商务星球版（2024）地图的基本要素教学设计

这是一份商务星球版（2024）地图的基本要素教学设计，共5页。教案主要包含了基本信息，设计思想，学习者特征，教学内容与任务，教学目标，教学策略设计，信息资源与教学环境设计，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、基本信息
教师姓名
课名
地图的基本要素
学科
地理
章 节
第三章
第一节
教材版本
商务星球版
课时
第 1 课时
课 型
新课
年级
七年级
二、设计思想
地理作为一门空间性学科，更注重空间思维的培养，而初中生在方向判断、比例尺换算等基础地图技能方面存在显著困难。智慧教学平台， 为其提供了新的技术支持，通过多元化的学习资源和互动途径，优化教学空间结构，营造良好的教学氛围。
本节课以初中地理（商务星球版）七年级上册《地图的基本要素》为例，探索智慧课堂环境下的互动教学模式。首先，利用数据驱动预测学情，调整教学策略；其次，通过智慧课堂的互动功能，实时反馈，实现学习过程的精准诊断；最后，采用项目式学习方式，将地图技能融入真实问题解决中。通过课堂教学的实践发现，这种教学模式能有效提升学生课堂活动的参与度，为地理核心素养的培养提供了可借鉴的实施路径，也为信息技术与地理教学的深度融合探索了新的可能性。具体教学路径见下图 1。
图 1 智慧课堂环境下的互动教学模式
三、学习者特征（学情分析）
《地图基本要素》是商务星球版七年级地理第三章第一节的内容。七年级的学生已经学习了地球、经纬网等知识，对方向有一定的了解；在能力层次方面，识图能力、空间思维能力相对较弱；心理特点是思维活跃、好奇心强、乐于探索。
为精准把握学生的学情，在课前发布学情调研问卷，具体操作是教师利用畅言智慧课堂，搜索“云资源 ”中丰富的学习资料并精心设计一份课前调研问卷，利用“作业发布 ”功能，在课前发布调研问卷到学生端，学生登录手机或平板，完成问卷。
图 2 课前调研问卷
学生独立完成之后，及时登陆平台查看并分析学习数据，确定学习疑难点并收集评估证据。本节课前， 通过平台数据反馈，发现学生对方向和比例尺的部分把握程度相对较低，尤其在地图知识的具体应用上，得分率只有 62.8%。具体学情状况见图 3。
图 3 学情调研状况
四、教学内容与任务
1.课前：发布调研问卷，根据学生反馈的前测信息，设计真实的问题情境，调整合适的教学策略。
2.课中：深度互动，设置问题情境，利用互动工具聚焦重难点、根据学生反馈答疑解惑、推送相关资源。
问题 1、大蜀山位于我们学校的什么方向？
任务一：辨别方向，全班学生分三组，分别展示在经纬网的地图、一般地图、指向标地图的定向。
问题 2、大蜀山距离学校有多远？
任务二：量算距离。小组合作讨论，对比分析比例尺大小与内容的详略和范围大小的关系。
问题 3、你会选择什么方式前去大蜀山呢？
任务三：识别图例。利用平板发起讨论，让学生根据地图信息进行讨论，如何前去大蜀山并说明理由。
3.课后：课堂结束之前，发布课后实践作业，让学生根据自己的实际情况，合理选择并完成实践内容。
五、教学目标
1.知识与能力目标：学会在地图上辨别方向，量算距离，识别图例。
2.素养目标：在辨别方向、理解比例尺大小与范围大小内容详略的过程中培养学生的区域认知和综合思维能力。
六、教学策略设计
七、信息资源与教学环境设计
1. 信息资源：
国家中小学智慧教育平台及相关资源，畅言智慧课堂教学环境及计时器、PK 板、讨论、随机选人、拍照上传和全班作答等功能及相关资源，
网络地图，大蜀山地形图等相关资源。
2. 教学环境设计：
和谐平等的师生关系、分 3 个合作小组布局的班级教室、专业的录播系统、电脑、教师平板、学生平板、畅言智慧课堂和国家中小学智慧教育平台教学环境。
八、教学过程
教学环节
按照完
整视频
时间点
环节目标
教师活动
学生活动
媒体作用及分析
创设
情境
设置情境
巧设悬念
展示学生假期在某地拍的照片和
欣赏美景，并回答拍摄地在哪里？
1.“同屏 ”功能。
10 ″
-
1 ′30 ″
激发学生兴趣。
风景，让同学们猜
测某地是什么地
方？
2.把图片信息同屏传给学生。
3.激发学生的学习兴趣。
展示学习目标
1 ′30 ″
-
2 ′ 10 ″
让学生对
本节课有
