苏教版（2024）二年级下册（2024）三 两位数乘、除以一位数教案设计

这是一份苏教版（2024）二年级下册（2024）三 两位数乘、除以一位数教案设计，共31页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
本节课是在学生掌握表内乘法、整十数加一位数等知识的基础上进行教学的，核心是让学生理解整十数乘一位数、两位数乘一位数（不进位）的算理，掌握口算方法。二年级学生已具备基础的乘法运算能力和简单的动手操作能力，通过情境探究、小组合作、直观演示等活动，能帮助学生从具体运算过渡到口算方法的归纳，形成基本运算技能，为后续学习两位数乘一位数（进位）、两位数乘两位数奠定基础。

二、教学目标
1.结合具体购物情境，理解整十数乘一位数、两位数乘一位数（不进位）的算理，掌握相应的口算方法，能正确、熟练地进行口算，提升运算能力。
2.通过小组合作、摆磁条、画方格等操作活动，经历口算方法的探究过程，感知转化思想，发展初步的归纳推理和数学表达能力。
3.感受数学与生活的紧密联系，能运用口算知识解决简单的实际购物问题，获得成功体验，激发学习数学的兴趣，提升数学应用意识。

三、教学重难点
重点：掌握整十数乘一位数、两位数乘一位数（不进位）的口算方法，能正确进行口算。
难点：理解口算的算理，能清晰表述“先分后合”“以十为单位计数”的口算过程。

