初中语文列夫·托尔斯泰教学设计

这是一份初中语文列夫·托尔斯泰教学设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学背景分析，学情分析，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
引导学生了解列夫・托尔斯泰的生平及主要成就，把握文章对托尔斯泰外貌与眼睛的描写，体会作者通过外貌描写展现人物精神世界的写作手法。
培养学生分析文中重点语句，品味作者夸张、比喻等修辞手法运用妙处的能力，提升语言鉴赏水平。
让学生感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，体会作者对他的崇敬与赞美之情，激发学生对伟大作家及其作品的探究兴趣。
二、教学重难点
（一）教学重点
梳理文章内容，明确作者对托尔斯泰外貌特征多角度、细致入微的描写，理解这些描写所体现的人物形象特点。
赏析文中对托尔斯泰眼睛的精彩描写，体会作者如何通过眼睛的刻画揭示其深刻的精神内涵，掌握通过描写外貌展现人物精神的写作技巧。
（二）教学难点
深入理解文中一些含义深刻、具有象征意义的语句，如 “这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波” 等，体会作者语言的独特魅力与深刻寓意。
领会作者先抑后扬的写作手法，理解作者对托尔斯泰复杂情感的表达，感悟托尔斯泰伟大而矛盾的人格魅力。
三、教学方法
问题引导法：设计一系列富有启发性的问题，如 “作者从哪些方面描写了托尔斯泰的外貌？这些描写有什么作用？”“文中描写托尔斯泰眼睛的语句有哪些？它们反映了托尔斯泰怎样的精神世界？” 等，引导学生带着问题阅读文本，自主思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
朗读感悟法：安排学生有感情地朗读文中描写托尔斯泰外貌和眼睛的精彩段落，通过朗读感受作者语言的节奏感和表现力，加深对文本的理解，体会作者蕴含其中的情感。
合作探究法：针对文章中的重难点问题，如对先抑后扬手法的理解、对托尔斯泰精神世界的探讨等，组织学生开展小组合作探究活动。鼓励学生在小组内积极交流观点，相互启发，共同探讨，培养学生的团队协作能力和创新思维能力。
四、教学背景分析
《列夫・托尔斯泰》是统编版 2024 语文七年级下册的一篇人物传记类散文。列夫・托尔斯泰是 19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，他的作品如《战争与和平》《安娜・卡列尼娜》《复活》等，以其深刻的思想内涵和精湛的艺术技巧，在世界文学史上占据着举足轻重的地位。茨威格在这篇文章中，通过独特的视角，对托尔斯泰的外貌与精神世界进行了生动而深刻的刻画。在当下，学生对于世界文学巨匠及其作品的了解相对有限，学习这篇文章有助于拓宽学生的文学视野，引导学生走进经典文学作品，感受伟大作家的人格魅力与精神力量。
五、学情分析
七年级学生已具备一定的阅读基础和语言感知能力，对人物描写有初步认识，但在通过外貌描写深入理解人物精神世界以及品味富有深意的语句方面，仍需教师的引导和培养。他们好奇心强，对名人故事充满兴趣，但在分析文本、提炼关键信息以及理解抽象内容时，可能存在一定困难。基于此，教学过程中要充分考虑学生的认知水平，从学生感兴趣的点切入，运用多样化的教学方法，引导学生逐步深入文本，提升阅读能力与思维品质。
六、教学过程
（一）导入新课
图片导入：利用多媒体展示列夫・托尔斯泰不同时期的照片，包括他年轻时充满朝气的模样以及晚年饱经沧桑的形象，引导学生观察照片中托尔斯泰的外貌特征，提问：“同学们，看到这些照片，你们对列夫・托尔斯泰的第一印象是什么？从他的外貌中，你们能猜测出他是一个怎样的人吗？” 鼓励学生自由发言，分享自己对托尔斯泰外貌的直观感受和初步猜想，由此引出本节课要学习的课文《列夫・托尔斯泰》。
板书课题：《列夫・托尔斯泰》
（二）作者及背景介绍
作者简介：通过 PPT 呈现茨威格的相关资料，包括他的照片、生平简介、文学成就等。介绍斯蒂芬・茨威格（1881 - 1942），奥地利小说家、诗人、剧作家、传记作家，擅长运用内心独白、心理分析和意识流手法塑造人物形象，其作品以细腻的心理描写、深刻的哲理思考和动人的情感表达著称。他的代表作有小说《一个陌生女人的来信》、传记《三大师》等，在世界文学领域产生了广泛影响。
