人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础河流地貌的发育教案设计

这是一份人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础河流地貌的发育教案设计，共13页。教案主要包含了课程标准，教材分析，教学目标，教学重难点，教学方法，课前准备，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。

第二章 地表形态的塑造
第三节 河流地貌的发育
一、课程标准
结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
二、教材分析
本节内容是从三个方面进行分析和讲解的：1.河谷的演变。揭示流水侵蚀作用在不同的河段形成不同的地貌形态。2.冲积平原的形成。揭示三种冲积平原的形成过程。3.河流地貌对聚落分布的影响。主要阐述河流地貌对人类生产生活所产生的影响。
三、教学目标
1.通过对淠河流域的深入研究，掌握河流地貌发育的地域空间差异（区域认知）
2.通过模拟实验结合实地考察，从外力作用的角度分析不同河段地貌形态的形成原因及特点。 (综合思维)
3.通过野外观察、信息技术考察和模拟实验，识别常见的河流地貌形态。 (地理实践力)
4.通过实地考察及相关资料，结合地表形态对聚落分布的影响，树立聚落与自然环境正确的人地观。 (人地协调观)
四、教学重难点
1.流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。
2.流水堆积地貌的形成。
3.河流地貌对聚落分布的影响。
五、教学方法
野外实地考察法、真实情景教学法、案例分析法、实验模拟演示法、地理信息技术线上考察辅助、合作探究、绘图展示等。
六、课前准备
教师准备：野外考察的素材整理、地理实验的操作、教学课件、任务单的制作
学生准备：结合教材、任务单和野外考察调研报告提前预习
七、教学过程
第一课时 河谷的发育
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
新课导入
同学们好，你们知道咱们合肥人民的饮用水源来自哪里吗？对，是董铺水库和大房郢水库。这两个水库的主要水源又来自哪里呢？为了弄 清这个问题，有同学去年咨询了合肥市政府，得到的官方回复是淠河，淠河水是如何引到合肥的呢？经过调查得知，淠河水是经过中游的横排头水利枢纽，经淠河总干渠输送到合肥。饮水思源，为何输水干渠的渠首选择建在横排头这个位置 呢？它有何特殊之处？这与淠河的河谷形态是 有密切关系的。本节课我们就以淠河为例， 研究河谷的发育。
学生思考合肥市的主要水源地在哪，怎样把水输送到合肥的。引发学生对河流地貌发育探索的欲望。
学生通过对合肥市引用水源地的思考，引发学生对河流地貌发育探索的欲望，激发学生好奇心，提高学生学习兴趣。
过渡
在今年暑期我校研学小组开展了一场“溯访名山大川 ·探索河谷奥秘 ”的研学旅行，我们研学的考察点地放在了淠河上游的燕子河大峡谷、中游的赵家湾横排头、下游的马湾村， 去探索河谷发育的过程以及与人类活动的关系。
学生大致了解本次研学旅行的线路。
通过研学旅行活动设计，激发学生探索地理奥秘的欲
望。
研学第一站
燕子河大峡谷
任务一：观察、描述上游河谷形态
教师给出淠河上游景观图、立体图和剖面图， 引导学生观察上游河谷形态。
学生根据老师提供素材，描述河谷形态特征，绘制立体剖面。
学生可能答案：河谷深且窄，谷壁陡峭，横剖面呈“V ”形
培养学生的观察能力和动手实践能力。
任务二：河流的三种侵蚀类型对比
通过课前的模拟演示实验，让同学们更直观了解河流的三种侵蚀方式及其对河谷发育的影响。
学生：
1.课前：部分同学做好各类实验器材的准备，在老师的指导下完成实验流程，记录实验过程及相关数据。
2.课中：全体同学认真观察实验，并请同学回答实验现场，完成任务单。
学生在回答问题过程中能够反映学生对河流侵蚀作用的理解状况。教师可根据学生的掌握情况在课堂进行必要的强调。
学以致用：说出瀑布的的形成主要是以哪种侵蚀方式为主？
学生回答瀑布的主要成因
通过实验培养学生的地理实践里，提升学生的动手操作能力，加深对地理原理过程的理解。
培养学生的地理实践力