四、教学过程
情境导入
师：植树节要到啦！在植树前，小熊们要自己准备一些食物去吃，所以小熊们来到了超市，准备进行超市大采购。
出示情境图
师：大家能根据这些数学信息，提出用乘法解决的数学问题吗？
学生自由发言，教师引导聚焦核心问题：买3瓶蜂蜜，一共要付多少元？买3盒饼干，一共要付多少元？
师：这两个问题都需要用到乘法口算来解决，今天我们就一起来学习两位数乘一位数的口算，先从简单的整十数乘一位数开始探究。
设计意图：以生活化的购物情境导入，激发学生的学习兴趣，通过提问自然引出本节课的核心口算问题，让学生明确探究方向，感受数学在生活中的应用价值。
效果评价：生生之间互相评价提出的问题，教师点评引导，鼓励学生聚焦“乘法计算”的关键问题，培养问题意识和数学审题能力。
探究新知
活动一：探究整十数乘一位数的计算方法
师：我们先来解决第一个问题——买3瓶蜂蜜，一共要付多少元？谁能先列出算式？
生：20×3=？
师：接下来请大家以前后4人为一小组开展合作探究，看清要求，注意把握好时间。
学生小组操作，教师巡视指导，重点关注学生的计算思路和表达完整性。
师：时间到，哪个小组愿意分享你们的计算方法和结果？
学生展示分享，教师引导梳理四种方法：
方法一（累加求和）：20+20=40，40+20=60（元）；
方法二（乘法意义）：3个20相加，20×3=60（元）；
方法三（数的组成）：20是2个十，2个十乘3得6个十，6个十就是60；
方法四（表内乘法迁移）：先算2×3=6，再在积的末尾添1个0，20×3=60。
师：这四种方法，大家觉得哪种方法最简便？
生：用表内乘法迁移的方法，先算十位上的数乘一位数，再添0最简便。
师：整十数乘一位数，可以先用整十数十位上的数乘一位数，再在积的末尾添上1个0。
设计意图：通过小组合作探究，让学生经历整十数乘一位数口算方法的形成过程，从直观累加过渡到抽象的算理理解，感知不同计算方法的联系，突出简便口算的核心方法。
效果评价：教师观察学生对算理的表述，对理解准确、表达清晰的学生给予肯定，对有困难的学生结合磁条摆法进行针对性引导，确保学生理解“几个十乘一位数得几个十”的核心算理。
活动二：探究两位数乘一位数（不进位）的计算方法
师：我们已经学会了整十数乘一位数的口算，接下来解决第二个问题——买3盒饼干，一共要付多少元？列出算式吧！
生：12×3=？
师：12是两位数，不是整十数，该怎么口算呢？大家还是以小组为单位，试着用自己的方法算一算，也可以借助方格纸画一画哦！
学生小组探究，教师巡视指导，重点关注学生是否能将两位数拆成整十数和一位数进行计算。
师：哪个小组来分享你们的成果？
学生展示分享，教师引导梳理三种方法：
方法一（累加求和）：12+12+12=36（元）；
方法二（数的组成）：12由1个十和2个一组成，3个10是30，3个2是6，30+6=36；
方法三（方格纸画图）：先画3行10个的阴影方格，10×3=30，再画3行2个的空白方格，2×3=6，合起来30+6=36。
师：这个核心都是把12拆成了10和2，先分别乘3，再把积相加，这就是“先分后合”的转化思想，把我们不会的两位数乘一位数，变成了学过的整十数乘一位数和一位数乘一位数。
师：两位数乘一位数（不进位）的口算方法就是一拆：把两位数拆成整十数和一位数；二乘：用拆成的两个数分别乘一位数；三加：把两次乘得的积相加。
设计意图：从整十数乘一位数过渡到两位数乘一位数（不进位），让学生借助已有知识经验自主探究，通过“拆数”实现新知向旧知的转化，理解“先分后合”的算理，掌握核心口算方法。
效果评价：教师针对学生的探究过程、表达清晰度、方法合理性进行点评，表扬操作有序、能主动运用转化思想的小组成员，对画图不规范、表述不完整的学生进行指导修正。
巩固练习
师：我们一起来检验一下本节课的学习效果吧，比一比谁算得又对又快，说得清算理！
【教材习题】
1.口算。
2×4=3×3=3×2=
40×2=3×30=3×20=
2.填一填。
3.算一算。
13×3=32×3=44×2=
4.（1）买3顶要多少元？买2件呢？
（2）买2个，都付，应付几张？找回多少元？
【拓展演练】
1.画室组织同学们去郊外写生，租了三辆车，全部坐满了。每辆车限乘22人（限乘人数里包含一名司机），一共有多少人去写生？
2.学校运动会上，二年级的同学参加跑步比赛。跑道一圈长200米，每位同学需要跑3圈。小明、小红和小刚三位同学都完成了比赛，他们一共跑了多少米？
设计意图：通过基础口算、拆数填空、直接口算、实际应用题等不同题型，由浅入深层层递进，巩固整十数乘一位数、两位数乘一位数（不进位）的口算方法，同时培养学生运用知识解决实际问题的能力。
效果评价：选取不同层次学生作答，及时掌握全体学生的口算掌握情况，针对易错点（如积的末尾漏0、拆数后相加错误）进行精准讲解，鼓励学生口算时说清算理。
课堂小结
师：通过本节课的学习你都学到了什么呢？
整十数乘一位数的口算方法是什么？
两位数乘一位数（不进位）的口算分哪三步？
我们在口算中用到了什么数学思想？
设计意图：通过提问引导学生自主梳理本节课的核心知识和方法，形成完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力和数学表达能力。
效果评价：根据学生的回答给予肯定和补充，对掌握不扎实的算理和方法进行再次强调，确保学生核心知识点无遗漏。
课后实践
综合实践：和爸爸妈妈一起去超市购物，尝试做一次“家庭小管家”，记录3-5种物品的单价和数量用口算计算每种物品总价，估算总花费。
设计意图：通过趣味化的课后实践活动，让学生在生活中运用口算知识，巩固算理和口算方法，同时培养学生的生活实践能力、数感和家庭责任感，进一步感受数学与生活的紧密联系。
效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，下节课让学生分享自己的“小管家”经历，对表达清晰、口算准确、估算合理的学生给予表扬和奖励。