背景链接：简要阐述文章的创作背景，茨威格对托尔斯泰怀有深深的崇敬与仰慕之情，为了展现托尔斯泰的伟大形象，他精心创作了这篇传记散文。茨威格从托尔斯泰独特的外貌入手，深入挖掘其背后蕴含的精神世界，让读者能更全面、深刻地认识这位文学巨匠，从而引出对课文的深入学习。
（三）初读课文，整体感知
提出阅读要求：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时思考文章围绕列夫・托尔斯泰写了哪些方面的内容，文章可以分为几个部分。
学生自主阅读与思考：在学生朗读过程中，教师巡视班级，留意学生的朗读情况，纠正读音错误。朗读结束后，给予学生适当时间自主思考问题，鼓励学生在文中圈点勾画出关键信息。
小组交流与讨论：组织学生进行小组讨论，让学生在小组内分享自己对文章内容的理解和对文章结构的划分。教师参与部分小组的讨论，倾听学生观点，适时给予引导和启发，帮助学生理清文章思路。
全班交流与总结：各小组推选代表发言，阐述小组讨论结果。教师引导其他小组进行补充和修正，最终明确文章可分为两个部分：第一部分（1 - 5 自然段）主要描写托尔斯泰的外貌特征，突出其外貌的平凡甚至丑陋；第二部分（6 - 9 自然段）着重描写托尔斯泰的眼睛，展现其眼睛的犀利、敏锐以及蕴含的丰富精神世界。
（四）研读课文，分析外貌描写
引导学生关注外貌描写的细节：教师引导学生再次阅读文章第一部分，思考：“作者从哪些具体部位描写了托尔斯泰的外貌？这些描写运用了怎样的修辞手法和表现手法？” 让学生从文中找出相关语句进行分析。例如，“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界”，运用了比喻的修辞手法，将托尔斯泰脸上的毛发比作植被，形象地写出了他毛发的浓密。组织学生交流分享自己找到的语句及分析结果，教师进行总结和补充，强调作者通过细致入微的描写和独特的修辞手法展现人物外貌特点的写作手法。
探讨外貌描写的作用：教师提问：“作者如此详细地描写托尔斯泰平凡甚至丑陋的外貌，有什么作用呢？” 组织学生进行小组讨论，引导学生从人物形象塑造、与后文眼睛描写的关系等角度思考。通过讨论，学生明确：作者描写托尔斯泰丑陋的外貌，一方面真实地展现了托尔斯泰的外貌特征，另一方面与后文对他眼睛的精彩描写形成鲜明对比，更突出了他眼睛所蕴含的深邃精神世界，起到先抑后扬的效果，使读者对托尔斯泰的形象有更深刻的认识。教师对学生的讨论结果进行点评和深化，帮助学生理解外貌描写在文章中的重要作用。
（五）精读课文，赏析眼睛描写
分析眼睛描写的语句：教师引导学生阅读文章第二部分，找出描写托尔斯泰眼睛的语句，如 “这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃” 等，让学生朗读并分析这些语句运用了怎样的修辞手法，有何表达效果。学生通过分析可知，这些语句运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了托尔斯泰目光的犀利、敏锐，仿佛能洞察一切。教师引导学生进一步体会这些描写所传达出的托尔斯泰的精神特质，如智慧、洞察力等。
体会眼睛所展现的精神世界：教师提问：“从这些对眼睛的描写中，我们能感受到托尔斯泰怎样的精神世界？” 组织学生深入思考并交流讨论。学生从文中语句可以感受到托尔斯泰具有深刻的思想、对真理的执着追求以及对世间万物的悲悯情怀等。教师引导学生结合托尔斯泰的作品和生平经历，进一步理解其精神世界的丰富内涵，让学生明白作者通过对眼睛的细致描写，成功地揭示了托尔斯泰伟大的灵魂。
（六）品味语言特色
引导学生关注夸张手法的运用：教师选取文中运用夸张手法的语句，如 “他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”“整个面部像坍塌了一样，乱七八槽” 等，让学生朗读并分析夸张手法在这些语句中的作用。引导学生体会夸张手法增强了语言的表现力，更突出了托尔斯泰外貌的独特性和个性特征，给读者留下深刻的印象。
小组合作品味语言：组织学生进行小组合作，让每个小组从文中找出其他具有特色的语句，从修辞手法、词语运用、句式特点等角度进行品味赏析，并推选一名代表在全班进行分享。在小组分享过程中，其他小组可以提出疑问或进行补充，教师进行适时的引导和总结，帮助学生体会作者语言的丰富性和感染力，感受茨威格独特的语言风格。
（七）课堂小结
