人教版（2024）九年级下册（2024）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制教案设计

这是一份人教版（2024）九年级下册（2024）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制教案设计，共10页。教案主要包含了基本信息，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，中考重点等内容，欢迎下载使用。
课时安排：1课时
课型：实验课（实操为主、理论为辅，对接中考实验操作题、实验探究题，衔接课题3“溶质的质量分数”知识点）
学情分析：学生已掌握溶质质量分数的定义、核心计算公式，初步了解溶液配制的大致步骤，具备基础的实验操作能力（如托盘天平、量筒的初步使用），但对实验操作的规范性、误差分析的逻辑思路掌握不扎实，易出现操作失误，需通过实操强化规范，突破中考易错点。
核心素养目标：
宏观辨识与微观探析：能宏观观察氯化钠溶液的配制过程（固体溶解、液面变化），明确一定溶质质量分数溶液的宏观特征；能从微观角度解释配制原理——钠离子和氯离子在水分子作用下分散到水中，理解“溶质质量分数”的微观本质（单位体积内溶质微粒的多少），建立“宏观实验操作→微观微粒分布→定量浓度表征”的化学思维，对接中考微观解释类考点。
证据推理与模型认知：基于溶质质量分数的计算公式，推导配制所需溶质、溶剂的质量（或体积），构建“计算→称量→量取→溶解”的实验操作模型；能根据实验操作中的误差现象（如溶质偏少、溶剂偏多），推理误差原因及对溶质质量分数的影响，形成“操作失误→量的变化→浓度变化”的推理逻辑，契合中考实验误差分析考点。
科学探究与创新意识：通过分组完成完整的溶液配制实验，体验科学探究的完整流程（明确实验目的→设计实验方案→规范操作实施→记录实验现象→分析误差原因）；能规范操作托盘天平、量筒、玻璃棒等仪器，尝试优化实验操作（如减少溶质损耗、提高读数准确性），培养实验操作能力、数据分析能力和创新优化意识，对标中考实验操作题的规范要求。
科学态度与社会责任：通过规范完成实验、严谨记录数据、细致分析误差，培养严谨求实、认真细致的科学态度；通过了解一定溶质质量分数溶液在医疗（生理盐水）、农业（农药配制）、食品（调味）中的应用，认识化学实验与人类生活的密切联系，树立安全实验、节约药品、规范操作的意识，渗透STS核心素养，对接中考STS类实验题目。
二、教学重难点
（一）教学重点
一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制步骤、操作规范（重点是托盘天平、量筒的规范使用），对接中考实验操作题核心考点。
配制过程中所需溶质、溶剂质量（体积）的计算，契合中考实验配制题的计算环节。
实验仪器的识别、用途及使用注意事项，对接中考实验仪器类基础考点。
（二）教学难点
托盘天平、量筒的规范使用（如托盘天平左码右物的误差分析、量筒读数的俯视/仰视影响），突破中考实验操作易错点。
实验操作误差的分析逻辑（操作失误→溶质/溶剂质量变化→溶质质量分数变化），对接中考实验探究题的误差分析难点。
实验过程中突发问题的解决（如溶质未完全溶解、量取溶剂时液面偏差），培养学生的问题解决能力。
三、教学准备
（一）实验器材（分组准备，每组1套）
教师用具：托盘天平（含砝码、称量纸）、药匙、量筒（50mL、100mL）、胶头滴管、烧杯（50mL）、玻璃棒、试剂瓶（贴好空白标签）、氯化钠晶体（纯净）、蒸馏水、多媒体课件（实验操作视频、中考真题、误差分析动画、微观示意图）、实验操作评分表、板书提纲。
学生用具：每组1套上述实验器材（氯化钠、蒸馏水按规范量分装）、实验记录单、铅笔、橡皮、草稿纸（用于计算）、抹布（保持实验台整洁）。
（二）教学资源
多媒体资源：实验操作规范短视频（重点展示托盘天平、量筒的使用）、实验误差分析动画（如俯视/仰视读数的微观示意）、中考实验真题（节选）、微观示意图（氯化钠溶解过程）。
