教科版（2024）一年级下册（2024）它们去哪里了教案设计

这是一份教科版（2024）一年级下册（2024）它们去哪里了教案设计，共5页。教案主要包含了聚焦，探索，研讨，拓展等内容，欢迎下载使用。

课题
它们去哪里了
单元
第一单元
学科
科学
年级
一年级
教材
分析
本课是本单元最后一课，通过前 6 课的学习，学生利用多种感官观察与比较的方法，能够总结描述常见固体的外在特征；水具有无色、无味、会流动等特征；通过水与食用油流动快慢的比较，进一步认识水和油在流动方面的特征。学生对于固体和液体都有了初步的了解。在本课中，学生将通过观察食盐、红糖和小石子放入水中的变化，进一步了解水的又一特征——水可以溶解一些物质。
本课的学习主要分为两个探索活动：①学生用放大镜先认真观察食盐、红糖和小石子这三种物体的特征，并用图画或简单文字记录观察结果；②分别将这三种物质放入水杯中，观察比较在搅拌前和搅拌后的变化，用画图表达物质在水中的溶解现象，并加深对“溶解”概念的认识。
教学
目标
1.科学观念目标：知道有些物质能溶解在水中，如食盐和红糖等；有些物质很难溶解在水中，如小石子和食用油等。
2.科学思维目标：观察食盐、红糖、小石子等不同物质在水中的溶解情况，并进行比较和描述。尝试以能否溶解在水中作为分类依据，对这些物质进行分类。
3.探究实践目标：能操作简单的实验，观察和描述食盐、红糖和小石子在水中的溶解现象。
4.态度责任目标：对生活中的溶解现象产生探究兴趣，能客观描述观察到的现象。
重点
观察和描述食盐、红糖、小石子在水中发生的变化，并用简单示意图进行记录。
难点
观察和描述食盐和红糖在水中溶解的过程。
教学准备
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
为学生准备：装有水的 3 个大小相同的透明塑料杯子、3 个玻璃皿、放大 镜、小勺、水、食盐、红糖、小石子、搅拌棒等。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课堂导入
情境导入
1.教师展示一些图片：将食盐、红糖、小石子分别放入水中，两名学生静静地仔细观察物体在水中的变化。
2.引出：选择食盐、红糖、小石子，旨在通过对比，直观地展示溶解现象。食盐和红糖为可溶性物体的代表，而小石子则是不可溶物体的代表。当红糖溶于水后，水体呈现出红糖特有的颜色。
3.揭示课题：它们去哪里了（板书）
学生观察图片并认真思考。
从学生熟悉的生活物品入手，激发学生的学习兴趣，自然地引出主题。
讲授新课
一、聚焦
1.教师活动：展示食盐、红糖、小石子、三杯水。
2.教师提问：如果将食盐、红糖、小石子分别放入水中， 仔细观察，它们会发生什么变化？
二、探索
探索一：观察并描述食盐、红糖与小石子
1.教师为每组学生提供食盐、红糖和小石子。
2.实验要求：请同学们认真观察这三种物体，利用多种感官观察三种物体的特征。
3.学生分组进行观察活动，组内交流。
4.教师提问：你们分别用了哪些方法观察这三种物体？它们的特征分别是什么？它们有什么共同点？
教师将学生对三种物体的特征描述词汇写在黑板上。
探索二：分别把三种物体放入水中，观察并用图画记录
1.给每组学生提供三杯水、放大镜、搅拌棒、小勺。
2.教师活动：展示实验的 4 张图片和实验所需要的材料，讲解实验材料的使用方法，明确实验的流程。
3.学生分组实验：
①放入前，先观察三种物体；
②放入后，静静观察；
③轻轻地搅拌；
④搅拌后，再观察；
⑤在记录单中用文字或图画的方式记录搅拌前后三种物体的变化。
4.教师巡视，引导学生正确使用实验工具，提醒学生放入物体后先观察，再搅拌，同时做好记录。
