人教部编版（2024）七年级下册（2024）孙权劝学教学设计及反思

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大家好！今天我说课的内容是部编版七年级下册第三单元第4课《孙权劝学》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程六个方面进行说课。
一、说教材
《孙权劝学》选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，是一篇短小精悍、意蕴深远的文言文。全文仅百余字，却完整记述了三国时期吴国君主孙权劝勉大将吕蒙学习，吕蒙就学后才略大进，令鲁肃刮目相待的故事。文章叙事简练，对话传神，尺幅千里，充分体现了史传文学“言简意丰”的艺术特色。
从单元编排来看，本单元以“小人物的大智慧”为主题，所选课文均通过普通人物的故事展现深刻的人生哲理。《孙权劝学》通过孙权之劝、吕蒙之学、鲁肃之赞三个环环相扣的情节，生动诠释了学习对人格完善和才能提升的重要价值。这篇课文在培养学生文言文阅读能力、学习通过语言描写刻画人物的方法、领悟人生道理等方面，都具有不可替代的教学价值。
从知识体系来看，七年级是初中文言文学习的起步阶段。《孙权劝学》语言浅易，篇幅短小，情节生动，人物鲜明，非常适合作为文言文学习的入门篇目。通过本文学习，学生可以积累常用文言词语，了解古今异义、通假、倒装等语言现象，掌握诵读和翻译的基本方法，为后续学习《木兰诗》《卖油翁》等更复杂的文言文奠定坚实基础。
二、说学情
为了确保教学的科学性和针对性，我对七年级学生的学情进行了系统分析：
知识基础方面：学生在小学阶段接触过少量古诗词和简单的文言文（如《两小儿辩日》），对文言文有初步的感性认识。但系统学习文言文知识尚处于起步阶段，对文言实词、虚词、特殊句式等还比较陌生，独立阅读文言文的能力较弱。
心理认知方面：七年级学生年龄在12-13岁之间，思维活跃，好奇心强，对历史故事和英雄人物有浓厚的兴趣。他们喜欢听故事、分角色扮演，但注意力容易分散，需要教师运用多样化的教学方法来维持学习兴趣。
能力发展方面：学生已经具备初步的阅读理解能力和合作学习能力，能够提取文本的基本信息，进行小组讨论交流。但深层理解、鉴赏评价、迁移运用等较高层次的能力还有待发展。
可能存在的困难：一是文言词汇积累有限，对古今异义词（如“博士”“往事”）、通假字（“邪”通“耶”）理解有困难；二是对人物语言背后的潜台词和情感把握不准；三是对“士别三日，即更刮目相待”所蕴含的哲理领悟可能停留于表面。
针对上述学情，我将以激发兴趣为先导，以诵读感悟为主线，以方法指导为重点，帮助学生克服畏难情绪，顺利进入文言文学习之门。
三、说教学目标
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”核心素养要求，结合教材特点和学情分析，我确立以下四维教学目标：
（一）语言建构与运用
1. 积累“初、谓、岂、邪、但、涉猎、见、乃、及、过、即、更”等常用文言词语，归纳通假字（“邪”通“耶”）、古今异义（“博士”“往事”）、一词多义（“见”“乃”）等语言现象，构建个人文言词汇体系。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，准确把握停顿、重音和语气，熟读成诵，培养文言文语感。
3. 借助注释和工具书，准确翻译课文，能够用自己的话连贯完整地复述故事。
4. 学习本文通过简洁传神的对话刻画人物性格的语言技巧，尝试运用对话描写进行片段写作练习。
（二）思维发展与提升
1. 通过梳理“劝学—就学—赞学”的情节脉络，训练信息提取和逻辑概括能力。
2. 分析孙权三次劝说语言的层次性，比较不同语气（双重否定、反问、陈述）的表达效果，培养比较思维和辩证思维能力。
3. 探究吕蒙从“辞以军中多务”到“乃始就学”再到“非复吴下阿蒙”的转变过程，理解“用发展的眼光看问题”的思维方法，培养动态思维。
4. 质疑讨论：吕蒙的巨大变化背后经历了怎样的过程？由此推断吕蒙付出的努力，培养推理分析能力和想象能力。
（三）审美鉴赏与创造
1. 品味人物语言的个性化特点——孙权的循循善诱、语重心长，鲁肃的直率真诚、惊叹赞赏，感受“一话传神”的语言艺术魅力。
2. 鉴赏本文“言简意丰”的叙事艺术，体会省略叙述、突出对话、留白生韵的写作技巧。
3. 通过分角色朗读、课本剧表演等形式，在声音塑造和肢体表现中体验人物情感与性格，获得审美愉悦。
4. 尝试创造性改写：将文中隐含的情节（如吕蒙如何刻苦学习、鲁肃与吕蒙交谈的具体内容）补充出来，进行文学创作实践。
（四）文化传承与理解
1. 了解《资治通鉴》的文学史地位及司马光的编纂意图——“鉴于往事，有资于治道”，认识中国史传文学“以史为鉴”的优良传统。
