初中英语沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Unit 1 People around usSection 4表格教学设计及反思

这是一份初中英语沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Unit 1 People around usSection 4表格教学设计及反思，文件包含试卷定稿pdf、化学阅卷细则1pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共9页， 欢迎下载使用。
核心素养目标
本课时聚焦文化维度，紧扣“身边的人”主题，落实四维核心素养。语言能力上，学生掌握描写人物情感、文化习俗的核心词汇与句式，提升跨文化表达能力；文化意识上，了解中西方表达亲情、感恩的差异，尊重文化多样性，培育文化包容心；思维品质上，通过对比分析、合作探究，培养逻辑思维与创新表达能力；学习能力上，掌握自主探究、小组合作的学习方法，能主动积累跨文化知识，提升自主学习与合作交流的能力，实现语言学习与素养发展的有机统一。
教学重难点
教学重点：理解描写父亲的英语诗歌《My dad》的内容、情感及语言特点，掌握诗歌中押韵词、诗节、诗行等基础概念；了解中西方表达对父母感恩的不同方式及父亲节相关文化知识；能运用所学词汇和句式描述身边的人，表达感恩之情。
教学难点：深入体会诗歌中蕴含的情感变化，掌握英语诗歌的韵律感并能模仿创作简单诗歌；克服母语思维干扰，用地道英语表达感恩；理解中西方文化差异背后的内涵，提升跨文化交际能力。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活已知
1. 情境创设：教师展示自己与家人的温馨照片，用简单、亲切的英语介绍照片中的家人，重点描述家人的性格、日常行为及自己对家人的情感，如“My dad is a cmmn man. He is hard-wrking. Every mrning, he gets up early t wrk. Althugh he is busy, he always cares abut me. I lve him very much.” 随后提问学生：“Wh is the mst imprtant persn arund yu? What d yu think f him/her?”
2. 小组互动：学生以4人小组为单位，结合本单元前几课时所学的描写人物外貌、性格的词汇和句式，分享自己身边最重要的人，简要说明理由，每组推选1-2名代表进行班级分享。
3. 导入课题：教师对学生的分享进行点评和鼓励，肯定学生的表达，随后自然过渡：“We all have imprtant peple arund us, and ur parents are always the clsest nes. Different peple express their lve fr parents in different ways. Tday, we will learn a pem abut a dad and explre hw peple in different cultures shw their gratitude t parents. This is ur lessn: Sectin 4 Extending and develping cmpetencies (Fcusing n culture).”
设计意图：以教师自身实例创设真实、亲切的教学情境，拉近师生距离，降低学生的表达门槛。通过小组互动，激活学生本单元已学的人物描写知识，实现知识的衔接与迁移，同时引导学生聚焦“身边的人”与“情感表达”这一核心，为后续诗歌学习和文化探究奠定情感基础和语言基础，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
（二）新知探究一：诗歌学习，感知语言与情感
1. 初读诗歌，感知大意
教师呈现英语诗歌《My dad》，播放诗歌录音，要求学生闭上眼睛认真倾听，感受诗歌的韵律和情感。播放完毕后，提问学生：“Hw d yu feel after listening t the pem? What is the pem abut?” 引导学生初步感知诗歌是关于作者对父亲的描写，蕴含着对父亲的爱与感恩之情。
随后，给学生发放诗歌文本，让学生自主朗读诗歌2遍，遇到不认识的生词（如shwer, site, narrw, plank, superman）做好标记，尝试结合上下文猜测词义。朗读结束后，教师带领学生认读生词，讲解生词的发音、词性和含义，结合简单例句帮助学生理解，如“site”意为“场地”，“building site”即“建筑工地”；“superman”意为“超人”，常用来形容能力强大的人。
设计意图：通过听录音、自主朗读等活动，培养学生的听力感知能力和自主阅读能力，让学生初步把握诗歌的主题和情感基调。生词教学注重语境化，结合诗歌上下文和简单例句，帮助学生快速理解生词含义，避免孤立记单词，同时为学生深入理解诗歌内容扫清语言障碍。