5.学生展示记录单，汇报交流三种物体放入水中后的变化。
三、研讨
1.教师提问：把食盐、红糖、小石子分别放入水中后， 你们观察到了什么现象？
引导学生对观察到的现象进行讨论，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考。
2.教师提问：食盐和红糖真的“消失”了吗？
对于不同的观点可以开展师生、生生对话， 激发学生讨论的欲望。学生通常会认为食盐和红糖没有消失，教师引导学生说出它们没有消失的依据。比如，红糖水的颜色是红色的，有甜味，说明红糖仍然在水中，只是我们看不见。这个现象可以更好地让学生认识到“消失”的红糖已溶进水里，帮助学生构建溶解的微观认识。
四、拓展
在一杯水中加入食用油，观察现象并判断是否能够溶解。
这部分可以在课后让学生回家进行实验，再把观察到的现象进行反馈。教师可在下一节课进行演示实验。
食用油是脂溶性液体，不溶于水，且密度比水小，当在水中滴入食用油后，会出现油在上，水在下的分层现象，经过搅拌和静止后，油依旧浮在水面上。
学生认真观察并进行猜想，交流发言。
学生分组完成实验并积极分享自己的实验结论。
学生分组完成实验并积极分享自己的实验结论。
学生分组观察并积极分享自己的观点。
学生联系生活场景，表达自己的观点并进行预测。
通过引导学生联系生活展开猜想，激发它们的探索欲，激发学生学习兴趣。
教师采用抛锚式教学法，先提供材料支架，通过问题使学生产生主动探究的意愿，进而引发师生之间的交流与探讨，加深学生对三种物体特征的理解。
此环节的探索有助于学生将实验前物质的特征与实验后物质在水中的特征进行对比，进而分析它们在水中的变化，了解“溶解”现象。
本环节紧扣本课的重难点，提出有效问题，“它们去哪里了？”。
通过种植植物来培养学生学会并坚持观察和记录的习惯，为今后的科学学习打下基础。
课堂小结
本课聚焦于将水作为“分类的工具”对身边常见的物体进行分类。选择食盐、红糖、小石子，旨在通过对比，直观地展示溶解现象。食盐和红糖为可溶性物体的代表，而小石子则是不可溶物体的代表。当红糖溶于水后，水体呈现出红糖特有的颜色，这一现象能够有效引导学生思考“它们去哪里了？
融化，指冰或雪由于温度升高或太阳光的照射使它变成水。蒸发，液体温度低于沸点时，发生在液体表面的汽化过程。溶解，广义上说，超过两种的物质混合，成为一个分子状态的均匀相的过程称为溶解。
学生反思自己在本课中的收获和不足，提出改进建议。
通过总结与反思，巩固所学知识，提升学生的自主阅读能力和科学素养。
板书
1.它们去哪里了
2.放入前（食盐、红糖、小石子）
3.放入后（搅拌前、搅拌后）
学习、记忆及勾画知识点
明确教学内容及重点和难点
教学反思
在本节课的教学中，我通过展示食盐、红糖、小石子等直观教具，引导学生用多种感官观察哪些物质能溶解在水中，哪些物质很难溶解在水中，让学生在轻松愉快的氛围中认识物质在水中的溶解现象。同时，我还通过探索活动，让学生观察、比较三种物体在水中放入前、中、后三个时段的变化，用画图的方式表达物质在水中的溶解现象，培养了学生的观察能力和动手能力。在教学过程中，我注重引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生大胆发言，培养了学生的科学探究精神和合作意识。但是，在教学中也存在一些不足之处，比如在描述食盐、红糖、小石子在水中的溶解现象时，部分学生的观察不够仔细，因为肉眼看不见了，就得出物体消失了的结论，影响对实验现象的判断。在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，提高教学质量，让学生在科学课上更好地学习和成长。