地理人教版 (2019)河流地貌的发育教学设计

这是一份地理人教版 (2019)河流地貌的发育教学设计，共13页。教案主要包含了 河谷地貌， 冲积平原地貌，河口段三角洲等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
2.3 河流地貌的发育
年级
高二
学科
地理
教材分析
“河流地貌的发育”是高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》中的重要内容。这部分知识在整个高中地理课程体系中起着承上启下的作用。一方面，它是对前面所学的内力作用和外力作用等知识的具体应用，进一步加深了学生对地表形态形成过程的理解；另一方面，它又为后续学习地理环境的整体性和差异性等内容奠定了基础。
学情分析
对于“河流地貌的发育”这一内容，高中学生具有一定的学习基础和能力。他们在之前的学习中已接触过内外力作用等知识，能为理解河流地貌形成提供理论支撑。学生思维逐渐成熟，具备一定分析和推理能力，但对于复杂地貌发育过程的理解仍需引导。此部分内容与生活联系紧密，易引发学生兴趣，如熟悉的河流景观等。然而，学生可能在区分不同堆积地貌及分析地貌对聚落影响方面存在困难。可通过多媒体展示、案例分析等方式，帮助学生突破难点。
教学目标
1. 学生能掌握河流侵蚀地貌和堆积地貌的类型及特点。
2. 通过案例分析，培养学生观察、分析地理现象的能力。
3. 让学生感受自然之美，增强对自然环境的保护意识。
教学重难点
教学重点、难点：
1. 通过观看“模拟流水作用 ”的实验视频，描述流水作用下的侵蚀、堆积现象，探讨侵蚀与堆积地貌和水流流速之间的关系。
2. 从实验结果联系到实际的长江流域，认识地形区后判读水流流速，从空间形态上推测侵蚀与堆积地貌分布的大区域。再通过沿河的卫星遥感图、景观图等图文资料，识别流域内部典型的河流地貌，如三角洲、冲积平原、河曲、牛轭湖、河漫滩、峡谷等常见的河流发育的地貌。
通过江汉平原农业生产等众多实例，理解人类生活生产与河流地貌的密切联系。
教学准备
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课
堂应用
及分析
1.功能选择
2.应用
时长
价值
3.评价体现
新 课导入
模拟流水作用实验
展示大江大河景观照片。
观看模拟流水作用的实验：
思考：在流水作用下，沙土堆有哪些变化？这些变化与流速的关系？
在观看实验的过程中，能够发现以下现象：处于高处的位置遭受侵蚀 ,而低处则出现堆积情况。这是因为高处的流速较快，低处的流速相对较慢。在流水的作用下，坡度较陡且流速快的区域主要以侵蚀作用占主导地位；坡度较缓 、流速较慢的区域则主要以堆积作用为主。
同屏互动：
在讲解观
摩时让学
生一起观看和思
考。学生
可以在自
己的平板
上圈出重
点环节，
然后教师
挑选出典
型的内容
结果进行
展示和讲
解，帮助
学生更好
地理解认
识河流地貌的方
法。
2分钟
新 课学习
地形与流水地貌的关系
对于一条大长河而言，如长江，从河流的源头到入海口是如何塑造地貌呢？
通常情况下， 大河流的上游坐落于山地或者高原区域，其地貌演变过程以侵蚀作用为主要特征； 中游多数处于山地和平原交界的山前丘陵平原地带， 这里常常是堆积作用和侵蚀作用并存； 下游大多位于平原地区， 河谷呈现出宽阔且平坦的形态， 主要以堆积作用为主。河口地区则是受到海洋和湖泊影响的交互作用区域。在河口地区， 河流与海洋或湖泊的水体相互交汇， 海水和湖水的力量会对河流带来的泥沙等物质进行搬运、沉积等作用， 同时河流的水流也会对海洋或湖泊的边界等产生一定的影响，形成了独特的地貌特征和动力交互的地理环境 。这种不同区域的地貌特征和作用差异，是河流在长期的地质演化过程中， 受地形、水流速度、水体能量等多种因