2. 精读诗歌，探究细节
（1）诗歌结构分析：教师引导学生再次朗读诗歌，提问：“Hw many verses and lines are there in the pem?” 让学生自主观察诗歌，找出诗歌的诗节和诗行，明确诗歌采用两段式结构，每段包含若干诗行。随后，教师讲解诗节（verse）、诗行（line）的概念，结合诗歌实例让学生直观理解，帮助学生掌握英语诗歌的基本结构。
（2）语言特点探究：教师引导学生聚焦诗歌中的语言，提问：“Can yu find the rhyming wrds in the pem?” 组织学生小组讨论，找出诗歌中的押韵词，如day, play, tday; bed, dad; site, kite, height; me, see。教师讲解押韵词的含义和作用，即通过相同或相似的尾音，增强诗歌的韵律感和朗读效果，让诗歌更具感染力。随后，带领学生有感情地朗读诗歌，着重强调押韵词，感受诗歌的韵律美。
（3）情感与内容分析：教师设计一系列问题，引导学生深入分析诗歌内容和情感变化，如：“Where des Mary’s dad wrk? What des he d at wrk? What is Mary’s dad like at hme? Hw des Mary feel abut her dad?” 学生自主思考后，小组讨论交流答案，教师巡视指导，帮助学生梳理诗歌内容——诗歌通过对比父亲在建筑工地辛苦工作的形象（walks n a narrw plank）和在家中平凡的形象，展现了父亲的多面性和对家庭的奉献。
随后，教师进一步引导：“Why d yu think Mary wrte this pem?” 引导学生体会作者对父亲的爱与感恩之情，理解诗歌中“bring man”与“superman”的对比，并非真的觉得父亲无聊，而是对父亲平凡而伟大的形象的赞美。最后，带领学生有感情地朗读诗歌，鼓励学生融入自己的情感，读出对父亲的敬爱与感恩。
设计意图：本环节采用分层阅读的方式，从整体到细节，引导学生逐步深入理解诗歌的结构、语言特点和情感内涵。通过小组讨论、问题探究等活动，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，让学生掌握英语诗歌的基本阅读方法，感受英语诗歌的语言魅力，同时体会亲情的美好，实现语言学习与情感教育的融合。
3. 模仿创作，提升能力
教师引导学生回顾诗歌的结构和语言特点，强调诗歌的押韵和对比手法，随后布置模仿创作任务：“Nw, let’s imitate the pem t write a shrt pem abut yur mm r dad. Yu can use the rhyming wrds we fund and describe their daily life and yur feelings abut them.”
学生自主创作，教师巡视指导，针对基础薄弱的学生，提供简单的词汇和句式支架，如“My mm is a kind wman, / She cks fr me every day, / She takes gd care f me, / In my heart, she is an angel, yu see!” 对于学有余力的学生，鼓励他们尝试运用更多的描写手法，丰富诗歌内容。
创作完成后，邀请学生自愿分享自己的诗歌，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创作亮点，针对存在的问题（如押韵、语法错误）进行委婉的指导和纠正，让学生在创作和分享中提升语言表达能力和创新思维能力。
设计意图：模仿创作是语言输入向语言输出转化的重要环节，既能帮助学生巩固诗歌的结构和语言特点，又能让学生结合自身实际，表达对父母的情感，实现语言能力与情感表达的双重提升。分层指导的方式，兼顾了不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能参与其中，获得成就感。
（三）新知探究二：文化拓展，培育文化意识
1. 文化导入：父亲节文化探究
教师结合诗歌主题，自然过渡到父亲节文化：“The pem shws Mary’s lve fr her dad. In many cuntries, there is a special day t shw gratitude t fathers—Father’s Day. D yu knw when Father’s Day is celebrated? What d peple d n Father’s Day?”
播放关于父亲节的简短英文纪录片，展示不同国家庆祝父亲节的时间和方式，如大多数国家在每年6月的第三个星期日庆祝父亲节，人们会给父亲送礼物、写贺卡、陪伴父亲等。播放完毕后，教师提问学生：“What did yu learn abut Father’s Day frm the vide? Hw is Father’s Day different frm r similar t Mther’s Day?”