纸质资源：实验记录单（细化步骤、数据记录、现象描述、误差分析）、小组实验评价表、实验易错点清单、中考实验专项练习（基础题）。
四、教学过程
（一）导入新课
教师活动：展示医用生理盐水标签（0.9%氯化钠溶液），提问：“大家知道这瓶生理盐水中，氯化钠和水的质量比是多少吗？我们在实验室中，如何配制出和医用生理盐水浓度一致的溶液？” 播放1分钟实验操作短视频（节选：氯化钠溶液配制的关键步骤），补充：“一定溶质质量分数溶液的配制是中考实验操作题的高频考点，也是我们解决生活、生产中溶液应用问题的基础，今天我们就通过实验活动，掌握氯化钠溶液的配制方法，突破实验易错点，对接中考要求。”
师生互动：学生自由发言，回忆课题3所学的溶质质量分数计算公式，尝试计算“50g 0.9%的生理盐水”中氯化钠和水的质量，教师巡视指导，纠正计算错误（如忘记乘溶质质量分数、水的质量计算错误），邀请2名学生上台板书计算过程，讲解计算要点：溶质质量=溶液质量×溶质质量分数，溶剂质量=溶液质量-溶质质量，水的体积=水的质量÷水的密度（1g/mL）。
设计意图：以生活中常见的生理盐水为切入点，衔接课题3的计算知识点，激发学生的实验兴趣；明确实验的中考导向，让学生带着“对接中考”的目标参与实验，同时通过前置计算，为实验实操铺垫基础，规避实验中“计算失误导致配制失败”的问题。
（二）实验探究
第一步：明确实验目的、原理和器材
教师活动：明确实验目的——配制50g溶质质量分数为10%的氯化钠溶液（兼顾基础和实操难度，对接中考常见实验用量），讲解实验原理：根据溶质质量分数公式，计算所需氯化钠和水的质量，通过称量、量取、溶解，得到目标浓度的溶液；展示实验器材，逐一讲解名称、用途和使用注意事项（重点强调托盘天平、量筒、玻璃棒）。
师生互动：学生分组观察实验器材，对照器材清单核对，教师提问互动：“称量氯化钠需要用到哪些仪器？”“量取45mL水需要选择哪种规格的量筒？”“玻璃棒的作用是什么？” 学生举手回答，教师补充纠正：量取液体时，量筒规格需略大于所需体积（选50mL量筒，避免选100mL量筒导致误差偏大）；玻璃棒的作用是搅拌，加速溶质溶解，不能触碰烧杯内壁。
中考衔接：强调“实验仪器的选择”是中考实验题的基础考点，如“配制一定溶质质量分数的固体溶液，不需要的仪器是（ ）A. 托盘天平 B. 量筒 C. 漏斗 D. 玻璃棒”，引导学生即时作答，强化仪器记忆。
第二步：分组计算，确定实验数据
教师活动：给出实验任务——配制50g溶质质量分数为10%的氯化钠溶液，要求学生分组计算：所需氯化钠的质量、所需水的质量和体积，强调计算规范（写出计算过程，保留一位小数），巡视指导，重点纠正“溶质质量计算错误”“水的体积换算错误”。
师生互动：学生分组计算，每组派1名代表汇报计算结果，教师汇总板书：氯化钠质量=50g×10%=5g，水的质量=50g-5g=45g，水的体积=45g÷1g/mL=45mL；讲解易错点：不能直接用溶液体积×溶质质量分数计算溶质质量，必须先计算质量，再换算水的体积。
第三步：分组实验，规范操作
教师活动：播放实验操作规范短视频，逐一讲解每个步骤的操作要点和易错点，强调“规范操作是实验成功的关键，也是中考实验操作题的评分重点”，然后明确分组分工（每组4人：1人称量、1人量取、1人搅拌、1人记录），巡视指导，重点纠正不规范操作，记录学生的易错点。
师生互动（分步骤实操，细化互动）：
步骤1：计算（已完成）——学生对照计算结果，确认实验数据，记录在实验记录单上。
步骤2：称量（氯化钠）——教师巡视，纠正易错操作：① 托盘天平使用前需调平（游码归零，调节平衡螺母）；② 氯化钠不能直接放在托盘上，需垫称量纸（左右托盘各放一张相同的称量纸）；③ 左物右码（氯化钠放左盘，砝码放右盘），砝码用镊子夹取，游码读数时视线与游码左侧对齐；④ 若称量时砝码放反且使用游码，及时提醒学生计算实际溶质质量（实际质量=砝码质量-游码质量），并记录误差。