2. 理解“士别三日，即更刮目相待”“吴下阿蒙”等文化典故的丰富内涵，能够在适当的语境中准确运用。
3. 感悟中华优秀传统文化中劝学、勤学的精神传统，联系“学不可以已”（荀子）、“少而好学，如日出之阳”（刘向）等经典论述，理解学习对个人成长和人格完善的普遍价值。
4. 结合当代“终身学习”“学习型社会”理念，思考传统文化在今天的现实意义，增强文化自信和传承意识。
四、说教学重难点
教学重点：
1. 文言词汇积累与文意疏通。 这是文言文教学的基础目标，也是学生必须掌握的基本能力。通过多种形式的诵读和合作探究，帮助学生落实字词句的理解。
2. 分角色品读对话，分析人物形象。 通过品味孙权、吕蒙、鲁肃的语言，把握人物性格特点，理解文章主旨。
教学难点：
1. 揣摩人物语言中的语气、心理和潜台词。 文言文语言高度凝练，人物语言蕴含丰富的情感和言外之意，需要引导学生深入品读，展开想象。
2. 理解“士别三日，即更刮目相待”的深层意蕴。 引导学生超越字面理解，领悟学习对人成长的根本性作用，树立终身学习的正确观念。
五、说教法学法
（一）教学方法
1. 诵读感悟法：“读书百遍，其义自见。”采用范读、跟读、齐读、自由读、分角色朗读等多种形式，以读促悟，使学生在诵读中感受文言语感，在诵读中理解文意。
2. 情境创设法：播放《三国演义》相关视频片段，创设历史情境；组织角色扮演，让学生化身孙权、吕蒙、鲁肃，在真实的情境体验中学习。
3. 问题驱动法：设计有梯度的问题链——基础性问题（写了什么事）、探究性问题（人物是如何表现的）、拓展性问题（对我们有什么启示），由浅入深，层层推进。
4. 合作探究法：组织小组合作解决疑难词句，交流对人物的理解，培养合作意识和探究能力。
（二）学法指导
1. 自主学习法：课前预习，借助注释和工具书初步理解文意，标记疑难问题，培养独立阅读能力。
2. 圈点勾画法：边读边圈画重点词语和关键句子，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3. 诵读积累法：反复诵读，熟读成诵，在诵读中积累文言词汇和句式，培养语感。
4. 合作交流法：积极参与小组讨论，勇于发表见解，善于倾听他人，在交流中共同提高。
5. 拓展迁移法：联系自己的学习生活实际，反思自身学习态度，实现从文本到人生的意义建构。
（三）教学手段
多媒体课件（含背景介绍、重点词语、课文插图、拓展资料等），《三国演义》相关视频片段，课文朗读音频。
六、说教学过程
本课安排一课时完成，教学过程分为以下六个环节：
（一）激趣导入，揭示课题（约5分钟）
1. 播放电视剧《三国演义》中“孙权劝学”的相关片段（约1分钟），或展示孙权、吕蒙、鲁肃的人物图片。
2. 提问互动：“同学们，画面中的人物你们认识吗？谁能给大家介绍一下他们？”
3. 学生介绍后教师补充：孙权是东吴的建立者，雄才大略；吕蒙是东吴名将，英勇善战，但早年不爱读书。作为君主，孙权是如何劝吕蒙学习的？吕蒙后来发生了怎样的惊人变化？今天我们就来学习这个著名的历史故事。
4. 板书课题，简介《资治通鉴》和司马光：这是北宋史学家司马光历时19年主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的历史，书名意为“鉴于往事，有资于治道”。
设计意图：通过视频或图片创设历史情境，激发学习兴趣；介绍背景知识，为新课学习做好铺垫。
（二）初读课文，整体感知（约10分钟）
1. 听读正音：播放课文朗读音频，要求学生注意生字读音和朗读节奏。重点强调：卿(qīng)、邪(yé)、孰(shú)、遂(suì)、更(gēng)。
2. 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文言文的节奏韵律。
3. 指名朗读：请2-3名学生朗读，师生共同纠正读音和停顿错误。
4. 齐读课文：全班齐读，进一步熟悉文本。
5. 圈画疑难：学生默读课文，圈画出不理解的词语和句子，做好标记。
设计意图：通过多层次、多形式的朗读，让学生初步感知课文，培养文言文语感；圈画疑难，为疏通文意做好铺垫。
（三）疏通文意，积累词句（约12分钟）
1. 小组合作，尝试翻译：
学生以小组为单位，结合注释和工具书，讨论解决圈画的疑难字词，尝试口头翻译课文。
教师巡视指导，参与小组讨论，了解学情，收集共性问题。
2. 质疑解疑，重点点拨：
小组代表提出未解决的疑难问题，全班共同讨论解决。
教师利用PPT重点讲解以下语言知识：
通假字：“邪”通“耶”，语气词。
古今异义：“博士”（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）、“往事”（古义：历史；今义：过去的事情）。
一词多义：“见”（见往事耳：了解；大兄何见事之晚乎：知晓）。
重点语句：
“蒙辞以军中多务”——状语后置，正确语序为“蒙以军中多务辞”。