任务三：探究上游河谷发育成因
教师给出淠河地形剖面图，引导学生总结上游河谷发育的成因。
学生总结上游河谷发育的成因。
学生可能答案：地处河流上游山区，落差大、流速快、河流侵蚀作用强。
培养学生的综合思维
拓展思考：
1.研学组发现上游河谷沉积物多以较大砾石为主？
2.研学组为何没看到往年同期激流汹涌的场景？这对河流的侵蚀和搬运能力产生什么影响？
学生根据已有知识储备回答问题。
思考 1 学生可能答案：上游河流落差大，流速快，河流搬运能力强，将较大砾石搬运至此处；棱角分明的大砾石可能是两侧山坡滑落下来的。
思考 2 学生可能答案：学生
作业：今年天气干旱，降水偏少，河流流量较小，侵蚀、搬运作用减弱，河谷发育进程减缓。
通过拓展思
考，拓宽学生视野的同时让学生加深对课堂的理解。
培养学生的学以致用的能
力，强化综合思维。
研学第二站
赵家湾
任务一：观察、描述中游河谷形态，并分析成因。教师给出横排头地区遥感影像图和地形剖面图，引导学生观察、描述中游河谷形态，并分析成因。
学生可能回答；河道弯曲，河谷宽阔且一侧陡一侧缓
横排头
任务二：探究河谷与人类活动的关系
思考 1 ：346 国道紧贴河岸修建，未来会不会被河流侵蚀掉？
思考 2：赵家湾村为何建在谷坡而不是更平坦、更靠近河流的河漫滩上？
课后探究：为什么考察点附近曾经有很多采砂场？为何现在又被关停？
思考 1 学生可能回答：不会，公路位于河流的凸岸，流水堆积作用更强，河岸向河流中心方向生长；人为原因：加固堤坝、水利工程建设等。
思考 2：学生可能答案：山区河谷两岸的聚落建在高于洪水位的谷坡上，免遭洪水的侵袭。谷坡有一定坡度，利于排水。
课后探究学生可能回答：
建：地处河流凸岸，堆积作用强，沙源丰富——经济优先；
拆：采砂破坏了河谷形态和河岸的生态环境——生态优先。
培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观等地理核心素养。
延伸探究：渠首水利枢纽工程为何建在淠河中游横排头地区？
学生根据考察素材可能的回答：地处东西淠河的交汇处，且上游有三个大型的水库调节，此处的水量大。
地处山地向平原的过渡地
带，落差较大，利于自流引水。
培养学生发现问题解决问题的能力，提高综合思维和地理实践力。
研学第三站
霍邱 · 马湾
任务一：观察、描述下游河谷的形态
从遥感影像图上看出这里的河道十分弯
曲，我们称之为河曲。我们在其中一个弯曲段给出了地形剖面图。
任务二：探究成熟期河谷持续演化过程
教师指导学生在课前进行河曲发育过程的实验，并录制成视频，在课堂上播放，引导学生对河流发育的成熟期河曲的变化的主动思考。
实验探究：河流发育的成熟
期，河曲的变化：
学生观察得出结论：河曲洪水泛滥时，河水可能冲断河曲的颈部，使弯曲部分与河道分离，河曲进一步发育，发生裁弯取直。
通过实验培养学生的地理实践里，提升学生的动手操作能力，加深对地理原理过程的理解。
学生在任务单上标出曲流颈和牛轭湖的位置。
课堂总结
学生将前边的内容整理到表格中。
通过梳理总结本节课，培养学生的综合思维。
板书设计
八、教学评价
本课时学生的评价分大致为四个方面，第一课堂讨论的评价，教师及时根据学生在课堂讨论上的语言进行即时评价。第二， 课堂成果的评价，学生绘制的河谷剖面图，教师需要进行客观公正的点评。
第三，实验的点评，课前的实验，需要在老师的指点下完成，教师可根据学生做实验的过程和结果进行相应评价。第四， 野外考察的评价，野外考察小组也需要在老师的带领下，统一规划，对于小组成员也要进行过程性和成果性评价。
九、教学反思
本节课是河流地貌发育的第一课时，整节课设计内容较多，活动较多，课时十分紧凑，学生可能会难以在课堂上完全消化，甚至出现课堂超时的情况。本节课是以野外考察为切入点展开的， 只有部分学生在暑假参与其中，大部分学生需要在课堂上观看考察的视频和素材去思考河谷发育的特征和成因，对在场同学的要求难度较大。评价目标
水平 1
水平 2
水平 3
水平 4
结合实例，认识河
谷在不同发育阶
段的形态特征
能够区别“V”形
河谷和槽形河谷
的形态特征
能够结合示意图
辨识“V”形河谷
和槽型河谷，并说
明形成原因
能够结合示意图，
说明河谷在不同
发育阶段的形态
特征
更够结合景观图或野外考察，说明河谷在不同发育阶段的形态特征