互动提问：“若称量时，氯化钠撒在托盘上，会导致溶质质量偏多还是偏少？对溶液浓度有什么影响？” 学生分组讨论，发言回答，教师补充：溶质偏少，浓度偏小，对接中考误差分析考点。
步骤3：量取（水）——教师重点指导量筒和胶头滴管的使用：① 向量筒中倾倒水至接近45mL时，改用胶头滴管滴加；② 量筒放置在水平实验台上，读数时视线与凹液面最低处保持水平；③ 禁止仰视（实际量取的水偏多）、俯视（实际量取的水偏少），播放俯视/仰视读数的误差动画，帮助学生理解。
互动提问：“量取时仰视读数，配制的溶液溶质质量分数会偏大还是偏小？为什么？” 学生举手回答，教师讲解推理过程：仰视→水偏多→溶剂质量偏大→溶质质量分数偏小，强化误差分析逻辑。
步骤4：溶解——将称量好的氯化钠倒入烧杯中，再将量取好的水倒入烧杯，用玻璃棒顺时针搅拌，直至氯化钠完全溶解，教师提醒：搅拌时玻璃棒不能触碰烧杯内壁，避免打破烧杯；若氯化钠未完全溶解，可轻轻搅拌，若仍未溶解，分析原因（如溶质过多、水温过低），并记录。
互动观察：学生观察氯化钠溶解过程，描述实验现象（氯化钠逐渐消失，溶液呈无色透明），教师结合微观示意图，讲解：氯化钠以钠离子和氯离子的形式在水分子的作用下，分散到水分子间隙中，形成均一、稳定的溶液，落实“微观探析”核心素养。
步骤5：装瓶贴标签——将配制好的溶液倒入干燥的试剂瓶中，贴上标签，标签上注明“氯化钠溶液，溶质质量分数10%”，教师提醒：试剂瓶需干燥，若内壁有水，会导致溶剂偏多，浓度偏小；贴标签时，字迹清晰，信息完整。
教师点拨：实验过程中，要求学生规范填写实验记录单，记录每个步骤的操作、数据和现象，对于操作失误的小组，引导其排查错误，重新操作，培养严谨的实验态度；重点关注学困生的操作，一对一指导，确保每位学生都能掌握基本操作规范。
第四步：误差分析，归纳易错点
教师活动：引导学生分组讨论：“实验过程中，哪些操作会导致配制的溶液溶质质量分数偏大或偏小？” 结合学生的实验操作情况，汇总常见的误差操作，板书误差分析表格，讲解推理逻辑，对接中考实验探究题的误差分析考点。
师生互动：学生分组汇报讨论结果，教师补充完善，逐一讲解每种误差的原因和影响，强化“操作→量的变化→浓度变化”的推理思路： 常见错误操作对溶质/溶剂质量的影响对溶质质量分数的影响中考易错提醒称量时砝码放反（使用游码）溶质质量偏小偏小记住：实际溶质质量=砝码质量-游码质量量取水时仰视读数溶剂质量偏大偏小仰视→看低取多，俯视→看高取少量取水时俯视读数溶剂质量偏小偏大中考高频考点，需熟练掌握氯化钠中含有杂质实际溶质质量偏小偏小实验前需检查溶质纯度溶解时溶质未完全溶解已溶解溶质质量偏小偏小未溶解溶质不计入溶质质量烧杯、试剂瓶内壁有水溶剂质量偏大偏小实验前需擦干仪器砝码生锈溶质质量偏大偏大生锈砝码质量偏大，称量溶质偏多
中考衔接：展示2024年中考实验探究题片段（节选）：“某同学配制50g溶质质量分数为10%的氯化钠溶液，实验操作如下：① 计算：需要氯化钠5g，水45mL；② 称量：用托盘天平称量氯化钠时，砝码放反，游码读数为0.5g；③ 量取：用量筒量取45mL水，仰视读数；④ 溶解：搅拌至完全溶解。请回答：（1）该同学配制的溶液溶质质量分数偏大还是偏小？（2）请分析误差原因。（3）如何改正错误操作？” 引导学生分组讨论，规范答题，教师点评，强调误差分析的答题规范（分点清晰，原因表述完整）。
第五步：实验总结，梳理要点
教师活动：引导学生分组梳理实验过程，总结实验步骤、操作规范和易错点，提问：“配制一定溶质质量分数的固体溶液，核心步骤是什么？哪些操作是中考的高频易错点？”
师生互动：学生举手发言，梳理核心要点，教师补充完善，强调：核心步骤（计算→称量→量取→溶解→装瓶贴标签）；中考高频易错点（托盘天平左码右物、量筒读数、仪器干燥、溶质纯度），帮助学生构建实验知识体系。
（三）巩固练习
基础题（全员必做，对接中考基础考点）：
配制100g溶质质量分数为5%的氯化钠溶液，需要氯化钠______g，水______mL（水的密度为1g/mL）（答案：5；95，考查基础计算）。