“孤岂欲卿治经为博士邪！”——“岂……邪”表反问，“难道……吗”。
“但当涉猎，见往事耳。”——“但……耳”表限制，“只是……罢了”。
“士别三日，即更刮目相待”——“更”意为重新，“刮目”指擦亮眼睛。
3. 梳理情节，整体把握：文章围绕什么中心事件展开？可以划分为几个部分？
师生共同梳理：劝学（第1-2句）—就学（第3句）—赞学（第4-6句）。
请学生用自己的话简要复述故事内容，要求情节完整、语言通顺。
设计意图：落实文言基础知识，疏通文意，培养学生借助工具书阅读浅易文言文的能力；梳理情节脉络，为深入分析做好铺垫。
（四）精读品味，审美鉴赏（约10分钟）
1. 品读孙权之“劝”——体会劝说艺术：
找出孙权劝说吕蒙的三句话，思考：孙权是如何劝说的？语气有什么变化？
第一劝：“卿今当涂掌事，不可不学！” ——双重否定，语气坚决，不容推辞，从责任角度提出要求。
第二劝：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。” ——反问句拉近距离，随后用“但……耳”降低要求，打消顾虑，体现关切的温度。
第三劝：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” ——现身说法，以自身为例，语重心长，极具说服力。
小结：孙权善劝——既有君主的威严，又有长者的亲切，更有朋友的真诚。
分角色朗读孙权的话，读出语气的变化。
2. 品味吕蒙之“变”——感受成长力量：
提问：吕蒙从开始到结束发生了怎样的变化？从哪些语句可以看出？
学生找出：态度的转变——“蒙辞以军中多务”→“蒙乃始就学”；能力的转变——“非复吴下阿蒙”。
追问：文中没有直接写吕蒙如何学习，这样写有什么好处？
引导学生理解：留白艺术，给读者想象空间；突出“劝”和“变”的结果，详略得当。
3. 品味鲁肃之“赞”——侧面烘托之妙：
鲁肃的“大惊”和“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的评价有何作用？
明确：从侧面衬托吕蒙进步之大，使学习效果更有说服力。
“遂拜蒙母，结友而别”这一举动说明了什么？
明确：鲁肃对吕蒙由轻视到敬重的态度转变，进一步强化了主旨。
4. 概括人物形象：
孙权：关心部下、善于劝说、循循善诱
吕蒙：知错能改、勤于学习、不断进步
鲁肃：真诚直率、爱才敬才、以“变”取人
设计意图：通过品读对话、分析人物变化，深入理解文章主旨；鉴赏简洁传神的语言艺术和侧面描写的写作手法，培养审美鉴赏能力；突破教学难点。
（五）拓展延伸，文化传承（约5分钟）
1. 讨论交流，感悟哲理：
“士别三日，即更刮目相待”这句话在今天给我们什么启示？
小组讨论，代表发言。
教师点拨：要用发展的眼光看待人和事；学习能改变一个人的精神气质；任何时候开始学习都不晚。
2. 联系经典，文化溯源：
出示荀子《劝学》：“君子曰：学不可以已。”
出示刘向《说苑》：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。”
引导学生体会中华传统文化中对学习的一贯重视，理解“终身学习”的古老智慧。
3. 联系现实，价值引领：
吕蒙作为将军尚能刻苦学习，今天的我们应当怎么做？
引导学生反思自己的学习态度，树立“终身学习”的理念。
4. 指导背诵：
根据“劝学—就学—赞学”的情节脉络和对话线索，指导学生快速背诵。
采用填空式背诵、情境提示背诵、接力背诵等多种形式。
设计意图：由课内延伸到课外，由古代联系现实，深化对文化传统的理解和认同；当堂背诵，落实语言积累目标。
（六）课堂总结，布置作业（约3分钟）
1. 课堂总结：本文以简练的笔触，通过孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学三个情节，生动地揭示了学习的重要性。孙权善劝，吕蒙肯学，鲁肃直率，三个人物各具风采。希望同学们从古人身上汲取智慧，珍惜韶华，勤奋学习，做更好的自己。
2. 分层作业：
基础作业：背诵并默写全文。
提升作业：将《孙权劝学》改写成一篇300字左右的现代记叙文，要求合理补充人物心理描写和对话。
拓展作业：阅读《资治通鉴》中其他历史故事（如《围魏救赵》《完璧归赵》），或查阅资料了解吕蒙后来的事迹（如“白衣渡江”），下节课分享交流。
设计意图：分层作业满足不同层次学生的发展需求；改写练习实现从文言到现代的语言转换和创造性表达；拓展阅读培养学生课外阅读的习惯和自主探究的能力。
板书设计
《孙权劝学》
孙权 ──劝──→ 吕蒙 ──赞──→ 鲁肃
（善劝） （就学） （敬才）
↓
“非复吴下阿蒙”
↓
士别三日，刮目相待
↓
学习使人成才
终身学习理念
板书说明：采用结构式板书，以箭头和关键词呈现情节脉络和人物关系，以递进形式揭示主旨，简洁明了，重点突出，便于学生整体把握和课后复习。