沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Unit 1 People around usSection 3表格教学设计

这是一份沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Unit 1 People around usSection 3表格教学设计，文件包含试卷定稿pdf、化学阅卷细则1pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共9页， 欢迎下载使用。
核心素养目标
本课时聚焦口语表达与交流，落实英语四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握人物外貌、性格描述的核心词汇与句型，能清晰表达对身边人的看法。文化意识上，通过分享中外人物描述的差异，培养跨文化交际与尊重意识。思维品质上，借助观察、联想、互动，锻炼逻辑表达与批判性思维。学习能力上，通过自主探究、小组合作，让学生掌握口语交流技巧，养成主动开口、乐于合作的学习习惯，实现语言输入与输出的有效衔接。
教学重难点
教学重点：掌握tall, friendly, patient等描述人物外貌、性格的核心词汇，熟练运用“What des he/she lk like?”“What is he/she like?”“I think he/she is...”等句型进行口语问答与交流；能清晰、连贯地介绍身边熟悉的人。教学难点：准确区分外貌与性格描述的词汇及句型差异，避免混淆；在真实语境中灵活运用所学表达，做到语气自然、逻辑清晰，主动发起对话并回应他人，克服开口说英语的胆怯心理。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，激发兴趣
1. 活动1：Daily Talk——“My Favrite Persn”
教师主动示范，用简单的英语介绍自己喜欢的人，如“My favrite persn is my mther. She is nt very tall. She has lng hair and big eyes. She is very kind and patient. She always helps me with my hmewrk.” 示范过程中，刻意放慢语速，突出核心描述性词汇和简单句型，同时配合手势、表情，帮助学生理解句意。随后，邀请3-4名学生模仿教师的表达，用中文结合少量英语单词，介绍自己喜欢的人，无需追求语法正确，重点鼓励学生大胆开口，表达自己的真实想法。
2. 活动2：图片配对——“Wh is he/she?”
多媒体展示多张人物图片（包括课本人物、名人、卡通形象等），每张图片搭配2-3个描述性词汇（如tall, shrt, friendly, strict），让学生快速将词汇与人物图片配对。配对完成后，邀请学生站起来，用“ He/She is...”的句型，结合配对的词汇描述图片中的人物，教师及时给予肯定和纠正，比如学生说“He is tall”，教师补充“He is very tall. He lks strng.”，逐步引导学生规范表达。
设计意图：热身环节以学生熟悉的“身边人”为切入点，贴近学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和表达欲望。Daily Talk环节降低开口难度，消除学生说英语的胆怯心理，同时自然衔接上一课时所学的人物描述基础，实现旧知激活。图片配对活动直观形象，帮助学生快速回顾并巩固描述人物的核心词汇，为后续的口语交流奠定词汇基础，同时培养学生的观察能力和快速反应能力。
（二）新知呈现：突破重点，规范表达
1. 词汇呈现：聚焦核心，分层讲解
结合热身环节的图片和学生的分享，教师逐一呈现本课时的核心词汇，分为“外貌描述类”和“性格描述类”两大类，板书清晰分类，方便学生区分记忆。外貌类词汇：tall, shrt, thin, fat, yung, ld, lng hair, shrt hair, big eyes, small nse等；性格类词汇：friendly, kind, patient, strict, helpful, humrus等。
讲解过程中，采用“发音示范—语境举例—学生跟读—即时巩固”的流程：首先教师标准示范发音，强调重音和发音要点，如“patient”的重音在第一个音节，“humrus”的发音注意连读；然后结合具体语境举例，将词汇融入简单句型，如“She is friendly. Everyne likes her.”“He has lng hair and big eyes. He lks very handsme.”；接着让学生分组跟读、个别跟读，教师及时纠正发音错误，确保每个学生都能掌握正确发音；最后，随机抽查学生，让学生用所学词汇描述身边的同学或老师，即时巩固词汇运用。
2. 句型呈现：对比辨析，掌握用法
针对本课时的核心句型，结合词汇呈现的语境，逐步引出并讲解，重点对比辨析易混淆句型，突破知识重点。
首先，引出外貌描述句型：“What des he/she lk like?” 及答句“He/She is...（身高、体型等）”“He/She has...（发型、五官等）”。教师结合班级学生举例提问：“What des Li Ming lk like?” 邀请学生回答，教师引导规范表达，如“He is tall and thin. He has shrt hair and small eyes.” 随后，让学生两人一组，模仿提问和回答，用班级同学作为描述对象，熟悉句型用法。
