人教部编版（2024）七年级下册（2024）邓稼先教学设计

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）邓稼先教学设计，文件包含河南省周口市高三年级第二学期四月份联考生物试题pdf、生物学答案2pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共14页， 欢迎下载使用。
大家好！今天我说课的内容是部编版七年级语文下册第一单元的第二篇课文《邓稼先》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程这六个方面展开我的说课。
一、说教材
（一）教材地位
《邓稼先》是七年级语文下册第一单元的一篇重点教读课文。本单元以“群星闪耀”为主题，选取了多位杰出人物的传记或回忆录，意在引导学生感受历史名人的崇高品格与卓越贡献，学习他们为国为民、无私奉献的伟大精神，从而树立正确的人生观和价值观。本单元的学习要求是“把握人物特点，理解人物精神，学习通过典型事例来表现人物形象的方法”。
（二）教材内容
《邓稼先》是一篇回忆性散文，由诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生撰写，以饱含深情的笔触，回顾了他的挚友、被誉为“两弹元勋”的邓稼先先生光辉而朴实的一生。文章并非按时间顺序平铺直叙，而是精心选择了几个典型的生活片段和历史场景，如邓稼先放弃国外优越条件毅然回国、在艰苦条件下领导原子弹和氢弹的研制、临终前仍关心国家科技发展等，从不同角度展现了邓稼先作为科学家的卓越才华、作为领导者的高远格局、以及作为爱国者的纯粹情怀。文章语言平实、情感真挚，将宏大叙事与个人细节完美结合，具有很强的感染力和教育意义。
（三）教材价值
本文不仅是一篇语言学习的范本，更是一份珍贵的精神财富。学习本文，有助于学生了解中国国防科技发展的艰辛历程，感受老一辈科学家“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的崇高境界，深刻理解“爱国”二字的重量和内涵。
二、说学情
（一）学生阶段特点
七年级学生正处于由少年期向青年期过渡的关键阶段。他们的自我意识和抽象思维能力开始发展，但情感体验仍较为直观，价值观尚在形成之中。他们对英雄人物、模范事迹有天然的崇敬感，但可能因时代距离感而缺乏深入的情感共鸣。
（二）学生已有基础
通过之前的学习，学生已具备初步的记叙文阅读能力，能理清文章的基本脉络，概括文章的主要内容，对通过具体事例展现人物特点的方法有一定了解。
（三）可能存在问题和困难
1. 时代隔阂：学生对“两弹一星”的历史背景、当时的国际环境和国内条件缺乏具体认知，难以真切理解邓稼先等人工作的危险性和伟大意义。
2. 情感共鸣不足：文中蕴含的深沉爱国情感和默默奉献精神，对于生活在和平、物质相对丰富环境中的学生来说，可能流于口号和概念，难以触动内心。
3. 深度分析不足：对文章选材的精当、细节描写的传神、语言平实中蕴藏的深情，学生可能只停留在表面感知，缺乏深入品味和分析的能力。
（四）应对措施
1. 情境创设：利用多媒体（历史图片、纪录片片段等）创设情境，拉近学生与文本的距离，帮助学生跨越时空障碍。
2. 问题引导：设计层层递进、充满情感张力的问题链，引导学生由表及里地思考与感悟。
3. 朗读涵咏：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、配乐读），让学生在声音中体会文字的情感和力量。
4. 合作探究：组织小组讨论，鼓励学生交流感受，碰撞思想，共同解决疑难问题。
三、说教学目标
（一）必备知识
1. 了解邓稼先的生平事迹及其对中国核武器事业的卓越贡献。
2. 识记、理解并积累文中的重要字词，如“元勋”、“奠基”、“选聘”、“殷红”、“可歌可泣”、“当之无愧”等。
3. 了解本文作者杨振宁及本文独特的写作视角。
（二）关键能力
1. 提炼概括能力：能快速阅读课文，准确概括每个小标题下记述的主要事件。
2. 分析鉴赏能力：能通过对具体语言、动作、神态等描写的分析，概括邓稼先的人物形象和精神品质。
3. 品味语言能力：能体会文章平实语言中所蕴含的深沉而真挚的情感。
（三）学科素养
1. 语言建构与运用：学习运用典型事例和细节描写来刻画人物的方法，并能尝试迁移运用。
2. 思维发展与提升：通过比较阅读（如将邓稼先与奥本海默对比），培养辩证思维和批判性思维能力。
3. 审美鉴赏与创造：感受回忆录这种文体的独特魅力，体会其蕴含的历史厚重感与真挚友情。
4. 文化传承与理解：理解并认同以邓稼先为代表的老一辈科学家的爱国主义精神和无私奉献精神，传承中华民族的脊梁精神。