一个整体
了解。
展示学习目标：
1.学会在各类地图上辨别方向；
2.学会在平面图上量算距离；
3.能够识别常用图例，并描述地理事物的空间分布
特征。
齐读学习目标,对本
节课的任务有一个具
体的了解。
1.“同屏 ”功能。
2.把图片信息同屏传给学生。
3.让学生对本节课的学习目标有一个具体的了
解。
过渡：了解本节课的学习目标后，不禁思考，大蜀山在学校的什么方向呢？
活动一
辩方
向
2 ′ 11 ″
-
11 ′57 ″
任务一：辨别方向
地图上辨认方向：
1.经纬网的地图如何定向？
2.一般地图又如何定向？
3.指向标地图又该如何定向？
学生分小组讨论，小
组代表展示讨论结
果。如有不同意见，
其他同学及时补充和
说明。
1.“分组”，让学生有参与感。
2.抽签决定小组回答问题，激发学生的紧张感。
3.利用小程序进行倒计时，让学生的讨论有效。
4.最后用思维导图的方式对方向进行小结。
过渡：判断大蜀山位于学校的西北方向后，距离有多远呢？
活 动二
算 距离
12 ′
-
27 ′ 14 ″
任务二：量算距离
1.理解比例尺的基本概念。
2.知道比例尺的表达方式。
3.对比分析比例尺大小与内容的详略和范围大小
的关系。
1.理解比例尺的基本概念，学会比例尺的换算。
2.小组合作讨论，比例尺大小与内容的详略和范围大小的关
系。
1. 小组讨论利用“倒计时”。
2.利用“连线”功能，让学生理解比例尺三种表达方式。
3. “拍照对比”中发现问题，解决问题。学会利用数学的方法解决地理问题，提升学生的综合思维能力。
小试牛刀
27 ′ 15 ″
-
习题检测
学生知识
点理解程度。
在图幅相同的情况下，下列比例尺中表示实地范围最大、内容最简略的是( )
全体学生作答，教师
根据结果进行简单评
价反馈。
1. “答题卡”
“全班作答”功能。
2.全班作答。
3.根据学生作答
28 ′30 ″
A.1:500000
B.1:15000
C.1:2000
D.1:3500
结果分析评价，并及时反馈。
过渡：面对西北方向约 13 千米的大蜀山，你会选择什么方式前去呢？
活动三
识图例
28 ′31 ″
-
38 ′58 ″
1.识 别 常用图例。
2.学 会 在常用地图上获取所用信息。
1.利用平板发起讨论，让学生根据地图信息进行讨论，如何前去大蜀山并说明理由。
2.两分钟识记常用图例。
1.讨论：
根据地图信息进行讨论，如何前去大蜀山并说明理由。
2.识记图例大比拼。
1.发起“讨论”，让学生充分发现地图中有用信
息，识别图例。
2.通过教师评
价，学生点赞情况，提高学生参与度的同时，也让学生理解图例和注记的含义，提升学生的综合思维能力。
3. “小组作答” “随机选人”功能，检验学生对图例的把握。
颗粒归仓
38 ′59 ″
-
39 ′33 ″
学生用思维导图的方式整理本节课知识脉络。
师生一起完成思维导图，构建本节课的知
识脉络。
1. “思维导图”功能。
2.师生共同整理回顾本节课的知识点，完成思维导图的构建。
3.完成知识网络的构建，提升学生的综合思维能力。
学以致用
39 ′34 ″
-
42 ′38 ″
知识巩固，及时检测学生对知识点的掌握情况。
1.下列不属于地图的基本要素的是( )
A:方向
B:比例尺
C:距离
D:图例和注记
2.小李同学就读的学校长 800 米、宽 500米，如果将学校绘制在长宽均为 50 厘米的图纸上，最合适的比例尺是( )
A:1:200 B:1:2000 C:1:1200 D:1:100
1. “答题卡”
“全班作答”功能。
2.全班作答。
3.根据学生作答结果分析评价，并及时反馈。
课后实践
42 ′39 ″
实践作业，培养学生
的地理创
造应用意识，并且体
（二选一）
1.以“野外辨别方向 ”为主题，制作一份手抄报。
2.结合合肥市地
1.以“野外辨别方向 ”为主题，制作一份手 抄报。
2.制定一条我心目中“最美合肥”的游览
1.“作业”功能
2.利用平板小程序发布作业，每个同学都同步接收。
-
43 ′ 10 ″
会到地理来自生活，又服务于
生活的理念。
图，制定一条你心目中“最美合肥 ”的游览路线。
路线，要求:位置合适、距离适中。发布到班级，全班共享实践成果。
3.完成后发布班级群，实践成果全班共同分享。