人教部编版（2024）七年级下册（2024）列夫·托尔斯泰教学设计

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大家好！今天我说课的内容是统编版七年级语文下册第一单元第三课《列夫·托尔斯泰》。下面我将严格按照“说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程”六个方面进行阐述。
一、说教材
1. 教材地位与单元定位
《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名传记作家斯蒂芬·茨威格的传记作品，节选自《三作家》。本单元以“群星闪耀”为人文主题，选编了邓稼先、闻一多、孙权、鲁迅等杰出人物的传记或故事。本课作为本单元的第三篇课文，处于承上启下的关键位置。前两课侧重于通过典型事件表现人物品格，本课则侧重于通过肖像描写来揭示人物的精神世界和灵魂深度。
2. 教材内容分析
本文不同于一般的人物传记。茨威格没有从生平事迹入手，而是聚焦于托尔斯泰的肖像，尤其是那双“非同寻常的眼睛”。文章大量运用了夸张、比喻、联想等修辞手法，形成了“欲扬先抑”的独特结构：前半部分极力描写托尔斯泰外貌的平庸甚至粗鄙（抑），后半部分笔锋一转，着力刻画其眼睛的犀利与非凡（扬）。这种写法不仅展示了托尔斯泰的外在形象，更深刻地揭示了他作为“俄罗斯镜子”的深邃灵魂和对人间疾苦的悲悯。
二、说学情
1. 学生阶段特点：七年级下学期的学生正处于从“形象思维”向“逻辑思维”过渡的关键期。他们好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散。
2. 学生现有基础：经过半年的初中学习，学生已经具备了一定的记叙文阅读能力，能初步感知文章内容，掌握基本的修辞手法（如比喻、夸张）。他们在小学和上学期接触过写人的记叙文，知道通过外貌、语言、动作来刻画人物。
3. 可能存在的问题
距离感较强： 学生对列夫·托尔斯泰的生平背景（如俄国农奴制、贵族与平民的冲突）及19世纪俄国文学缺乏了解，难以理解文章深层的时代意义。
审美冲突： 茨威格笔下托尔斯泰“丑陋”的外貌描写可能与学生对伟人“高贵、英俊”的刻板印象产生冲突，导致理解上的困惑。
结构辨识度低： 学生对于“欲扬先抑”这种较为复杂的写作手法虽有所耳闻，但未必能准确分析其作用。
语言品味深度不够： 学生阅读往往停留在“看懂故事”层面，难以沉入文本去品味茨威格极具张力的语言。
4. 应对措施
资料补充： 课前布置预习作业，让学生搜集托尔斯泰的生平、代表作品及照片，拉近学生与文本的距离。
问题支架： 设计由浅入深的问题链，从“长什么样”到“眼睛怎么样”再到“为什么这么写”，分解难点。
对比阅读： 将托尔斯泰的照片与文本描写进行对比，引导学生发现文学描写与真实照片的异同。
多媒体辅助： 利用图片、视频片段（如《战争与和平》电影截图），创设情境，帮助学生理解托尔斯泰的“平民化”形象。
三、说教学目标
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》以及语文核心素养的要求，我确定了以下四个维度的教学目标：
1. 必备知识
识记并理解文中的“黝黑、滞留、愚钝、器宇、轩昂”等生字词。
了解作者斯蒂芬·茨威格及主人公列夫·托尔斯泰的代表作品（如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》）。
掌握“欲扬先抑”的写作手法及其在文中的应用。
2. 关键能力
语言鉴赏能力： 通过品读分析，学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写的方法。
信息筛选能力： 能够快速提取文中描写外貌和眼睛的关键语句，概括人物特征。
深层解读能力： 能够结合背景资料，理解“眼睛”背后蕴含的托尔斯泰的精神世界（如看透虚伪、追求真理、悲悯情怀）。
3. 学科素养
审美鉴赏与创造： 感受茨威格语言的形象美和意蕴美，体会“丑陋”外表与“伟大”灵魂之间的反差美。
文化传承与理解： 了解俄国文学巨匠的精神高度，理解伟大作家对人类命运的关怀，拓宽文化视野。
