人教部编版（2024）八年级上册（2024）第三单元13*与朱元思书/吴均评课课件ppt

这是一份人教部编版（2024）八年级上册（2024）第三单元13*与朱元思书/吴均评课课件ppt，共36页。PPT课件主要包含了课堂教学，奇山异水天下独绝，与众人书，教学阐释等内容，欢迎下载使用。
一组诗歌比书信三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。——宋.苏东坡天下佳山水，古今推富春。——元.吴桓
在这封书信里，富春江的山水给你留下什么印象？请用自己的语言说出你最真实的感受。
一封书信写山水作者吴均对富春江山水作何评价？独 绝
独绝在何处？设计朗读（轻重、缓急、抑扬)
水之异奇山异水，天下独绝。
山之奇奇山异水，天下独绝。
一卷山水见初心怎样的人才会写出这样的“奇山异水”,发出 “天下独绝”的感叹？
魏晋南北朝时期， 政治黑暗，社会动荡不安，人民流离失所。 朝廷实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族 ”的情况。
吴均， 出身寒门，曾经意气风发，想在乱世里建功立业让自己摆脱寒贱。但一生仕途不顺，终生不得意,他的作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气。吴均梁武帝时他越职私撰《齐春秋》，实录梁武帝的痛处，得罪了梁武帝，还遭到了焚书免官的
一颗初心向回归与朱元思书 ？与吴均书
作业：1.读： “ 吴均三书 ”中的另外两篇《与施从事书》《与顾章书》继续感受生命回归的状态。2.写：选择你最喜欢的一段，发挥想象，
• 教材解析• 学情分析• 目标定位• 基本理念• 教学重难点• 教学方法策略• 教学过程设计
教材分析• 《与朱元思书》是部编版语文教材八年级上册第三单元的课文，本单元是文言文教学单元，所选的课文很多都是歌咏山水的优美篇章。阅读这类文章，我们可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。《与朱元思书》这封书信藏着最美的山水，作者抓住奇山异水“ 天下独绝 ”的特征，描写富春江的山水以及自己“独绝 ”的感受，意在劝友人放下争名夺利之心，忘情于大美之中。读这篇文章，不仅可以让我们感受到富春江山水的独一无二
• 学情分析八年级的的学生，他们已经有了一定的文言基础，掌握了文言文的翻译方法，根据他们已经掌握基本的文言知识，能够掌握文章大意。而本文与《三峡》同属写景的文章，有了《三峡》做铺垫，这篇自读课文可以在教师的指导点拨下让学生自主诵读涵咏，情读品析，感受其语言美、意境美、志趣美，从而体会作者的情怀。
目标定位• 在设计教学目标时，我更多地是站在学生角度考虑：他们能习得什么。《语文课程标准》指出： “诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位 ”、 “欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示 ”。• 结合本课的内容和语文学科核心素养目标，我把本课的学习目标
• 基本理念：新课程理念下的语文教学倡导自主探究、合作交流的学习方式。基于此，我认为在本课的教学中教师应把学习权、话语权交给学生，教师引导学生去反复品读课文，品味文章之美，探究作者从而提高学生的朗读和鉴赏能力。
方法与策略：• 为了全面提升学生的语文素养，有效的完成教学目标，依据新课标提出的“ 充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式 ”的要求和“ 学生是学习和发展的主体 ” 的理念，有效提高学生的语文综合能力，适应学生的认知规律，并结合八年级学生的心理特征以及学生以有的阅读文言文的能力，因此我采用一下方法和策略：朗读法 点拨法 分析
• 教学过程设计：一、一组诗歌比书信二、一封书信写山水三、一卷山水见初心
• 在这封书信里，富春江的山水给你留下什么印象？请用自己的语言说出你最真实的感受。• （设计意图：诗句导入点缀了语文课堂典雅的氛围，同时让学生从朗读中很直观地感受到富春江在文人墨客笔下的印象，并和这封书信中的富春江的山水进行一个比较，让说出自己独特的真实的阅读体验）
设计意图：• 这一环节，我通过设置两个主问题，通过层层追问的方式，引导学生自己朗读、品味这封信中富春江山水的特点。 一开始让学生在文中找出作者吴均对富春江山水作何评价：奇山异水，天下独绝。 “独绝 ”是独一无二的意思，是对富春江山水的赞美，接着让学生自己设计朗读，体会不同的朗读展现出不同的表达效果。接着第二个主问题2.“独绝 ”在何处？下面请同学们设计朗读（注意轻重、缓急、抑扬）品读水、品读山，通过指名读、齐读、分组读、比较读、在教师的追问和指导下层层进阶朗读，让学生进一步真切地感受到富春江水之清澈、湍急，山之高峻、雄奇和生命力，在这奇山异水的品读中感受到一种最自然、最自在、最轻松的生命状态。同时在朗读的过程中也让学生掌握作者是如何通过修辞手法、动静结合、侧面描写等手法来写景，感受作者独绝的笔
设计意图：文言文的语言很精练，语意很含蓄，有的还显得朦胧。而学生的视野毕竟有限，在学习过程中一些有价值的核心问题他们并不一定能发现，如语句背后蕴含的深意等。所以这个环节我提出了一个主问题：怎样的人才会写出这样的“奇山异水 ”，发出 “天下独绝 ”的感叹？让学生结合注释和课文进行联想。在学生大胆猜想的基础上 ，通过相关材料再引导学生知人论世，走近作者，
结合链接材料，写作背景和作者简介，能激发学生深入思考。
• 这个环节我从知人论世走近作者的角度出发，引导学生进行思辨性阅读，进入更高层次的解读。结合阅读提示，我提出一个疑问：《与朱元思书》作者寄情山水，为友人描绘出富春江的奇山异水，意在劝友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中。在了解了作者生平后同学们觉得仅仅是为友人写的吗？引导学生将作作者所要寄寓的情怀讲出来，作者没有追名逐利，只有内心纯净、轻松惬意与世无争，只有对自然、自由的热爱，在自然中他找到一种的最自然、最轻松、最自由、最从容的生命状态。这是一种精神的回归。而在我们当今物欲横流、浮躁的社会中，我们的身体无法像古人一样过着一种隐居的生活，但是我们的精神世界也需要回归，我让学生思考，如何让我们的精神世界回归到一种最自由、最自然、最真实的状态呢，最后在学生的畅所欲言中让我们对自己的生活做了更深入地思考。 )