生物七年级上册（2024）多细胞生物教学设计

这是一份生物七年级上册（2024）多细胞生物教学设计，共5页。教案主要包含了多细胞生物是一个统一的整体等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
第 2 章第 3 节 多细胞生物
年级
七年级
学科
生物学
教材分析
本节内容选自苏教版《生物学（2024 年版）》七年级上册第 1 单元第 2 章第 3 节“多细胞生物”，本节内容属于《义务教育生物学课程标准（2022 年版 )》主题一“ 生物体的结构层次”中的重要概念“ 生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动 ”。涵盖了“绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体”和“生物体在结构和功能上是统一的整体”两个次位概念。本节内容包括器官、系统的概念以及绿色开花植物和人体的结构层次，既是细胞和组织知识的深化和发展，还将为学生学习生物体的各种结构与功能、生物的多样性打下基础，起着承前启后的作用。
学情分析
七年级的学生探究欲强，对事物有强烈的好奇心，也有一定的实验操作能力。本节课的内容是在学生对生物有了初步的了解及简单操作的基础上进行的关于植物体或者人体的结构认识，学生除了通过前面的学习知道了细胞是生命活动的基本单位外，对器官、系统尚无认识，但是已经知道植物体根、茎、叶 、花、果实、种子这些宏观结构。
教学目标
1.通过观察番茄植株、番茄果实，制作番茄果实各部位临时装片并使用显微镜观察，说出绿色开花植物体的结构层次。
2.通过联系生活经验，识别人体的结构层次，说出高等动物体的结构层次， 区分出多细胞动植物结构层次的异同点，提升学生比较、分类的科学思维。
3.通过角色扮演和案例分析活动，概述多细胞生物体是一个统一整体，养成良好生活习惯。
教学重难点
1.重点：描述绿色开花植物体和高等动物体的结构层次。
阐明多细胞生物体在结构与功能上是一个统一的整体。
2.难点：阐明多细胞生物体在结构与功能上是一个统一的整体。
教学准备
番茄植株，番茄果实，载玻片，盖玻片，显微镜，刀片，镊子，清水，多媒体课件，导学案。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
1.功能选择
2.应用价值
3.评价体现
时长
课前调研
了解学生
学习本节
课已经形
成的前概念。
课前教师利用智慧课堂平台发布练习题。教师针对智慧课堂后台数据采集情况，了解学生的前概
学生课前完成教师发布的练习题。
1. 功能选择： 课前教师利用智慧课堂平台发布练习题，对学生作答情况进行数据采集与分析。
2. 应用价值： 通过智慧课堂后台数据采集，教师
课前完成2min
念，调整教学策略，确保教学活动能够有效地引导学生从已知到未知，构建科学概念。
可以迅速了解学生对前概念知识的掌握情况。
3. 评价体现： 有助于教师精准了解学生学情，为后面的教学明确方向。
导入新课
视频导入
教师播放视频《番茄的一生》
学生观看视频。
1. 功能选择： 畅言智慧课堂—互动—屏幕推送。
2.应用价值：实现学生平板和大屏同屏，更有利于学生明确老师授课内容。整节课全程使用此功能。
3.评价体现：通过学生平板和大屏同屏，即使是坐在后排的同学，也可以清楚地看到大屏内容。
1min
新课学习
任务一、认
识绿色开花
植物体结构
层次
活动1：实物观察
教师引导学生观察一株完整的番茄植株由哪些部分构成的？
学生通过观
察得出番茄是由根、
茎、叶、
花、果实、种子组成的。
通过课前调研，教师了解学生在小学科学课已经学习过这六大器官的相关知识，所以此部分内容对学生来说较为简单。
1min
活 动 2 ：宏观观察番茄果实（由外到内）
活动 3：
微观观察番茄果实
设疑：果实这个结构由什么构成的呢？
