初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）孙权劝学教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）孙权劝学教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课时安排：一课时
教材分析：《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，是一篇经典的文言短文。文章通过记叙孙权劝告吕蒙读书学习、吕蒙学有所成、鲁肃惊叹结友的故事，展现了学习的重要性。全文仅119字，却情节完整，人物形象鲜明，语言精炼传神，既有君王的殷切期望，也有部将的幡然醒悟，更有友人的由衷赞叹，堪称微缩的叙事典范。
学情分析：七年级学生已初步接触文言文，具备一定的文言词汇积累，但对文言虚词、特殊句式的理解仍有困难。本文篇幅短小，故事性强，适合引导学生通过反复诵读，在读懂文意的基础上，品味人物语言，感悟学习之道。
【教学目标】（四维呈现）
1. 语言建构与运用：
积累“谓”“辞”“岂”“但”“涉猎”“见事”等文言实词与虚词的含义，掌握文中“邪”“耳”“乎”等语气词的表达作用，通过反复诵读培养文言语感。
2. 思维发展与提升：
通过梳理孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话逻辑，分析人物心理变化轨迹，培养从对话中把握人物性格、推敲言外之意的逻辑思维能力。
3. 审美鉴赏与创造：
品味文中三组对话的不同语气（孙权劝学的恳切、吕蒙推辞的敷衍、鲁肃惊叹的真诚），感受简洁文字背后丰富的人物情感，体会文言文的语言简练之美。
4. 文化传承与理解：
领悟“开卷有益”“士别三日，即更刮目相待”的文化内涵，理解终身学习、勤学善思的中华传统美德，激发阅读经典的兴趣。
【教学重难点】
重点：积累文言词汇，理解文章大意；通过反复诵读，把握人物语气，分析人物形象。
难点：理解鲁肃“结友而别”的深层含义，体会孙权劝学的艺术与吕蒙学习的精神。
【教学方法】
诵读法、圈点勾画法、角色扮演法、合作探究法。
【教学过程】
一课时：品味对话，感悟学习之道
环节一：情境导入，激发兴趣（3分钟）
1. 成语导入：同学们，成语“刮目相待”是什么意思？它出自一个怎样的故事？当一个人从被人轻视到令人刮目相看，中间发生了什么？今天，我们一起走进《孙权劝学》，去寻找答案。（板书课题、出处）
2. 作品简介：《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的历史。书名意思是“鉴于往事，有资于治道”，即帮助统治者从历史中汲取治国经验。“孙权劝学”就是其中的经典片段。
环节二：初读正音，疏通文意（12分钟）
本环节侧重“语言建构与运用”：积累文言词汇，培养文言语感。
1. 一读：读准字音
自由朗读课文，借助注释和工具书，给生字注音。
检查重点字音：卿（qīng）、岂（qǐ）、涉猎（shè liè）、孰（shú）、遂（suì）
指名朗读，纠正读音，注意停顿。
2. 二读：读懂文意
结合注释，自主疏通文意，圈画不理解的字词。
小组合作，互助解疑。
教师点拨重点词句：
- 实词：谓（对……说）、辞（推托）、但（只）、涉猎（粗略地阅读）、见事（知晓事情）
- 虚词：岂（难道）、邪（吗，表反问）、耳（罢了）、乎（呢，表反问）
- 句式：孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句，加强语气）
- 成语：刮目相待（用新的眼光看待）、吴下阿蒙（比喻学识浅陋的人）
3. 三读：读通句意
齐读课文，要求读得流畅，读准停顿。
师生合作，逐句翻译，确保文意贯通。
环节三：品读对话，分析形象（18分钟）
本环节对应“思维发展与提升”与“审美鉴赏与创造”：通过分析对话逻辑，品味人物语言之美。
1. 问题驱动：全文不到120字，却写了三个人、三组对话。请找出这三组对话，思考每段对话表现了人物怎样的心理和性格。