下列仪器中，配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液不需要的是（ ）A. 托盘天平 B. 量筒 C. 漏斗 D. 玻璃棒（答案：C，考查实验仪器）。
提升题（小组讨论，对接中考核心考点）：
某同学配制氯化钠溶液时，量取水时俯视读数，会导致配制的溶液溶质质量分数______（填“偏大”“偏小”或“不变”），原因是______（考查误差分析）。
师生互动：学生独立完成基础题，小组讨论提升题，教师巡视指导，讲解易错点，强调答题规范，对接中考答题要求。
（四）课堂小结
教师引导：“本节课我们通过实验，掌握了一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制方法，回顾一下，实验的核心步骤是什么？我们落实了哪些化学核心素养？中考的重点和易错点有哪些？”
师生互动：学生举手发言，梳理本节课知识点（实验步骤、仪器使用、误差分析），教师补充完善，结合核心素养目标，强调：通过实验，我们不仅掌握了实验操作技能，还培养了严谨求实的科学态度、逻辑推理能力和微观思维，这些都是中考考查的核心素养，也是我们学习化学的重要方法。
核心素养升华：引导学生体会“定量实验”的重要性，明确化学实验不仅要“动手做”，还要“动脑想”，规范操作、严谨分析，才能得出准确的实验结果，同时认识到化学实验与生活、生产的密切联系，树立“学化学、用化学”的意识。
（五）布置作业
基础作业：完成实验记录单的填写，背诵实验步骤和实验仪器的使用规范，整理实验误差分析表格，完成2道中考基础实验题（实验仪器、基础计算）。
提升作业：尝试配制50g溶质质量分数为8%的氯化钠溶液，记录实验步骤、现象和可能出现的误差，分析原因并写出改正方法；完成1道中考实验探究题（误差分析专项）。
拓展作业：查阅资料，了解医用生理盐水（0.9%氯化钠溶液）的配制要求，结合本节课所学，分析“为什么生理盐水的浓度必须是0.9%”，撰写简短的分析报告（100字左右），对接中考STS类考点。
五、板书设计
实验活动6 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制
一、实验目的
配制50g溶质质量分数为10%的氯化钠溶液
二、实验原理
溶质质量分数（ω）=（溶质质量 / 溶液质量）× 100%
推导：溶质质量=溶液质量×ω；溶剂质量=溶液质量-溶质质量
示例：50g×10%=5g（NaCl）；水：45g→45mL（ρ水=1g/mL）
三、实验仪器
托盘天平（含砝码、称量纸）、药匙、量筒、胶头滴管、烧杯、玻璃棒、试剂瓶、标签纸
四、实验步骤（中考核心）
计算：算出溶质、溶剂的质量（体积）
称量：左物右码，垫称量纸，规范读数
量取：量筒水平放，视线对凹液面最低处，胶头滴管滴加
溶解：玻璃棒顺时针搅拌，不碰烧杯壁
装瓶贴标签：注明溶液名称、溶质质量分数
五、误差分析（中考易错）
偏小：溶质少（砝码放反、杂质、未溶解）；溶剂多（仰视、仪器有水）
偏大：溶质多（砝码生锈）；溶剂少（俯视）
六、中考重点
操作规范、仪器选择、误差分析、计算应用
六、教学反思
学生实验操作的规范性：重点关注托盘天平、量筒的使用，是否存在普遍的不规范操作（如俯视/仰视读数、左码右物），需后续针对性强化训练。
误差分析的掌握情况：学生是否能熟练掌握“操作→量的变化→浓度变化”的推理逻辑，是否能规范回答中考误差分析题，需通过专项练习巩固。
师生互动的有效性：实验过程中，学困生的操作指导是否到位，小组合作的效率如何，是否需要调整分组方式或教学节奏，兼顾不同层次学生的需求。
中考考点的衔接：实验操作、仪器选择、误差分析等考点的对接是否自然，学生答题规范的掌握情况，后续需加强中考真题的专项训练。
核心素养的落实：尤其是科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、科学态度的培养，是否达到预期效果，如何进一步优化实验环节，提升学生的实验能力和核心素养。