商务星球版（2024）七年级上册（2024）地图的基本要素教案

这是一份商务星球版（2024）七年级上册（2024）地图的基本要素教案，共5页。教案主要包含了教学设计，教学实录等内容，欢迎下载使用。
—等高线地形图的判读
【教学设计】：
（一）跨学科案例简析
本案例主要涉及的内容是将商务星球版地理七年级上册第二章“地图 ”与信息技术和美术融合后产生的。等高线地形图的判读这一节概念都比较抽象，特别是山脊、山谷、陡崖的等高线特征， 对于初一学生来说，不看到实体地形部位很难理解。AR 技术（信息）可以让学生通过平板电脑，在真实的环境中观察等高线地形图，与书本上或屏幕上的地图相比，这种沉浸式的学习体验能够更加生动地展示地形的立体感和真实性。亲子制作模型（美术）可以增进亲子之间的沟通与互动，在制作的过程中，家长可以与孩子一起讨论模型的构建方法、背后的科学原理或历史背景，从而促进孩子的思维发展，也助于培养孩子的手眼协调能力、空间想象力和创造力，进一步为等高线地形图的理解和应用提供有力支持。
（二）跨学科意义
地理学是一门综合性学科，兼有自然科学和社会科学的性质，实施跨学科教学也具有天然的优势。地理、信息、美术共有创新性、综合性、思想性、生活性和实践性等特点，这也成为它们融合的重要保障。
跨学科核心素养关联图
这个案例的关键之处在于将这三个学科的知识融合在一起，帮助学生理解地理概念的同时，也培养了他们的信息技术能力和美术技巧。这种跨学科教学的方法不仅可以增强学生的学科综合能力，还可以帮助他们将所学知识应用于实际情境中，将逻辑思维与实践创新联系起来，提高学习的趣味性和参与度。同时促使进多学科核心素养达成，实现学生的全面发展。
（三）课标要求
了解等高线地形图的基本概念，能够识别地图上的地形部位；具备分析等高线地形图的能力，包括判断地形的复杂程度、识别地形的特殊特征以及预测地形对人类活动的影响等。
（四）教材、学情分析
等高线地形图的判读在地理学科中具有重要作用，既是基础技能，又是培养学生综合能力的重要途径。通过等高线地形图的学习， 学生不仅能够掌握地形判读的方法，还能提升空间思维能力和地理综合素养，为他们理解和解决实际地理问题奠定基础。
学生认知特点：
1.基础知识：七年级学生对地理的了解大多停留在常识层面，对于专业的地理概念和图示可能比较陌生。
2.空间思维能力：学生的空间思维能力处于发展阶段，但可能不够成熟，需要通过具体的例子和实践来加强理解。
3.学习兴趣：地形图的判读可能较为抽象，部分学生可能兴趣不高，需要通过多样化的教学方法激发他们的学习兴趣。
（五）教学重难点
1.教学难点:等高线的空间概念理解，等高线表示地形起伏的细节理解。
2.教学重点：在地图上判别和描述基本的地形特征。
（六）课前准备
课前让学生下载“AR 地理探索”软件，提前熟悉软件相关操作。
（七）整体构思
（八）评价设计
学生自评，完成评价表。
评价表
课前：下载并熟悉软件相关操作完成情况
项目名称
是否完成
收获
下载软件
是。 否。
熟悉软件相关操作
是。 否。
课中：课堂活动参与情况
课堂表现
自我评价
改进措施
独立思考
优。 良。 差。
合作探究
优。 良。 差。
课后：亲子合作制作模型情况
遇到的问题
解决方法
有何感想
【教学实录】：
环 节
师生互动
设计
意图
AR导入
师：同学们，今天我们将通过 AR 地理探索软件一起进行云旅游！你们想去哪儿玩？（打开“AR 地理探索”软件）
生： 黄山、北京、上海、西安、重庆
师：AR 地理探索软件是专门用于地理科普教育的软件，其中有丰富的全景内容，可以带领我们在虚拟体验中游览名山大川（依次点击同学们想去的黄山、北京、上海、西安、重庆)。
利
用“AR
地 理
探索 ”
软 件
来 创
新 课
堂 模
式：
AR导入
生：哇，真有趣！
师：这款软件还具备音频、视频、三维动画等多媒体效果，我们一进入，就会变身为小小探险家，全方位地探索地理奥秘。像我们地理课本上难以理解的等高线地形图的判读，就可以通过“AR 地理探索”快速全面的理解掌握。
师：你们知道海拔是什么吗？请同学结合“AR 地理探索”软件
课
前 和
学 生
们 一
起 在
“ AR
地 理
探索 ”
里 云
旅游，
放 松
心情，
激 发
学 生
学 习
兴趣。
进行演示什么是海拔和相对高度。
生：一个点高出海平面的垂直距离为绝对高度，即海拔。师：很好！那么相对高度又是什么呢？
