（四）课堂巩固：趣味练习，强化认知（3分钟）
1.出示练习题（PPT展示）：① 下列物质中，能溶解在水中的是（ ）A. 沙子 B. 糖 C. 食用油 ② 食盐溶解在水中后，水会变得（ ）A. 更咸 B. 更甜 C. 无色无味 ③ 下列关于溶解的说法，正确的是（ ）A. 溶解的物质就消失了 B. 溶解的物质会均匀分散在水中 C. 所有物质都能溶解在水中
2.学生独立思考后举手回答，教师及时订正并讲解，强化学生对核心知识的掌握。
六、作业设计
结合本课教学内容与学生生活实际，设计分层作业，兼顾知识巩固与探究延伸：
1.基础作业：和家长一起完成“厨房小实验”，观察家里的1-2种物质（如奶粉、面粉、味精等）放入水中是否能溶解，将观察结果用图画或文字记录在“家庭实验记录表”中（教师提前发放模板）。
2.拓展作业：思考并尝试“怎样让溶解在水里的盐再变回来？”，可以和家长一起查阅资料或动手尝试，下节课分享自己的发现。
3.设计意图：基础作业旨在巩固学生对溶解现象的认知，将课堂探究延伸到家庭生活；拓展作业则引导学生进行逆向思考，激发学生的探究兴趣，培养自主探究能力。
七、结语板块
同学们，今天我们通过动手实验，找到了“食盐去哪里了”的答案，认识了溶解和不溶解现象。其实，在我们的身边还有很多有趣的科学现象等着我们去发现，比如“为什么泡茶时茶叶会沉下去，而茶的颜色会变深？” “为什么洗衣服时洗衣粉能溶解在水里？”。希望大家都能做生活中的“小侦探”，保持好奇心，多观察、多思考、多动手，去发现更多科学的奥秘！
八、板书设计（简练）
7.它们去哪里了
溶解（不见了，均匀混合）：食盐、红糖
不溶解（还存在，不能混合）：小石子、食用油
关键：物质没有消失，只是分散在水中