2. 品读第一组对话：孙权劝学（君臣之间）
出示原文：“卿今当涂掌事，不可不学！”——权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
分角色朗读：男生读孙权，女生读吕蒙（推辞部分）。
品味探究：
- 孙权一开始用什么理由劝吕蒙？（“不可不学”——双重否定，语气坚决，君王的威严与期望）
- 吕蒙怎么回应？（“辞以军中多务”——推托，借口）
- 孙权第二次劝说发生了什么变化？（语气从命令变为现身说法，循循善诱）
- 找出孙权劝说中的语气词：“邪”“耳”“乎”，分别有什么表达效果？
邪：反问语气，略带责备，但更多是耐心开导
耳：陈述语气，降低难度，消除畏难心理
乎：反问语气，以自身为例，激发争胜之心
小结：孙权劝学，既有君王的威严，又有长者的耐心，更有朋友的真诚，可谓“善劝”。（板书：孙权——善劝）
3. 品读第二组对话：吕蒙求学（隐去不写）
提问：文中写吕蒙学习的过程了吗？（没有，只写了结果）
追问：为什么不写？这样写有什么好处？
引导：留白艺术——给读者想象空间，突出学习的结果，为后文“刮目相待”蓄势。
4. 品读第三组对话：鲁肃叹学（友人之间）
出示原文：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
分角色朗读：同桌互读，读出鲁肃的惊讶和吕蒙的自信。
品味探究：
- 鲁肃的话用了什么句式？（双重否定+感叹，惊讶之情溢于言表）
- 吕蒙的回答有什么特点？（反问句+感叹语气，既有自信，又略带调侃）
- “结友而别”说明了什么？（鲁肃被吕蒙的进步折服，主动结友，侧面表现吕蒙学有所成）
小结：吕蒙从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待”，用行动证明了学习的力量。（板书：吕蒙——善学）
5. 深入探究：谁是主角？
思辨讨论：题目是“孙权劝学”，但结尾却落在吕蒙的变化和鲁肃的惊叹上。你觉得文章的主人公是谁？为什么？
点拨提升：
- 孙权是“劝”的主体，是故事的推动者
- 吕蒙是“学”的主体，是故事的核心人物
- 鲁肃是“见证者”，侧面烘托
- 三人相辅相成，缺一不可，共同诠释了“学习改变命运”的主题
环节四：拓展延伸，深化感悟（7分钟）
本环节回扣“文化传承与理解”目标：领悟传统文化内涵，激发学习热情。
1. 成语积累：出自本文的两个成语
吴下阿蒙：比喻学识浅陋的人
刮目相待：用新的眼光来看待
造句练习：用这两个成语各造一个句子。
2. 思辨讨论：
问题一：吕蒙以“军中多务”为借口不读书，你生活中是否也有类似的“借口”？学了本文，你有什么启发？
问题二：如果吕蒙当时坚持不学习，他的结局可能会怎样？
（引导学生联系自身，感悟学习的重要性）
3. 名言链接：
出示名人论学习的名言：
- 孔子：学而时习之，不亦说乎？
- 韩愈：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
- 高尔基：书籍是人类进步的阶梯。
齐读感悟，深化认识。
环节五：课堂总结，升华情感（3分钟）
1. 教师结语：同学们，119个字，三个人物，三段对话，却穿越千年时光，依然闪烁着智慧的光芒。孙权告诉我们：无论多忙，都要学习；吕蒙告诉我们：只要肯学，永远不晚；鲁肃告诉我们：真正的朋友，会因为你的进步而由衷喝彩。愿我们都能成为“善学者”，在阅读中遇见更好的自己。
2. 布置作业：
基础作业：背诵全文。
拓展作业：将《孙权劝学》改写成一篇300字左右的现代文故事，可以适当补充心理描写和细节描写。
推荐阅读：课下阅读《资治通鉴》中的其他小故事，如《商鞅立木》《围魏救赵》等。
【板书设计】
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权 —— 善劝
↓
吕蒙 —— 善学（辞 → 就学 → 才略大进）
↓
鲁肃 —— 惊叹 → 结友
成语：吴下阿蒙 刮目相待
主旨：开卷有益