（四）核心价值
引导学生树立正确的国家观、民族观、人生观，将个人理想与国家命运紧密联系起来，培养社会责任感和使命感，激发为中华民族伟大复兴而读书的志向。
四、说教学重难点
（一）教学重点
1. 把握主要内容：通过梳理文章选取的典型事例，全面了解邓稼先的卓越贡献和高尚品格。
2. 分析人物形象：结合文中具体描写，深入分析邓稼先的人物形象，理解其“纯”与“真”的可贵。
（二）教学难点
1. 体悟深层情感：透过平实的文字，深刻体悟作者和邓稼先深沉的爱国情怀、真挚的友情以及邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的伟大精神。
2. 理解对比手法：理解文中将邓稼先与奥本海默进行对比的作用，并体会这种对比对于突出邓稼先性格特点和价值追求的妙处。
五、说教法学法
（一）教法
1. 朗读感悟法：贯穿整个教学过程，以朗读促感知，以朗读助理解，以朗读悟深情。重点段落、感人细节，都让学生反复诵读。
2. 问题驱动法：以核心问题引领课堂，如“作者眼中的邓稼先是怎样的一个人？”“为什么说邓稼先是‘中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子’？”激发学生思考和探究。
3. 情境创设法：播放“两弹一星”纪录片片段或展示相关历史图片，营造庄严、崇敬的学习氛围，帮助学生进入文本情境。
4. 比较阅读法：重点分析邓稼先与奥本海默的对比段落，引导学生通过比较，更鲜明地把握邓稼先的性格特质。
（二）学法
1. 圈点勾画法：指导学生用不同符号圈画描写邓稼先语言、动作、神态、心理的语句，以及自己深受感动的句子。
2. 合作探究法：通过小组讨论，交流各自的阅读发现和情感体验，互相启发，共同深入理解文本。
3. 批注法：鼓励学生在书页空白处写下自己的即时感受、疑问或评论，培养个性化阅读习惯。
4. 练笔迁移法：学习本文写作方法，以读促写，尝试用典型事例和细节描写一个身边熟悉的人。
六、说教学过程
我设计了以下六个环节来完成本节课的教学。
（一）课堂导入（约3分钟）
1. 播放视频：播放一段简短的“两弹一星”研制成功的混剪视频，配以雄壮的背景音乐。
2. 教师提问：“同学们，看到蘑菇云升起的那一刻，你有什么感受？你知道在这惊天动地的成就背后，站着哪些默默无闻的英雄吗？”（预留1-2名学生回答）
3. 引出课题：今天，我们就跟随著名物理学家杨振宁先生，一起走进他的挚友、“两弹元勋”——邓稼先的世界。（板书课题、作者）
设计意图：通过影像资料直观呈现“两弹”成功的震撼场面，迅速抓住学生的注意力，激发民族自豪感和好奇心，为学习课文营造庄重而期待的氛围，自然导入新课。
（二）课堂讲授（约25分钟）
环节一：初读感知，梳理脉络（约7分钟）
1. 速读课文：学生快速默读全文，借助工具书扫清字词障碍。
2. 把握结构：文章由六个部分组成，每个部分都用了小标题。这些小标题分别概括了什么内容？请同学们用一句话概括每个部分的主要事件。
3. 师生明确：
从“任人宰割”到“站起来了”：背景介绍，突出邓稼先的历史贡献。
“两弹”元勋：简介邓稼先的功勋。
邓稼先与奥本海默：对比两人，突出邓稼先的性格特点。
民族感情？友情？：讲述“我”与邓稼先的一段往事。
“我不能走”：展现邓稼先身先士卒、舍生忘死的精神。
永恒的骄傲：对邓稼先的高度评价和深情怀念。
设计意图：遵循整体感知的阅读规律，训练学生快速筛选、概括信息的能力。理清结构是为深入研读文本内容、把握人物形象奠定基础。
环节二：深入研读，析形象，品精神（约12分钟）（此环节为重点环节，通过问题链引导学生层层深入）
1. 核心问题：在作者的笔下，邓稼先是一个怎样的人？请同学们用文中的具体语句来印证。
2. 小组合作探究：学生以小组为单位，聚焦“邓稼先与奥本海默”和“‘我不能走’”两部分，找出最打动自己的细节，并讨论从中看出邓稼先怎样的品质。
预设讨论点一（对比手法）：
奥本海默是什么人？性格如何？（锋芒毕露）
邓稼先的性格又是怎样的？（“最不要引人注目”、“忠厚平实”、“真诚坦白，从不骄人”）
作者为什么要将他们进行对比？（明确：突出邓稼先的性格特点，也点明了他能成功领导原子弹工程的个人性格原因——他的无私、质朴、谦逊能凝聚团队力量。）
预设讨论点二（细节描写）：
聚焦“‘我不能走’”部分。邓稼先面临着怎样的危险？他是怎么做的？（“他只说了一句话：‘我不能走。’”）
在危险的核试验现场，邓稼先为何“我不能走”？这句话表现了什么？（分析动作、语言描写；表现他身先士卒、身担重任、置生死于度外的勇气与责任感。）
想象一下，如果你是当时邓稼先的同事，看到他的举动，你会怎么想？