教师引导学生通过两个实验活动观察番茄果实，明确番茄果实的构成。
教师指导学生开展小组实验。
总结得出实验结论：果实是由不同的组织按照一定的次序组合起来的。这样的结构我们称为器
官。
学生以小组
为单位开展
两个实验。
实验 1：学
生宏观观察后回答。
实验 2：制
作并观察番
茄果实各部
位的临时装片。
学生使用学
生平板拍照
上传显微镜
下的视野。
小组代表上
台展示小组
实验结果。
学生思考回
答叶、根也
是植物的器
官并说明理
1.功能选择：畅言智慧课堂—小组作答—平板拍照上传（拍显微镜视野）。
学生使用平板拍显微镜的视野，并提交，教师可以点击查看学生作品，选择加入讲评。
2.应用价值：利用传统的技术手段显微镜下的视野无法进行分享，智慧课堂很好地解决了这个问题，每个小组的同学可以通过
16min
教师引导学生思考，叶是器官
吗？为什么？
教师引导学思考根是器官吗？为什么？
总结：植物体有六大器官。
由。
拍照上传的方式，上传显微镜下的视野。教师可以点击查看学生作品，选择小组代表上台讲解。
3.评价体现：教师选择较好的作品加入讲评。由小组代表上台讲解番茄的组成，为学生提供上台展示自我的平台，锻炼了学生的胆量以及语言表达能力。整个实验活动培养了学生的科学探究能力、语言表达能力、合作能力。
活动4：角色扮演
设疑： 六大器官谁更重要呢？ 引导学生进行角色扮演，说明各个器官的重要性。
总结： 绿色开花植物体在结构与功能上是一个统一的整体。
小组思考后
进行辩论。
认同各个器官都很重
要，绿色开
花植物体是
一个统一的整体。
5min
归纳 ：绿色开花植物的结构层次
教师引导学生根据所学知识归纳植物体的结构层次。
利用教师平板发布课堂活动——选词填空
小小侦查员：请判断下图所属的结构层次，把正确的答案拖动到横线上。
归纳多细胞植物体的结构层次。
学生使用学生平板作答全班作答。完成后提交答案。
还可以邀请一位学生上台作答。
1.功能选择：畅言智慧课堂 —课 堂 活 动 —选 词 填空。
2.应用价值：此环节极大地提升了学生学习的积极性。同时可以更快地帮助教师了解学生的学习情况 ,教师可以针对学生的问题加以引导,及时纠正。
3.评价体现：学生提交答案后，会获得相对应的反馈，如：你真棒！增强课堂的互动性。另外，学生在提交答案前可进行修改 ,增强课堂的灵活性。
3min
任务二、认
识高等动物
体的结构层
次
活动 1：
分析讨论胃是人体的器官
吗？
教师引导学生分析讨论胃是人体的器官吗？
教师引导学生根据前面所学知识说明理由。
教师引导学生说出其它与消化有关的器官？
归纳：系统的定义。
教师引导学生思考人体还有其他系统吗？
学生分析资
料，完成导
学案。寻找
胃属于器官的证据。
学生思考并
回答其它与
消化有关的器官。
理解系统的概念。
举例说出人
体的各个系统名称。
4min
活动2：你来分析
创设情境：运动会上，当听到指令枪响后，你迅速起跑，涉及哪些系统相互配
合？请从以下选项中选择参与此过程的主要系
统，并简述各系统的主要作用。
A.运动系统
B.呼吸系统
C.循环系统
D.神经系统
E.内分泌系统
学生分析得
出：运动系
统完成运动时各个动
作。呼吸系统提供氧
气。循环系
统运输营养物质和氧
气。神经系
统和内分泌
系统起调节
作用。认同
各个系统分
工合作、相
互配合，共
同完成生命活动。
2min
归纳 ：高等动物体的结构层次
教师引导学生根据所学知识归纳高等动物体的结构层次。
利用教师平板发布课堂活动——
翻翻卡
小小侦查员：说出下图所属的结构层次。
归纳多细胞植物体的结构层次。
学生使用学生平板抢
答。
1.功能选择：畅言智慧课堂—课堂活动—翻翻卡。畅言智慧课堂—互动—抢答。
2.应用价值：翻翻卡正面展示题面，背面展示答案 。运用翻翻卡自带的倒计时和音效功能，更能激发学生学习的兴趣。同时也很好的巩固了对高等动物体结构层次的理解。