学生自主思考后，班级交流分享，教师补充讲解父亲节的起源和文化内涵，帮助学生了解父亲节的意义——表达对父亲的敬爱与感恩，同时引导学生对比父亲节和母亲节的异同，丰富学生的文化知识。
设计意图：以纪录片为载体，采用视听结合的方式，让学生直观了解父亲节的文化知识，激发学生的文化探究兴趣。通过问题探究和对比分析，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，让学生在了解西方节日文化的同时，体会节日背后的情感内涵，为后续中西方文化对比奠定基础。
2. 文化对比：中西方感恩方式差异
教师引导学生聚焦中西方表达感恩的方式，提问：“We have learned hw peple in Western cuntries shw their lve t parents n Father’s Day and Mther’s Day. Hw d we Chinese peple shw ur gratitude t parents in daily life?”
组织学生以4人小组为单位，讨论中西方表达对父母感恩的不同方式，结合自身生活实际，列举具体的例子，如中国人表达感恩更含蓄，常通过做家务、关心父母的身体健康等方式表达，而西方人更直接，常说“I lve yu”、送礼物等。小组讨论结束后，每组推选1名代表进行班级分享，梳理中西方感恩方式的差异。
教师对学生的分享进行总结和补充，强调中西方感恩方式的差异源于文化背景的不同，没有优劣之分，我们应该尊重不同的文化习俗，同时也要学会用恰当的方式表达自己对父母的爱与感恩。随后，引导学生思考：“N matter which way we use, the mst imprtant thing is t shw ur true feelings t ur parents. What can yu d fr yur parents t shw yur gratitude?” 鼓励学生结合自身实际，说出具体的做法。
设计意图：通过小组讨论、班级分享等活动，引导学生主动探究中西方文化差异，培养学生的文化对比能力和文化包容心。结合自身生活实际，让学生明白感恩的本质是真诚的情感表达，无论方式如何，关键在于行动，实现文化意识与情感教育的融合，同时引导学生将所学知识运用到生活中，体现英语学习的实用性。
3. 跨学科链接：社交圈探究
教师引导学生拓展主题，从“亲情”延伸到“身边的人”，引入“社交圈”的概念：“Our parents are imprtant peple in ur life. Besides ur parents, there are many ther imprtant peple arund us, such as ur teachers, friends, neighbrs and s n. These peple frm ur scial circle. D yu knw what a scial circle is?”
教师展示社交圈的图表，用简单的英语讲解社交圈的概念和层次，帮助学生理解社交圈是由我们身边不同的人组成的人际关系网络，不同的人在我们的生活中扮演着不同的角色，对我们的成长有着重要的影响。随后，布置任务：“Please draw yur wn scial circle, mark the imprtant peple in it, and describe yur scial circle in English, using the wrds and sentences we have learned.”