教师总结：“这节课我们通过初读、研读和精读，深入了解了列夫・托尔斯泰的外貌特征和他深邃的精神世界。作者茨威格运用独特的写作手法，通过对外貌和眼睛细致入微的描写，为我们塑造了一个立体、丰满的托尔斯泰形象。下节课我们将进一步探讨托尔斯泰的精神对我们的启示，以及如何在写作中运用所学的描写方法。”
（八）第二课时
复习导入：回顾上节课内容，请学生简要概括列夫・托尔斯泰的外貌特点以及作者对他眼睛描写所展现的精神内涵，随机提问学生，检查学习效果。提问：“文章中运用了哪些修辞手法来描写托尔斯泰的外貌和眼睛？请举例说明。” 引导学生回顾课文中的关键语句，强化对文章内容和写作手法的记忆。
拓展延伸，探讨精神内涵：
资料补充与讨论：教师补充一些关于托尔斯泰作品创作背景、社会影响以及他在社会变革中所发挥作用的资料，如《战争与和平》对战争本质的深刻反思、托尔斯泰为农民争取权益的事迹等。将学生分成小组，讨论托尔斯泰的精神世界对当时社会以及对我们当今时代的意义。各小组讨论结束后，推选代表进行发言，分享小组讨论结果。教师对学生的观点进行点评，引导学生从更广阔的历史和现实视角理解托尔斯泰精神的价值。
联系生活，感悟启示：引导学生联系自身生活，思考从托尔斯泰的精神中能获得哪些启示。例如，托尔斯泰对真理的执着追求，启示我们在学习和生活中要保持求知欲，勇于探索；他对社会不公的批判和对底层人民的同情，提醒我们要关注社会问题，培养同情心和社会责任感。鼓励学生主动分享自己的感悟，通过交流，促使学生将托尔斯泰的精神内化为自身的价值追求。
写作指导与实践：
写作方法总结：教师引导学生回顾文章中通过外貌描写展现人物精神世界的写作方法，如多角度细致描写、运用修辞手法、先抑后扬等，强调这些方法在塑造人物形象中的重要作用。同时，展示一些优秀的人物外貌描写片段，让学生进一步体会这些写作方法的实际运用。
写作实践：布置写作任务，让学生选择一个自己熟悉的人，运用所学的描写方法，写一段关于他外貌的文字，通过外貌描写展现其性格特点或精神品质。学生写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。写作完成后，组织学生进行小组内交流互评，推荐优秀作品在全班展示，教师进行点评和总结，提升学生的写作能力。
课堂总结：教师总结全文：“《列夫・托尔斯泰》这篇文章让我们认识了一位伟大的文学巨匠，感受到了他独特的人格魅力和深邃的精神世界。通过这两节课的学习，我们不仅欣赏了作者精彩的描写，还学习了如何通过文字塑造生动的人物形象。希望同学们在今后的学习和生活中，多读经典作品，从伟大人物身上汲取精神力量，同时运用所学的写作方法，记录生活中的美好瞬间和身边的动人故事。”
七、教学反思
（一）成功之处
图片导入激发兴趣：通过展示列夫・托尔斯泰的照片导入新课，有效吸引了学生的注意力，激发了学生对托尔斯泰的好奇心和探究欲望，为后续教学活动的开展奠定了良好基础。
小组合作学习成效显著：在分析外貌描写、眼睛描写、品味语言特色以及拓展讨论等教学环节中，组织学生开展小组合作学习，学生积极参与讨论，思维活跃，在交流和互动中深化了对文本的理解，提高了团队协作能力和语言表达能力。
注重读写结合：在第二课时安排了写作指导与实践环节，引导学生将所学的外貌描写方法运用到实际写作中，通过写作实践巩固了课堂所学知识，提升了学生的写作能力，实现了阅读教学与写作教学的有机结合。
（二）不足之处
在理解重点语句含义方面：部分学生对文中一些含义深刻、具有象征意义的语句理解不够到位，如对描写托尔斯泰眼睛的一些语句所蕴含的深层精神内涵，只能进行表面解读。教师在引导过程中，可以提供更多相关的背景资料和示例，帮助学生更好地理解这些语句。
在小组讨论环节：个别小组存在讨论不够深入、部分学生参与度不高的问题。教师在组织小组讨论时，应进一步明确讨论要求，加强对小组讨论的巡视和指导，鼓励每个学生积极参与讨论，提高小组讨论的质量。
（三）改进措施
丰富教学辅助资料，加深语句理解：在教学过程中，针对含义深刻的语句，收集更多与托尔斯泰相关的背景知识、名家解读以及类似语句的赏析案例，通过多媒体展示或印发资料等方式提供给学生，帮助学生拓宽理解思路，深入领会语句的内涵。同时，设计更多有针对性的问题，引导学生从不同角度思考语句的意义，提高学生解读文本的能力。
优化小组讨论组织，提高参与度：在组织小组讨论前，详细说明讨论的目标、任务和要求，为每个学生明确分工，确保每个学生都清楚自己在小组中的职责。在小组讨论过程中，教师加强巡视，及时发现讨论不深入或参与度不高的小组，给予具体的指导和建议，鼓励学生积极发表观点，相互质疑、补充，推动小组讨论向纵深发展，提高全体学生的参与度和学习效果。