生：相对高度是一个地点高出另一个地点的垂直距离。
AR授新
师：回答得特别清楚，你知道我国海拔基准点在哪吗？
生：“ 中华人民共和国水准零点 ”标志位于青岛，黄海海平面是我国高程系统的唯一基准面。
师：不错，全国海拔都是以水准零点为基准测量计算出来的。现在我们请同学结合“AR 地理探索”软件进行演示什么是等高线、等高面。
生：海拔相同的点连成的线叫做等高线，这里的等高线地形图能看到四条等高线，分别是 100 米、200 米、300 米、400 米等高线。
师： 很好！你说很清楚。同理还有等深线，深度相同的点连成的线叫做等深线，表示水域底部地形高低起伏状况。什么是等高面呢？
课
中 把
课 堂
还 给
学生，
让
学 生
分 享
探 索
“ AR
地 理
探索 ”
软件，
不 仅
能 够
吸 引
学 生
的 注
意力，
还 能
够 使
抽 象
的 概
念 更
生：海拔相等的平面叫等高面。相邻二个等高面的垂直距离叫是等高距，也就是相邻二条等高线的相对高度。同一幅等高线地形图的等高距相等，这幅图的等高距是 100 米。
生： 那么，等高线之间的间隔是怎么确定的呢？
师： 很好的问题！等高线之间的间隔称为等高距，它表示相邻
具 体化，通
过 学
生 分
享 探
AR授新
等高线之间的高度差。等高距的选择取决于地图的比例尺和所要展示的地形特征。通常，等高距越窄，地图就越详细，反之亦然。
师：（展示大蜀山地形图）同学们，大蜀山的等高线地形图是如何绘制出来的？
生：等高线地形图是不是在现代通过计算机来制作的呢？
师： 是的，现代技术使得制作等高线地形图更加高效和精确。利用地理信息系统（GIS）和遥感技术，测量员可以更快速地获取地表数据，并使用专业软件来生成等高线地形图。请大家仔细观察 AR立体图及上面的等高线，想象一下，从山顶往下，把每条等高线都投放到同一平面上，就形成了下面的等高线地形图。
生： 老师，我想知道等高线图都能告诉我们什么信息？
师： 等高线地形图可以告诉我们山坡的是陡还是峭；等高线地形图还可以告诉我们山地的不同部位，比如哪里是山峰、哪里是山脊、哪里是山谷、哪里是鞍部、哪里是陡崖等。通过观察等高线地形图，我们可以发现一些规律，快快结合“AR 地理探索 ”软件发挥你们的火眼晶晶吧！
生：我根据“AR 地理探索 ”软件里的 AR 地图能看到山体等高线密集的地方是陡坡，等高线稀疏的地方是缓坡。
师：很好！等高线密集程度确实反映了地形的陡峭程度，陡坡部位等高线密集；缓坡等高线稀疏。此外，等高线的形状也会告诉我们一些信息。请同学结合“AR 地理探索 ”来演示总结不同地形部位等高线形状分别有什么特征？请其他同学仔细观察，认真倾听。
索 软
件 的
经验，
还 可
以 增
加 同
学 们
之 间
的 互
动，促
进 知
识 的
共 享
和 交
流。
AR授新
生：现在让我们通过“AR 地理探索”软件来演示不同地形部位等高线的特征。让我们一起观察屏幕上的地形图，并通过软件来理解不同地形部位等高线的特点。通过软件，我们可以看到地形图上出现的山峰区域，等高线呈闭合状态，而且中间高，四周低；通过软件，我们可以看到地形图上出现的鞍部区域在二个封闭曲线中部位置，是两个山峰之间的低地；通过软件，我们可以看到地形图上出现的山谷区域，两边高中间低，等高线向高处突起。通过软件，我们可以看到地形图上出现的山脊部位，中部高两边低，等高线向低处凸起。通过软件，我们可以看到地形图上出现的陡崖部位，多条等高线重叠在一起。
AR授新
师：她演示的非常清晰。你们听清楚看明白了吗？谁来说一说陡崖的等高线有什么特征？
生：陡崖多条等高线重叠在一起。
师：山谷呢？
生：山谷两边高中间低，等高线向低处凸起。
生们：不对不对。
师：谁来帮助他纠正？
生：山谷两边高中间低，等高线向高处凸起，要记住山谷的等高线反而是向高出凸起的。
师：为你的善于总结点个赞！那山脊呢？
生；山脊中部高两边低，等高线向低处凸起，也可以记作凸低为脊。
师： 你真会编口诀，不错，凸低为脊，等高线向低处凸起的部位是山脊，同理还有凸高为谷，等高线向高处凸起的部位是山谷。山峰呢？
生：山峰中间高，四周低，等高线呈闭合状态。
师：鞍部呢？
生：鞍部两个山峰之间的低地。
师：你们知道山体的什么部位最适合攀岩活动？
生：我攀过岩，我知道陡崖部位最适合攀岩。
师：真厉害，看样子，地理在我们生活中也是无处不在啊！