学生自主绘制社交圈并进行描述准备，教师巡视指导，帮助学生梳理描述思路，补充相关词汇和句式。准备完毕后，邀请学生展示自己的社交圈并进行描述，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创意和表达，引导学生学会珍惜身边的人，学会与不同的人相处，培养学生的社交能力和情感价值观。
设计意图：跨学科链接社交圈知识，打破学科壁垒，拓宽学生的视野，让学生从更广阔的视角理解“身边的人”这一主题。通过绘制社交圈和语言描述，既能巩固学生所学的人物描写词汇和句式，又能培养学生的动手能力和语言表达能力，同时引导学生认识人际关系的重要性，学会与人相处，实现语言学习与社会能力培养的有机统一。
（四）巩固练习：分层任务，强化应用
为兼顾不同层次学生的学习需求，设计分层巩固任务，让每位学生都能在练习中巩固所学知识，提升能力。
1. 基础层任务：完成诗歌相关练习题，包括认读诗歌中的生词和短语，填写诗歌中的押韵词，根据诗歌内容回答简单的问题（如Where des Mary’s dad wrk? What des Mary think f her dad?）；用所学词汇和句式，简单描述自己的父亲或母亲，不少于3句话。
2. 提高层任务：完善自己模仿创作的诗歌，修正其中的语法和押韵问题，尝试添加更多的细节描写，让诗歌更生动；结合所学的父亲节文化知识，写一段简短的英文介绍，说明父亲节的时间和人们的庆祝方式，不少于5句话。
3. 拓展层任务：结合中西方感恩方式的差异，写一篇简短的英文短文，谈谈自己对中西方感恩文化的理解，不少于8句话；尝试设计一张父亲节贺卡，用英文写下对父亲的祝福，结合自己的创意，装饰贺卡。
学生自主选择任务完成，教师巡视指导，针对学生存在的问题进行及时的讲解和纠正。任务完成后，教师选取不同层次学生的作品进行展示和点评，肯定学生的努力和进步，鼓励学生不断提升自己的语言表达能力。
设计意图：分层任务设计遵循“因材施教”的原则，兼顾了基础薄弱学生、中等水平学生和学有余力学生的学习需求，让每位学生都能在自己的“最近发展区”内获得成长。通过多样化的练习任务，既能巩固学生所学的语言知识和文化知识，又能提升学生的语言应用能力和创新能力，实现知识的内化与迁移。
（五）总结升华：梳理回顾，情感共鸣
1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn tday? What new wrds and sentences did we master? What cultural knwledge did we get?” 学生自主梳理，班级交流分享，教师进行总结，帮助学生构建完整的知识体系，明确本节课的核心知识点——诗歌《My dad》的理解与模仿、父亲节文化、中西方感恩方式差异及社交圈知识。
2. 情感升华：教师引导学生再次聚焦“身边的人”这一主题，深情总结：“Tday, we learned a beautiful pem abut a dad, explred Father’s Day culture, and talked abut hw t shw gratitude t ur parents. There are many imprtant peple arund us, and they bring warmth and happiness t ur life. We shuld learn t find the beauty f the peple arund us, respect different cultures, and shw ur true lve and gratitude t them with ur actins.”
随后，播放英文歌曲《A Sng fr Mama》，让学生在温馨的旋律中，再次体会亲情的美好，激发学生对身边人的感恩之情。歌曲播放完毕后，鼓励学生大声说出自己对身边重要人物的祝福，如“I lve yu, dad!” “Thank yu, mm!”，让学生在情感共鸣中，深化对本节课主题的理解。
设计意图：知识梳理环节，帮助学生巩固本节课所学知识，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，结合歌曲和情感引导，让学生在温馨的氛围中，深化对亲情和感恩的理解，激发学生的情感共鸣，实现语言学习与情感教育的深度融合，引导学生将所学知识转化为行动，学会感恩、懂得珍惜。
（六）作业布置：衔接生活，延伸拓展
结合本节课所学内容和学生的生活实际，布置分层作业，实现课堂学习与生活实践的衔接，延伸学习效果。
1. 基础作业：熟练朗读并背诵诗歌《My dad》，抄写本节课所学的生词和核心句式，每个单词抄写5遍，句式仿写2句；完成基础层巩固任务中未完成的内容，并用英文向家人表达自己的感恩之情。
2. 提高作业：完善自己的诗歌创作和父亲节贺卡，将贺卡送给自己的父亲或母亲，记录下家人的反应；查阅资料，了解更多关于中西方表达亲情、感恩的节日或习俗，用英文简单记录下来，下节课分享。
3. 拓展作业：完成拓展层巩固任务中的短文写作，结合自己的社交圈，制作一份“身边的人”主题手抄报，包含英文描述和图片，下节课在班级展示；尝试采访自己的家人或朋友，用英文询问他们表达感恩的方式，整理成简短的采访记录。
设计意图：分层作业与课堂巩固任务相衔接，兼顾了不同层次学生的学习需求，让学生在课后继续巩固所学知识。作业设计注重生活化和实践性，引导学生将课堂学习与生活实际相结合，鼓励学生主动探究、积极实践，既提升学生的语言应用能力和自主学习能力，又让学生在实践中深化对感恩和亲情的理解，实现学习效果的延伸与拓展。