4. 核心价值
感悟托尔斯泰高贵的精神品质——不慕虚名、质朴无华、追求真理、悲天悯人。
引导学生树立“内在精神远比外在容貌更重要”的正确价值观，学会用“心灵之眼”审视他人与自我。
四、说教学重难点
1. 教学重点
学习通过肖像描写展现人物性格特征的写法。
品味文中精彩的修辞手法（比喻、夸张）及其表达效果。
依据： 这是本文作为“写人记事”类文本最核心的语文要素，也是初中生写作训练的重点。
2. 教学难点
理解“欲扬先抑”手法的妙用（即：为什么先写外貌的平庸丑陋？）。
领悟“眼睛”作为“心灵窗户”的深刻内涵，理解托尔斯泰的灵魂世界。
依据： 七年级学生阅历尚浅，难以理解平庸的外表如何能承载伟大的灵魂，容易停留在“外貌描写”的表面，而无法触及“精神揭示”的深层。
五、说教法学法
根据新课标“以学生为主体，教师为主导”的理念，以及本课“文辞优美、内涵深刻”的特点：
1. 教法
诵读感悟法： “读书百遍，其义自见”。通过齐读、默读、个别朗读重点段落（如描写眼睛的段落），让学生在读中感受语言气势。
情境创设法： 展示托尔斯泰晚年的照片（身着农装，面容苍老），引导学生思考：这就是伟大的作家？制造认知冲突，引入新课。
主问题引领法： 设计核心问题“作者是夸托尔斯泰长得帅还是丑？他为什么这么写？”一线串珠，带动全文理解。
对比分析法： 将“前半部分外貌”与“后半部分眼睛”进行对比阅读，突破“欲扬先抑”的难点。
2. 学法
圈点勾画法： 预习时圈出生字词，课上勾画出描写“外貌丑陋”和“目光犀利”的句子。
合作探究法： 以四人小组为单位，讨论“丑在哪里”和“美在何处”，通过思维碰撞解决疑难。
比较阅读法： 将此文与普通的简历式传记比较，体会茨威格选材的独特性。
六、说教学过程
本课设计为一课时。我将教学过程分为七个环节：课堂导入、课堂讲授（含整体感知与精读品析）、课堂小结、情感升华、作业布置、板书设计、课堂检测。
（一）课堂导入：激趣设疑，启动思维（3分钟）
教学活动：
1. 展示图片： 多媒体展示列夫·托尔斯泰晚年的经典照片（身着宽松的麻布衣，白发长髯，目光深邃但面容粗犷）。
2. 提问： “这是俄国文学史上的泰斗，写出了《战争与和平》的巨人。请大家用一个词形容他的外貌？”（学生可能答：乱糟糟、像农民、不修边幅……）
3. 设疑： “这位看起来像‘流浪汉’的老人，在奥地利传记大师茨威格笔下，居然被进一步‘丑化’了！茨威格为什么要‘丑化’他？是茨威格眼瞎了吗？让我们走进课文《列夫·托尔斯泰》寻找答案。”
设计意图： 利用图片营造直观视觉，制造“伟人外貌与想象不符”的认知冲突，激发学生的阅读期待和探究兴趣。
（二）课堂讲授（25分钟）
环节1：检查预习，整体感知（5分钟）
字词通关： 点名朗读屏幕上的词语（黝黑、滞留、愚钝、禁锢、轩昂、犀利、尴尬、炽热），纠正读音，强调“鬈发”的写法。
内容概括： 快速浏览课文，用一句话概括文章写什么？
明确：主要描写了托尔斯泰的外貌特征和那双非同寻常的眼睛。
结构梳理： 寻找文中最关键的一个过渡段（第5段结尾或第6段开头），明确文章分为两大板块：
第一部分（1-5段）：外貌特征——甚至有些丑陋。
第二部分（6-9段）：目光——犀利、丰富、深刻。
环节2：精读“抑”笔，寻“丑”之旅（8分钟）
活动一：找找“丑”在哪里，请学生小组合作，找出1-5段中描写托尔斯泰“丑”的句子，并说说作者用了什么修辞。
预设1： “宽约一指，眉毛像纠缠不清的树根，鬈发像泡沫。”——比喻，夸张，显得乱。
预设2： “植被多于空地”——用比喻写胡子多，脸少。
预设3： “小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴”——极其粗糙。
追问： 作者为什么要用这么多夸张、甚至带点贬义的词来描写伟人？
学生讨论，教师引导：这是一种真实的描写，托尔斯泰确实相貌平平，甚至粗鄙。作者打破了“伟人必英俊”的神话，为下文写他的精神光芒做铺垫。
环节3：品读“扬”笔，赏“眼”之美（12分钟）
过渡： 这样一个粗鄙的人，凭什么成为文豪？秘密在眼睛。
活动二：找找“眼睛像什么”
请大家找出文中描写眼睛的句子，思考作者用了哪些事物来比喻托尔斯泰的眼睛？