拓 展 延 申
师：这周末老师约了朋友去爬大蜀山，请同学们根据大蜀山的地图帮我设计几条路线吧，谁来推荐一下？
拓 展 延 申
生：我推荐最健身的路线，从大蜀山森林公园北主入口或者望江西路南入口进山，顺环山公路一路行走至山顶，游览时间约 1 小时（依据不同体力及行走速度）。春天去最佳，可以欣赏到环山路、森林景观和火山瀑地质遗迹景点。
师：哇，你真是个运动达人！谢谢你的推荐！那我周末可要选一双舒适的鞋子。
生：我推荐最佳湿地景观旅游骑行路线，从大蜀山森林公园西扩景区顺指示牌小路入口，沿滨水景观带向南骑至桃花岛，再从樱花路向西穿过枫林路、香樟路、玉兰路，行至祥云广场，游览时间约 40 分钟。夏末秋初去最佳，可以观赏到湿地景观、月季园和木栈道。
师：这个路线适合喜欢观赏自然景观的朋友，夏天去湿地景观看荷花应该很漂亮吧？看来接下来几周我可以多次不重复的体验大蜀山的美啦，谢谢你的推荐！
生：我推荐最短时间路线，也是最陡路线，直接沿着等高线最密集地方的台阶往上，最快只要半个小时。
师：等高线密集的地方是陡坡，这节课学的知识都派上用场啦！
通
过 具
体 情
境 让
学 生
设 计
并 推
荐 游
玩 路
线 来
创 新
拓 展
形式，
让 学
生 能
够 在
实 践
中 运
用 所
学 知
识，提
高 他
们 的
实 践
创 新
能力。
总
师：老师今天收获可不小，你们呢，都有什么收获？
通
结 收 获
生：今天这节课我们运用“AR 地理探索”软件学习了等高线地形图的判读，我知道了海拔和相对高度，理解了等高线图地形图的绘制，还学会了判读地形部位。
生：通过 AR 技术辅助学习，使书本上难以理解的地形部位变得形象生动，让我们快速全面地认识不同地形部位及其等高变得形象生动，让我们快速全面地认识不同地形部位及其等高线特征。我也希望在以后的生活中能多多运用到！
师：正是，“AR 地理探索 ”软件里面不仅有全国各地的风景和等高线地形图这样实用的知识，还有很多更加生动、更加震撼的学习体验。让我们在以后的学习中一起去探索更多的地理奥秘吧！
过“AR
地 理
探索 ”
软 件
全 方
位 观
察 地
形 部
位，结
合 动
实 践 活 动
师：请同学们回家和家长一起动脑想象、动手创造共同制作山体模型，要求能够体现出不同的地形部位，可利用黏土、积木、土豆、山芋等等，也可利用信息技术，尽情的发挥你们的想象力去创造吧！
手 实
践，进
一步
加深
对等
高线
地形
图的
理解。
教 学 反 思
首先想到的是挑战，一方面，等高线地形图的判读这一节概念都比较抽象，特别是山脊、山谷、陡崖的等高线特征，对于初一学生来说，不看到实体地形部位很难理解。另一方面，传统课堂有方便快捷的优势，但也存在着很多问题：如实践活动无法开展，师生互动不充分，学生积极性不高，青春期学生学习还是对亲子关系的考验。
这要求我们创新——结合学科实际情况，整合有用资源，融合信息技术，在课堂形式上、活动方式上勇于创新，减少传统学习的弊端。所以我做了以下创新的方法来增强学生的理解和参与度：
教
①是利用“AR 地理探索 ”软件来创新课堂模式——课前和同学们
学 反 思
一起在“AR 地理探索 ”里云旅游，放松心情，课中把课堂还给学生，让学生分享探索“AR 地理探索 ”软件，不仅能够吸引学生的注意力，还能够使抽象的概念更具体化，通过学生分享探索软件的经验，还可以增加同学们之间的互动，促进知识的共享和交流；②是通过具体情境让学生设计并推荐游玩路线来创新拓展形式，让学生能够在实践中运用所学知识，提高他们的实践创新能力，这对于加深他们对等高线地形图的理解非常有效；③是通过亲子制作山体模型来创新活动方式，培养学生地理实践力，课上通过“AR 地理探索 ”软件全方位观察地形部位，结合课下动手实践制作不同地形部位模型，进一步加深对等高线地形图的理解，倡导亲子合作，一方面能够缓解亲子紧张关系，另一方面能够促进家校交流。
这节课不仅在教学内容上有所突破，多方面发展了学生地理学科核心素养，还在亲子关系的建立和促进上付出了努力。学生们表现得非常积极，取得了一定的成效。但是由于笔者的能力有限，本节课在教学设计以及课堂教学实施方面仍存在不足之处，比如 上课的过程中不能兼顾到所有学生，在细节上的引导还不太够等等，这些都是在后期的教学中需要进一步改进的地方，敬请大家批评指正。以下是学生的一些作品：
学 生 作 品
学 生 作 品
学 生 作 品