3. 师生总结：通过刚才的讨论，我们看到了一个（板书）功勋卓著、朴实谦和、身先士卒、无私奉献、赤诚爱国的邓稼先。
设计意图：紧扣教学重点，通过小组合作探究和教师引导，让学生自主发现、分析文本中的典型事例和细节描写，深入感知并概括人物形象。对比分析法的运用，有助于训练学生的思辨能力。
（三）课堂小结（约3分钟）
1. 教师引导：同学们，我们一起品读了邓稼先的故事。他如同一座丰碑，让我们景仰。文末，作者说邓稼先是自己“永恒的骄傲”，这份骄傲从何而来？
2. 学生畅谈收获：可以谈对邓稼先形象的理解，可以谈语言上的收获，也可以谈情感上的触动。
3. 教师总结：（结合板书）是的，这份骄傲，是为有这样一位忠诚的朋友而骄傲，更是为中华民族有这位伟大的儿子而骄傲。他“纯”得毫无杂质，“真”得令人动容。他用一生践行了什么叫“鞠躬尽瘁，死而后已”，什么叫“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。他闪耀的，是中华脊梁的精神光芒！
设计意图：回顾并总结本节课的学习重点，强化学生对人物精神和文本价值的理解。引导学生主动反思学习所得，培养归纳总结的能力。
（四）情感升华（约4分钟）
1. 配乐朗读：播放舒缓而深情的背景音乐（如《我的祖国》纯音乐版），请一名朗读能力较强的同学，有感情地朗读课文第六部分“永恒的骄傲”。
2. 启发思考：同学们，我们可能无法像邓稼先那样做出惊天动地的大事，但在我们的学习生活中，该如何传承他的精神？
3. 学生自由发言：（预设）认真学习，掌握本领；有责任心，诚实守信；热爱集体，关心他人；将来用所学知识报效祖国等。
4. 教师寄语：每个人都有自己时代的使命。邓稼先的时代是“两弹一星”，让新中国挺直腰杆站起来。同学们，你们的时代使命，就是为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”而努力奋斗。从做好眼前的每一件小事开始，让邓稼先的精神，指引我们前行！
设计意图：这是本课的难点突破环节。通过配乐朗读渲染气氛，将文本情感内化于心；通过联系现实，引导学生思考个人成长与国家命运的关联，将文本价值外化于行，实现学科育人的目标。
（五）作业布置（约2分钟）
1. 基础作业（必做）：将课文中你感受最深的一段或一句摘抄下来，并写下你的读后感，不少于100字。
2. 拓展作业（选做）：利用周末时间，查阅“两弹一星”元勋中其他科学家（如钱学森、郭永怀等）的故事，准备一个3分钟的故事分享。
3. 写作练笔（必做）：仿照本文通过典型事例和细节描写刻画人物的方法，写一段150字左右的文字，介绍你身边一位你最敬佩的人（如老师、同学、家人等）。
设计意图：作业设计分层且多元化，兼顾基础巩固、拓展延伸和能力迁移。摘抄与读后感重在加深理解与情感内化；拓展阅读旨在开阔视野；写作练笔则是由读学写，实现语文学科的工具性。
（六）板书设计
《邓稼先》
杨振宁
功勋卓著——“两弹元勋”
邓稼先 朴实谦和——对比奥本海默
身先士卒——“我不能走”
赤诚爱国——永恒的骄傲
精神：纯、真、鞠躬尽瘁，死而后已
设计意图：板书设计力求简洁、清晰、美观。中心词“邓稼先”，围绕其人物形象和精神品质的关键词辐射展开，直观呈现本课的核心内容，起到提纲挈领的作用。
（七）课堂检测（附答案）（约3分钟）
1. 根据拼音写汉字：
（1）邓稼先是中华民族核武器事业的diàn jī（奠基）人和开创者。
（2）他是一位fù rú jiē zhī（妇孺皆知）的伟大科学家。
（3）闻一多先生痛斥特务，气冲dǒu niú（斗牛）。
2. 选择填空：
奥本海默是一个（ A ）的人物，而邓稼先则是一个（ B ）的人。
A. 锋芒毕露 B. 忠厚平实 C. 鲜为人知
3. 简答题：
文中说邓稼先是“中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，结合课文内容，谈谈你对这句话的理解。
参考答案：这句话高度赞扬了邓稼先的精神品质。他忠诚、朴实、谦让、无私奉献，这些都与中华传统文化所崇尚的君子人格高度契合。他为了国家利益，不计较个人得失，甘当无名英雄，并为之奋斗终身，直至生命的最后一刻，这正是最高奉献精神的体现。
设计意图：通过短小精悍的课堂检测，及时检验学生对本课重点字词、人物形象和核心精神的理解掌握情况，反馈教学效果，做到“堂堂清”。检测题型多样，兼顾基础与理解。
以上就是我对《邓稼先》一课的教学设计。本设计力求在落实语文基础知识与能力训练的同时，挖掘文本深厚的人文价值，引导学生与伟大的灵魂对话，从而获得精神的滋养和成长的启迪。
我的说课到此结束，感谢各位的聆听，恳请批评指正！