比喻搜集： 像钢刀（锋利）、像枪弹（穿透力）、像金刚刀（切开了玻璃）、像X光（照透内心）、像寒光闪闪的匕首。
深度探究（难点突破）：
提问：“这对眼睛有什么本事？”
结合第8段：“这对眼睛不会放过微不足道的细节……” “把虚假的伪装扯得干干净净……”
引导学生总结：托尔斯泰的眼睛能看清真相、看透虚伪、洞察人性。
背景插入： 此时教师补充托尔斯泰的贵族身份却同情农奴，批判社会黑暗的背景。解释“他缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”。因为他看得太清，看到了社会的丑恶，所以痛苦。这是一种伟大的痛苦。
（三）课堂小结：梳理归纳，明晰手法（3分钟）
教学活动：
1. 师生合作，回顾板书。
2. 归纳写作手法： 前半部分（丑）粗糙阴暗，后半部分（美）明亮夺目。
这种手法叫——欲扬先抑。
作用： 让读者感受到巨大的反差，更加突出了托尔斯泰灵魂的伟大无比。外表越是平凡普通，越显得灵魂金光闪闪。这就是茨威格的高明之处。
（四）情感升华：关照现实，价值引领（3分钟）
教学活动：
1. 思辨讨论： 如果托尔斯泰生活在我们身边，你会因为他的不修边幅而轻视他吗？为什么？
2. 联系生活： 展示“共和国勋章”获得者袁隆平、屠呦呦等在田间地头、实验室内朴素工作的照片。
3. 教师寄语： “人不可貌相，海水不可斗量。泥土覆盖着金矿，粗糙的石头包裹着宝玉。同学们，愿我们都能修炼一双像茨威格一样的慧眼，去发现朴素外表下那颗滚烫的灵魂；更愿我们修炼一颗像托尔斯泰一样的内心，即使平凡，也要拥有悲悯的情怀和追求真理的勇气。”
设计意图： 从文本走入现实，破除“外貌焦虑”，落实“核心价值”目标，实现立德树人。
（五）作业布置：分层设计，读写结合（2分钟）
基础类（必做）： 抄写文中描写眼睛的5个比喻句，并任选其中一句进行仿写（仿写身边某位同学或亲人的眼睛）。
拓展类（选做）： 阅读茨威格《三作家》或罗曼·罗兰《名人传》中关于托尔斯泰的章节，摘录一句你最喜欢的评价。
实践类（小组合作）： 尝试运用“欲扬先抑”的手法，写一段200字左右的短文，介绍班里的某位同学（不署名），下节课大家猜是谁。
（六）板书设计
设计理念： 字约义丰，对比鲜明，突出重点。
列夫·托尔斯泰
茨威格
外貌 (抑) —— 平庸、丑陋 （粗鄙）
⬇ ⬇
⬇ 欲扬先抑 ⬇ 犀利
⬇ 反差 ⬇ 深刻
⬇ ⬇
眼睛 (扬) —— 敏察、悲悯 （伟大）
灵魂：最清醒的现实主义，最伟大的痛苦
（七）课堂检测（附答案）（4分钟）
设计意图： 当堂检测基础知识掌握情况与核心难点理解情况。
【检测题】
1. 下列加点字注音完全正确的一项是（ ）（必备知识）
A. 胡髭（zī） 长髯（rán） 黝黑（yōu） 一绺（liǔ）
B. 鬈发（quán） 滞留（zhì） 禁锢（gù） 颔首（hàn）
C. 侏儒（zhū） 尴尬（gān gà） 犀利（xī） 炽热（zhì）
D. 甲胄（wèi） 粲然（càn） 广袤（mà） 匕首（bǐ）
答案：B
解析：A项“黝”读yǒu；C项“炽”读chì；D项“胄”读zhòu。
2. 下列对文章内容理解不正确的一项是（ ）（关键能力/难点理解）
A. 作者在文中大量运用了比喻和夸张的修辞手法，使语言充满张力。
B. 本文是一篇人物传记，属于记叙文体，主要讲述了托尔斯泰一生的伟大成就。
C. 文章采用“欲扬先抑”的手法，先写外貌的平庸，后写眼睛的非凡。
D. 托尔斯泰的眼睛被誉为“社会雷达”，是因为他能看透社会的虚伪与罪恶。
答案：B
解析：本文并非按时间顺序讲述生平事迹，而是聚焦于肖像描写来揭示精神世界。
3. 简答题：本文作者写道：“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。”这句话运用了什么修辞？请简要分析其表达效果。（学科素养）
参考答案：
运用了比喻的修辞手法。作者将托尔斯泰的脸部其他部分比作“甲壳”或包装，将眼睛比作“闪光的珠宝”。这一比喻生动形象地强调了托尔斯泰眼睛的珍贵与夺目，突出了其精神世界的深邃与光芒，而外表的粗陋只是为了衬托内在灵魂的伟大。
结束语：各位评委，本课设计力求通过文本细读，让学生在品味语言中习得方法，在探究思辨中获得精神的成长。我的说课到此结束，恳请批评指正！谢谢！