高中生物人教版 (2019)必修2《遗传与进化》协同进化与生物多样性的形成教案设计

这是一份高中生物人教版 (2019)必修2《遗传与进化》协同进化与生物多样性的形成教案设计，共5页。教案主要包含了协同进化， 生物多样性的， 生物进化理论在发展等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
§6.4 协同进化与生物多样性的形成
年级
高二
学科
生物
教材分析
本节主要介绍生物的进化是协同进化的过程，协同进化的结果导致生物多样性的形成，同时总结现代生物进化理论的主要内容。
学情分析
本班学生通过高一一学年的学习，具备一定的观察、分析问题和解决问题的能力，以及一定的实验操作能力。在教学过程中，可以通过实验探究、问题引导等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和探究能力。
教学目标
1、理解协同进化的概念。
2、理解生物的进化与环境密切相关，理解协同进化与生物多样性形成之间的关系。
教学重难点
重点：（1）理解协同进化的概念 （2）阐明生物多样性的原因
难点：理解生物多样性的原因。
教学准备
智慧课堂教师机及课件、视频，学生提前预习。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
1.功能选择
2.应用价值
3.评价体现
时长
新课导入
问题探讨（情景素材视频）
达尔文曾发现一种兰花长着细长的花距，其底部储存着花蜜。达尔文推测 ,这种花的形成绝不是偶然的。肯定存在这样的昆虫，它们生有同样细长的吸管似的口器，可以从花距中吸到花蜜。大约50年以后，研究人员果然发现了这样的蛾类昆虫。
讨论
1.达尔文作出上述推测的理由是什么?
理由是兰花的生殖离不开传粉昆虫。如果没有与这种兰花结构相适应的传粉昆虫 (靠细长的口器获取花距底部的花蜜)，这种兰花就难以完成传粉受精，这个物种也就不存在了。
2. 如果后来未发现这样的蛾类昆虫，是否说明达尔文的推测是
选用智慧课堂的情景素材视频资源，学生观看直观效果好，在真实的情境中提出问题，引 发思考 ,激发学生探索的 欲望。配合讨论题引导学生积极思考。
4 分钟
错误的?
如果后来未发现这样的蛾类昆立，达尔文的推测就仅仅是一种猜想，不能被证实。当然，未发现这样的蛾类昆山，不等于这样的昆生一定不存在 ,因此并不能说明达尔文的推测一定是错误的。
新课教学
一、协同进化
观看猎豹与羚羊视频及展示生物进化历程示意图
思考：
1、一种植物专门由一种昆虫传粉有什么意义？
特定昆虫给特定的植物传粉,这样可以提高传粉的效率,并且昆虫也可得到较多的食物或保护。
2、昆虫传粉的专门化对植物繁衍后代有什么意义？
特定昆虫给特定的植物传粉，这样可以提高传粉的效率，并且昆虫也可得到较多的食物或保护等好处。但这种一对一的关系建立在不受影响的环境条件下，如果环境遭受破坏，一种生物的灭绝就会导致另一种相关生物的灭绝。
3、猎豹与羚羊的协同进化
（1）自然选择有利于羚羊种群中肌肉发达 、动作敏捷的个体，
也有利于猎豹种群中
PPT 及视频展示
12 分钟
跑得快的个体。这两个物种的进化过程宛如一场漫长的“军备竞赛”
思考：
捕食者的存在是否都对被捕食者有害无益 ?
捕食者所捕食的大多是被捕食者中老年、病弱或年幼的个体，客观上起到促进被捕食者种群发展的作用
。
（2）斯坦利——收割理论
捕食者往往捕食个体数量多的物种，这样就会避免出现一种或几种生物在生态系统中占绝对优势的局面 ,为其他物种的形成腾出空间，有利于增加物种多样性。
思考：
捕食者的存在是否都对被捕食者有害无益 ?
捕食者所捕食的大多是被捕食者中老年、病弱或年幼的个体，客观上起到促进被捕食者种群发展的作用
。
（2）斯坦利——收割
理论
捕食者往往捕食个体数量多的物种，这样就会避免出现一种或几种生物在生态系统中占绝对优势的局面 ,为其他物种的形成腾出空间，有利于增加物种多样性。
4、概念：不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展。
（1）不同种生物之间在进化上密切相关
例如：羚羊奔跑的速度在猎豹的选择下越来越快，所以也只有动作敏捷、跑的快的猎豹才能获得食物，从而生存下来，繁育更多的后代。由此可见，生物的进化并非孤立进行，而是协同并进的。
（2）斯坦利——收割理论
4、概念：不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展。
（1）不同种生物之间在进化上密切相关
（2）不仅不同种生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化也是相互影响的。
新课教学
二、 生物多样性的
生物多样性主要包括三个层次的内容 :遗传多样性 (基
学生思考
（1）最早出现的生物
电子书、PPT 及图片资源，智慧课堂优质资源得到
8 分钟
形成
因多样性)、物种多样性和生态系统
多样性。生物多
样性的形成经历了漫长的进化历程。
生物进化的过程
①结构上：单细胞生物——多细胞生物
②呼吸方式：无氧呼吸——有氧呼吸
③生殖方式：无性生殖——有性生殖
④生态系统结构：两极生态系统（生产者、分解者）—
—三级生态系统(生产者、消费者、分解者）
⑤生活方式：水生——陆生
是哪一类生物？它们生活在什么环境中？
最早出现的生物是厌氧的单细胞生物，它
们生活在原始海洋中
。
（2）陆生植物和陆生动物的出现，谁先谁后？前者为后者提供了什么条件？
植物先登陆，否则动物登陆后就会饿死。
（3）同今天你所看到的地球相比，寒武纪时，地球上的生态系统有什么特点？
当时陆地上还是一片荒芜生物，都生活在海洋中。
（4）恐龙大约是什么时候灭绝的，物种灭绝对生物多样性会产生怎样的影响？
恐龙是在中生代后期绝灭的。物种绝灭对生物多样性的影响是复杂的。恐龙的绝灭有利于哺乳动物的繁盛。
应用
新课教学
三、 生物进化理论在发展
现代生物进化理论
以自然选择学说为核心的现代生物进化理论对自然界生命中作出了科学的解释：
①适应是自然选择的结果
注意：上面所概述的是现代生物进化理论的要点，尽管已被学术界广为接受，却不意味着生物进化的一切奥秘都真相大白，而是仍有争论和疑点
。
电子书、PPT 及图片资源，智慧课堂优质资源得到应用
8 分钟
②种群是生物进化的基本单位；
③突变和基因重组提供进化的原材料 ,自然选择导致种群基因频率的定向改变，进而通过隔离形成新的物种；
④生物进化的过程实际上是生物与生物、生物与无机环境协同进化的过程
⑤生物多样性是协同进化的结果。
课堂练习
PPT 及教材练习
PPT 及电子书展示
随机选学生回答
随机选人，可提高每个学生的注意力
6 分钟
课堂小结
使用思维导图展示
学生浏览并进行生物多样性保护教育
2 分钟
板书设计
§6.4 协同进化与生物多样性的形成
一、协同进化
二、生物多样性的形成
三、生物进化理论在发展
教学反思
教学的精心准备与教学效果是相关联的，本节课通过有效资源的整合，智慧课堂的多元化互动，使课堂活跃，学习氛围较好，达到预期的教学效果