接着，引出性格描述句型：“What is he/she like?” 及答句“He/She is...（性格词汇）”“I think he/she is... Because...”。教师继续举例：“What is ur English teacher like?” 引导学生回答：“She is kind and patient. I think she is a gd teacher because she always helps us.” 重点强调两个句型的区别：“What des he/she lk like?” 侧重询问和描述外貌，“What is he/she like?” 侧重询问和描述性格，结合手势辅助区分，避免学生混淆。
最后，补充交流类句型，帮助学生实现完整的口语表达：“Wh is yur favrite persn arund yu?”“Why d yu like him/her?”“I want t knw mre abut him/her.” 等，让学生不仅能描述人物，还能围绕人物展开简单的对话交流。
设计意图：词汇呈现采用“分类讲解+语境融入”的方式，符合七年级学生的认知特点，既能帮助学生区分易混淆词汇，又能让学生理解词汇的实际用法，避免孤立记单词。句型呈现注重对比辨析，通过具体语境和班级实例，让学生直观感受两个核心句型的差异，降低理解难度。“发音—举例—跟读—巩固”的流程，层层递进，帮助学生规范表达，突破本课时的知识重点，同时培养学生的语言模仿能力和规范表达意识。
（三）分层操练：强化运用，突破难点
操练环节遵循“由浅入深、分层递进”的原则，设计三个层次的活动，从基础句型操练到情境对话，再到自由表达，逐步提升学生的口语运用能力，同时突破本课时的教学难点。
1. 基础操练：句型接龙，巩固基础
将学生分成4-5组，开展句型接龙活动，分为两个回合，分别操练外貌和性格描述句型。第一回合：围绕“外貌描述”，每组第一名学生说“What des he/she lk like?”，第二名学生回答“He/She is... He/She has...”，第三名学生接着用不同的词汇和句型提问，依次接龙，不能重复之前用过的词汇和句子，重复或停顿超过3秒的小组扣分。第二回合：围绕“性格描述”，采用同样的方式，操练“What is he/she like?”及答句，同时加入“I think... Because...”的补充句型，丰富表达内容。
活动结束后，教师总结各小组的表现，表扬表现优秀的小组和个人，针对学生出现的错误，如句型混淆、词汇误用等，进行集中纠正和强调，再次巩固核心句型的用法。
设计意图：基础操练以句型接龙的形式开展，增加了学习的趣味性，调动学生的参与积极性，同时让学生在反复操练中，熟练掌握核心句型的用法，巩固所学词汇，避免句型混淆。分组活动培养学生的团队合作意识，集中纠正错误能帮助学生及时发现自身问题，规范表达，为后续的情境交流奠定基础。
2. 提升操练：情境对话，灵活运用
呈现3个贴近学生生活的真实情境，让学生两人一组，根据情境提示，运用所学的词汇和句型，编写简短的对话，每组分配一个情境，给予充分的时间准备，然后邀请每组派代表上台展示对话，教师进行点评和指导。
情境1：和同学谈论自己的好朋友，介绍好朋友的外貌和性格，说说自己喜欢好朋友的原因。提示词汇：friendly, helpful, lng hair, tall, because。
情境2：向老师询问新转来的同学的情况，询问同学的外貌、性格，表达自己想和新同学交朋友的愿望。提示句型：What des... lk like? What is... like? I want t make friends with him/her.
情境3：和同桌谈论自己最喜欢的老师，描述老师的外貌和性格，说说老师平时的表现，表达对老师的喜爱。提示词汇：patient, strict, kind, humrus, big eyes。
学生展示结束后，教师从表达的准确性、连贯性、语气自然度三个方面进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题，如表达不连贯、词汇匮乏、句型运用单一等，进行针对性指导，比如引导学生加入更多的补充词汇，丰富对话内容，调整语气，让对话更贴近真实交流场景。
设计意图：情境对话环节将所学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在真实的语境中灵活运用词汇和句型，突破“在真实语境中规范、连贯表达”的教学难点。两人一组的合作形式，让每个学生都有开口表达的机会，降低表达难度，同时培养学生的合作交流能力和语言组织能力。上台展示环节能锻炼学生的自信心和表达能力，教师的点评指导能帮助学生进一步提升口语表达水平。
3. 拓展操练：自由分享，提升能力
开展“Share Yur Favrite Persn”自由分享活动，让学生结合本节课所学内容，自由准备1-2分钟的口语分享，分享自己身边最喜欢的人（可以是家人、朋友、老师、同学等），要求包含三个方面：外貌描述、性格描述、喜欢的原因，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，同时可以加入自己的个性化表达，无需拘泥于固定句式。
分享过程中，教师认真倾听每个学生的表达，及时给予肯定和鼓励，比如“Yur prnunciatin is very gd!”“Yu use many new wrds, well dne!” 对于表达有困难的学生，教师适当给予提示和引导，帮助他们完成分享，比如提示词汇、引导组织句子。分享结束后，邀请学生相互点评，说说同学分享的优点和可以改进的地方，培养学生的倾听能力和评价能力。