3.评价体现：学生通过抢答，获得答题的机会，教师对学生的答题情况也可以进行即时点评，可以在
4min
平板上为该生点赞，极大地提高了学生学习的积极性。
课堂小结
完善本节思维导图
引导学生进行本节小结，构建知识框架。
巩固并结构化 本 节 内容。
1.功能选择：畅言智慧课堂—课堂活动—思维导图
2.应用价值：思维导图可以构建知识框架。
3.评价体现：思维导图适用于小结和复习课，有助于将知识系统化。
2min
布置作业
家庭实践作业（选做一项）
布置作业内容如下：
1.选择一种多细胞生物，绘制其从细胞到个体的结构层次图。
2. 用 彩 泥 制 作多细胞生物体结构层次的模型。
可选择拍照或视频打卡上传畅言平台。
学生完成实
践作业，有
利于形成知
识体系。感
受生命的有
序与伟大，
体会那蓬勃
不息的生机
力量，从而
激发对生命
科学的热爱与探索热
忱。
1.功能选择：畅言智慧课堂-布置作业-打卡任务
2.应用价值：打卡任务的形式多样，除了学习，还有实践类、锻炼类等，有助于丰富作业形式。
3.评价体现：对于实践类打卡任务，学生提交方式多样，且有利于保存，从而促进学生的全面发展。
1min
总结升华
感受生命的伟大
希望同学们通过本节课的学习，大家能够用心去关心我们身边的一草一木，一虫一兽，你真的会发现一切都是那么的生机盎然。万物皆可爱，人间很值得！希望大家都可以做一个幸福的人！
感受自然的
鬼斧神工，
感慨生命的顽强与伟
大，进而唤
醒内心深处
对万物生灵
的尊重与热爱。
1min
板书设计
2.3 多细胞生物
一、绿色开花植物的结构层次
细胞 → 组织 → 器官 → 个体二、高等动物体的结构层次
细胞 → 组织 → 器官 → 系统 →个体三、多细胞生物是一个统一的整体
教学反思
一、直观认知，渗透生命观念
通过解剖观察植物的器官，可以让学生直观地理解植物体的结构，通过宏观观察和微观观察，分析、讨论，可以帮助学生从器官、组织、细胞层次立体地理解结构与功能相适应的生命观念。本节课的教学帮助学生系统构建了多细胞生物的结构层次，并通过角色扮演和案例分析活动，概述多细胞生物体是一个统一整体，养成良好生活习惯。
二、智能反馈，实现实时教学反馈
本堂课的设计分为课前、课中、课后三部分。课前充分利用智慧课堂平台发布练习题，对学生作答情况进行数据采集与分析，教师针对智慧课堂后台数据采集情况， 了解学生的前概念，调整教学策略，确保教学活动能够有效地引导学生从已知到未知，构建科学概念。
课中我利用智慧课堂设计了丰富的课堂体验活动、互动游戏，例如选词填空、翻翻卡、抢答、思维导图等活动，较好地激发了学生对生物学习的兴趣。在智慧课堂，教师还可以选择多种多样的课堂互动和答题方式，例如在本节课中，在选词填空环节我安排的是全班作答，但有一名同学的平板上无法显示题目，我立刻想到可以安排这名同学上台作答，这名同学在大屏上也出色地完成了此项互动，所以智慧课堂多种多样的互动方式增加了课堂的灵活性。此外，课中还为学生准备了番茄植株、番茄果实、显微镜、载玻片、盖玻片、角色扮演生日帽等教学用具，让学生置身于真实的探索情境，使其在趣味探索中主动获取新知识。在形式多样地学习活动中，小组成员分工合作，既改变了学生的学习方式，也让学生意识到团队合作的重要性。
课后通过绘制多细胞生物体结构层次图或者用彩泥制作多细胞生物体结构层次的模型，继续感受生命的有序与伟大，体会那蓬勃不息的生机力量，从而激发对生命科学的热爱与探索热忱。
三、运用微课，为智慧课堂添彩
在课前我录制了微课，在微观观察蕃茄果实各部位的临时玻片时，学生需要制作 3 张不同的临时装片，3 张玻片取材方法不用，实验过程琐碎，实操性强。如果仅仅凭口头语言说明，效果甚微，因此，我采用了录制微课的方式，对实验过程进行讲解，学生在短短的 1 分钟内就能够学会 3 张临时装片制作的方法，能够感受到很强的成就感。微课的使用大幅度提升了教学的实际功能，让生物教学变得更加生动有趣。