小组讨论
互动：教
师可以组
织学生进
行小组讨论，如
“不同河
流堆积地
貌的形成
过程有何
异同？”
等问题。
学生可以
在小组内
通过智慧
课堂的互
动讨论区进行交
流，分享
观点，共
同完成任
务。教师
可以随时
查看小组讨论情
5分钟
素综合作用的结果。
况，进行
指导和点评。
新 知探究
河谷地貌
一、 河谷地貌
展示长江河流上游金沙江虎跳峡地貌景观。分析上游河段流水侵蚀的原因及方向。
进行仔细观看并加以描述。
虎跳峡的特征十分显著，其江面平均宽度在 40 - 50m 之间，两岸近乎皆为垂直的 90
度陡坡，平均深度可达3000m。这样的峡谷呈现出典型的山高谷深之态 ,形态上窄而深，属于 V 形流水侵蚀地貌。峡谷所在的区域由于地势落差极大，导致水流速度很快，所以侵蚀作用极为明显，主要表现为强烈的向下侵蚀。这种向下侵蚀使得峡谷不断加深，两岸的陡坡在长期的侵蚀过程中愈发陡峭险峻。其独特的地貌形态不仅是大自然水流侵蚀力量的生动展现，
也为我们研究河流侵蚀地貌的形成和发展提供了典型的实例。峡谷中湍急的水流奔腾而下，发出震耳欲聋的声响，仿佛在诉说着大自然的神奇力量和漫长的地质变迁历史。我们可以想象，在漫长的岁月里，河流凭借着自身的动能 ,不断地冲刷、切割着山体，逐渐塑造出了如今这般壮观的虎跳峡地貌。
抢答竞
赛：教师可以设置一些与河流地貌相关的问题进行抢答竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。智慧课堂平台可以自动统计学生的答题情况和得
分，增加互动的趣味性。
5分钟
内 容承接
冲积平原
二、 冲积平原地貌
顺流而下，来到平原河流地貌区。展示监利县沿江图
小组讨论：
（1）描述长江监利段河流河道的特征？
（2）评价河流地貌对监利县农业的有利影响？
学生积极参与活动，深入探究冲积平原农业发达的原因。
资料表明，长江中游的荆州市监利县拥有长达 143.9 公里的长江 “黄金水道”，是湖北长江径流里程最长的县域。
2018 年，该县稻谷产量达 128 万吨，小龙虾产量为 13.06 万吨，且连续七年在全国产量中高居首位。
学生们认真阅读资料后 ,进行深入思考和热烈讨论，并给出以下答案 :
小组讨论
互动：教
师可以组
织学生进
行小组讨论，如
“不同河
流堆积地
貌的形成
过程有何
异同？堆
积地貌对
相应区域
带来的有
利和不利
影响”等
8分钟
（1）长江监利段河流呈现弯曲之态。河流的弯曲形态使得水流在河道中流动时速度发生变化 ,形成了不同的水流环境，为水生生物提供了多样化的生存空间。
（2）监利县位于冲积平原，具有诸多有利于农业发展的条件。地形平坦广阔，便于大规模的农田开垦和机械化作业 ；土壤深厚肥沃，富含各种营养物质，为农作物的生长提供了充足的养分；灌溉便利，临近长江及其众多河湖，水源丰富，能够满足农作物生长对水分的需求。
此外，河湖广布的环境为水产养殖创造了良好的条件，提供了广阔的养殖空间，丰富了农业产业结构，进一步促进了当地农业经济的发展
。
问题。学
生可以在
小组内通
过智慧课
堂的互动
讨论区进
行交流，分享观
点，共同完成任
务。教师
可以随时
查看小组讨论情
况，进行