设计意图：自由分享环节是对本节课知识的综合运用和拓展，让学生摆脱固定情境和句式的束缚，充分发挥自主性，灵活运用所学知识进行表达，进一步提升口语表达的连贯性和完整性。个性化表达能激发学生的表达欲望，培养学生的思维品质和语言创新能力。相互点评环节能让学生学会倾听他人，发现自身不足，同时培养学生的评价能力和合作意识，彻底突破“主动开口、连贯表达”的教学难点。
（四）巩固提升：综合运用，深化理解
1. 活动1：小组合作——“人物猜猜猜”
将学生分成若干小组，每组推选一名学生作为“描述者”，其余学生作为“猜测者”。描述者从教师准备的人物卡片（包含课本人物、名人、班级同学等）中随机抽取一张，不能说出人物的名字，只能用本节课所学的词汇和句型，从外貌、性格两个方面描述该人物，猜测者根据描述，快速说出人物的名字，猜对数量最多的小组获胜。
活动过程中，教师巡视各小组的情况，及时给予指导，提醒描述者规范表达、突出重点，引导猜测者认真倾听、快速反应，同时鼓励描述者加入更多的个性化描述，丰富表达内容，避免描述过于简单。
2. 活动2：纠错练习——“Find the Mistakes”
多媒体展示若干个包含错误的句子，这些错误均是学生在本节课操练中容易出现的，如句型混淆（What des he like? —He is friendly.）、词汇误用（She is a tall girl. She has a lng hair.）、语法错误（He like playing ftball. He is very helpful.）等，让学生分组找出错误，并改正过来，每组派代表发言，分享找出的错误和改正后的句子，教师进行总结和强调，再次巩固所学知识，避免学生出现类似错误。
设计意图：“人物猜猜猜”活动将口语表达与游戏结合，增加了学习的趣味性，同时锻炼学生的语言组织能力、表达能力和倾听能力，让学生在轻松愉快的氛围中，综合运用本节课所学的词汇和句型，深化对知识的理解和运用。纠错练习环节针对性强，聚焦学生容易出现的错误，帮助学生及时发现并改正问题，规范表达，进一步巩固知识重点，突破难点，同时培养学生的批判性思维能力。
（五）情感升华：联系生活，渗透素养
1. 主题讨论：“The Peple Arund Us Are Imprtant”
教师引导学生围绕主题展开讨论：“Wh are the imprtant peple arund yu? What d they d fr yu? Hw shuld we treat them?” 让学生结合自己的生活经历，自由发言，分享自己身边的人对自己的帮助，说说自己应该如何对待身边的人，如尊重老师、关心朋友、孝敬父母等。
讨论过程中，教师引导学生用英语结合中文进行表达，鼓励学生大胆说出自己的想法，同时渗透情感教育，让学生明白身边的人对自己的重要性，学会珍惜身边的人，尊重他人、关心他人，培养学生的感恩之心和良好的道德品质。
2. 文化拓展：中外人物描述差异
简单介绍中外人物描述的文化差异，如中国人描述人物时，注重外貌和性格的整体描述，语气较为委婉；西方人描述人物时，更注重具体细节的描述，语气较为直接。同时举例说明，如中国人会说“He is a gd man. He is very kind.”，西方人会说“He has shrt brwn hair and blue eyes. He is very humrus and always tells jkes.” 引导学生了解不同文化的差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。
设计意图：情感升华环节将语言学习与情感教育、文化教育结合，符合英语核心素养的要求。主题讨论环节贴近学生生活，让学生在表达中深化对“身边人”的认识，学会感恩、尊重他人，渗透人文素养。文化拓展环节拓宽学生的视野，让学生了解中外文化差异，培养跨文化交际意识和尊重多元文化的态度，实现“语言学习+素养培养”的双重目标。
（六）总结回顾：梳理知识，强化记忆
1. 学生自主总结：邀请2-3名学生站起来，自主梳理本节课所学的核心知识，包括核心词汇、核心句型和口语交流技巧，说说自己本节课的收获和困惑，教师认真倾听，针对学生的困惑，进行再次讲解和强调。
2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，用简洁明了的语言，再次梳理本节课的重点知识，强调外貌与性格描述的词汇、句型差异，总结口语交流的技巧，如大胆开口、语气自然、逻辑清晰等，同时鼓励学生在课后多运用英语描述身边的人，多说多练，提升口语表达能力。
设计意图：总结回顾环节采用“学生自主总结+教师补充总结”的方式，让学生主动梳理所学知识，强化记忆，同时培养学生的归纳总结能力。让学生分享自己的收获和困惑，能让教师及时了解学生的学习情况，针对性地解决学生的问题，确保每个学生都能掌握本节课的重点知识，实现教学目标。
（七）课后任务：延伸拓展，巩固提升
布置分层课后任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升口语表达能力，实现课堂知识的延伸拓展。
基础任务：背诵本节课所学的核心词汇和核心句型，用所学词汇和句型，写5个描述人物的句子（3个外貌描述，2个性格描述），并大声朗读，录制简短的朗读音频，发送到班级群。
提升任务：和家人或朋友进行一次英语对话，围绕“身边最喜欢的人”展开，对话时长不少于1分钟，运用本节课所学的词汇和句型，录制对话视频，课后和同学分享。
拓展任务：查阅资料，了解一位外国名人的外貌和性格，用英语写一段简短的介绍（不少于5句话），下节课上台分享自己的介绍内容。
设计意图：分层课后任务贴合不同层次学生的学习水平，基础任务注重知识的巩固，帮助学生夯实基础；提升任务注重口语运用，让学生在真实的交流中巩固所学知识，提升口语表达能力；拓展任务注重知识的拓展延伸，培养学生的自主探究能力和信息收集能力，同时拓宽学生的视野，实现“课内外结合”，全面提升学生的英语核心素养。