指导和点评。
新 知探究
牛轭湖的形成
牛轭湖其实是长江故道。
那么，为什么长江会改道呢？
学生回答。
弯曲河流在洪水期时，非人为干预状态下， 河流可能冲断颈部，截弯取直而成。
抢答竞
赛：教师
可以设置
一些与河
流地貌相
关的问题
进行抢答
竞赛，激
发学生的
学习兴趣
和竞争意
识。智慧
课堂平台
可以自动
统计学生
的答题情况和得
分，增加
互动的趣味性。
3分钟
分析沿
岸的侵
蚀堆积
情况。
辨别侵
蚀岸与堆 积岸。
结合实
河曲形成后，河流两岸流水作用不同，河流弯曲程度会增加，最终可能截弯取直（演示动画）。两岸的水流作用下，地貌有何不同呢？
学生活动：曲流的凸岸、凹岸。
（1）对比凸、凹岸流速，推测哪个以侵蚀为主，哪个以堆积为主？
（2）绘制凸岸--凹岸河谷剖面图。
（3）河漫滩平原对聚落分布的影响。
学生分组讨论并回答
1、凸岸流速慢， 以堆积为主。凹岸流速快， 以侵蚀为主。
2、可为聚落提供丰富的农副产品； 一般分布在洪水淹不到的地方。
提问互
动：教师
在讲解过
程中，可
以通过智
慧课堂的提问功
能，随机
8分钟
际理解河漫滩的形成和分布特点。
抽取学生回答问
题，增加
学生的参
与度和紧
张感。学生回答
后，教师
可以及时
给予评价
和反馈。
小结
了解圩
垸发展
历史。
承接河
流下游
方向的
地貌。
沿江、滨湖低地四周有圩堤围护， 内有灌排系统的农业区。在长江下游叫做“ 圩 ”， 中游叫做“垸 ”。江汉平原上的荆州监利县内就有较多的“垸 ”，长江南京段的一些区域内还留有“圩 ”的路段、地名，可以在历史事情也曾经是农业生产的区域。
投屏展
示，共同欣赏。
2分钟
内 容承接
河口三角洲
三、河口段三角洲
长江三角洲 密西西比河三角洲 黄
河三角洲
小组讨论：
（1）认识海陆作用下不同形态的三角洲。
（2）推测沉积物颗粒由河口向海的粗细变化。
回答：
（1） 长江三角洲鸟嘴状、密西西比河三角洲鸟足状、黄河三角洲扇形。
（2） 河 口 向 海 由粗 到细。
小组讨论
互动：教
师可以组
织学生进
行小组讨
论，学生
可以在小
组内通过
智慧课堂
的互动讨
论区进行
交流，分
享观点，
共同完成
任务。教
师可以随
时查看小
组讨论情
况，进行
指导和点评。
8分钟
规 律总结
人类与河流地貌的关系
通过流域示意图进行小结。
指出 ABCD 四幅地貌景观图在河流示意图中分布的位置。
上游中游下游出现的地貌景观。
冲积扇多位于河流出山口，由山区、高原向平原的过渡地带，如果拦河蓄水，是水电站良好的选址地点，如葛洲坝水电站所在的宜昌。
巩固互动
3分钟
课 后思考
培养学
生辩证
看待地
理事物
的能力
当大江大河输沙量发生剧烈变化时，河口三角洲发展 变化 的趋 势 可 能是什 么 ？ （展示 长 江 口1955-2018 年泥沙量变化图）
任务布置与点评
1分钟
板书设计
河流地貌的发育
教学反思
在运用科大讯飞智慧课堂进行“河流地貌的发育”的授课后，我有了新的体会。
智慧课堂丰富的资源展示，让学生能更直观地感受不同河流地貌。但在资源运用上，还可更精简，突出重点。
课堂互动环节，通过智慧课堂的即时反馈功能，能迅速了解学生对知识点的掌握情况。但部分学生参与度不高，应加强引导。
利用其数据分析功能，发现学生在理解复杂地貌形成过程时存在困难，后续教学需强化此部分。
总体而言，科大讯飞智慧课堂提升了教学效率，但我还需更好地挖掘其功能，根据学生实际情况优化教学设计，让技术更好地服务教学，帮助学生更有效地掌握知识。