沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Section 1表格教学设计及反思

这是一份沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Section 1表格教学设计及反思，文件包含试卷定稿pdf、化学阅卷细则1pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共9页， 欢迎下载使用。
核心素养目标
语言能力：掌握描述人物性格、职业的核心词汇及句型，能读懂介绍家人、老师的记叙文，提取关键信息并简单复述语篇。学习能力：学会运用略读、扫读等阅读策略，能借助语境猜测生词，培养自主阅读和合作探究能力。思维品质：通过分析语篇细节、梳理人物形象，培养逻辑推理和多角度评价人物的能力，提升思维的条理性。文化意识：体会身边人带来的温暖与影响，培养尊重、感恩他人的意识，学会和谐相处，树立正确的人际交往观念。
教学重难点
教学重点：掌握kind、patient、cheerful等描述人物性格的形容词，以及be kind t sb.、encurage sb. t d sth.、give up等核心短语；理解两篇记叙文的语篇结构，能运用略读、扫读策略提取人物职业、性格、事迹等关键信息，读懂语篇主旨。教学难点：准确区分和运用used t d sth.的用法，辨析其与be used t ding sth.的差异；能结合语篇细节分析人物性格，体会作者情感，实现知识的迁移运用，用所学语言简单描述身边的人。
教学过程——主要思路
（一）热身导入（Lead-in）
1. 情境创设：教师结合学生生活实际，用英语提问：“Wh are the imprtant peple arund yu? They may be yur family, teachers r friends. What d yu think f them?” 引导学生用简单的英语词汇（如nice、gd、friendly）或中文描述身边熟悉的人，鼓励学生大胆发言，分享自己身边人的特点。
2. 词汇铺垫：根据学生的回答，教师自然引出本节课核心形容词（kind、patient、cheerful、smart、strict），结合简单例句讲解词义，如“My mther is kind. She always helps me.”，同时结合面部表情、肢体动作辅助学生理解，让学生快速感知词汇含义，为后续阅读扫清词汇障碍。
3. 课题呈现：教师展示本节课阅读语篇的主题图片（祖母和数学老师的相关图片），提问：“Lk at the pictures. Wh are they? What are they like?” 引导学生观察图片、大胆猜测，随后引出本节课课题——Unit 1 Peple arund us-Sectin 1 Experiencing and understanding language (Reading)，明确本节课将通过阅读两篇短文，了解两位作者身边重要的人。
设计意图：从学生熟悉的“身边人”话题切入，贴近学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和表达欲望，降低学生的英语表达焦虑。同时，提前铺垫核心形容词，结合情境和肢体语言辅助讲解，帮助学生初步掌握词汇含义，为后续阅读理解奠定基础。通过图片猜测环节，培养学生的观察能力和联想能力，自然引出课题，明确本节课的学习目标。
（二）前置预习（Pre-reading）
1. 生词自学：教师呈现本节课阅读语篇中需要重点掌握的生词和短语（除导入环节已讲解的形容词外），包括retire、cmmunity、medical、encurage、give up、used t be、give sb. tips n...等，发放生词卡片，让学生结合音标、词性和简单释义自主朗读、记忆。对于发音较难的单词（如encurage、cmmunity），教师进行领读，纠正学生的发音错误，强调重音位置。
2. 短语辨析：针对本节课的难点短语used t d sth.，教师结合简单例句进行初步讲解，对比be used t ding sth.的用法，如“She used t be a dctr.（她过去是一名医生。）”“She is used t walking after dinner.（她习惯晚饭后散步。）”，用简单易懂的语言说明两者的区别（used t d sth.表示过去常常做某事，现在不做了；be used t ding sth.表示习惯于做某事），避免学生后续阅读中出现理解偏差。
3. 预测语篇：教师再次展示语篇主题图片和标题（My grandma & My teacher），引导学生结合标题和图片预测语篇内容：“What d yu think the tw passages will talk abut? What is the grandma’s jb? What is the teacher like?” 让学生自由发言，分享自己的预测，培养学生的预测能力和逻辑思维。
设计意图：前置预习环节注重培养学生的自主学习能力，让学生提前熟悉生词和短语，减少后续阅读中的语言障碍。针对难点短语提前进行简单辨析，为学生深入理解语篇细节做好铺垫。通过预测语篇内容，激发学生的阅读好奇心，引导学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性和效率。
（三）阅读探究（While-reading）
本环节分为略读、扫读和精读三个层次，逐步引导学生深入理解语篇，掌握阅读策略，同时落实语言知识，培养思维品质。
1. 略读（Skimming）—— 把握主旨
教师让学生快速阅读两篇短文，不纠结于生词和难句，完成两个简单任务：（1）判断两篇短文分别介绍了谁（My grandma / My teacher）；（2）用一句话概括每篇短文的主旨大意（如The first passage intrduces the writer’s grandma, her jb and her persnality. The secnd passage talks abut the writer’s maths teacher and his characteristics.）。
阅读结束后，教师邀请学生发言，分享自己的答案，针对学生的回答进行点评和补充，帮助学生梳理语篇主旨。同时，教师总结略读技巧：略读时重点关注文章的标题、首段和尾段，以及每段的首句，快速抓取核心信息，忽略细节内容，从而快速把握文章主旨。
设计意图：略读训练的核心是培养学生快速获取语篇主旨的能力，符合七年级学生的阅读认知水平。通过简单的任务引导学生进行略读，降低阅读难度，让学生在阅读中体验成就感。同时，明确讲解略读技巧，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升自主阅读能力。
2. 扫读（Scanning）—— 提取细节
在学生把握语篇主旨的基础上，教师引导学生进行扫读，聚焦语篇细节，完成以下表格任务，提取关键信息（表格内容如下）：
Peple
Jb (past / present)
Persnality
Key things they d
The writer’s grandma
Used t be a dctr; nw retired
Kind, patient, cheerful
Takes gd care f the family; helps peple in the cmmunity; gives tips n health
The writer’s maths teacher (Mr Li)
Maths teacher
Smart, interesting, strict, encuraging
Makes maths fun; tells stries abut famus mathematicians; encurages students t think in a new way; never lets students give up
教师给学生足够的时间进行扫读，提醒学生运用扫读技巧：根据表格中的关键词（如jb、persnality、key things），快速在语篇中定位相关信息，圈画关键句子和词汇，完成表格填写。填写结束后，教师组织学生小组内核对答案，相互纠错，然后邀请小组代表展示表格内容，教师进行点评，重点纠正学生提取信息不准确、不完整的问题，同时强调语篇中的关键句子（如“My grandma used t be a dctr, but she retired many years ag.”“Mr Li encurages us t think abut the prblems in a new way.”）。
设计意图：扫读训练旨在培养学生快速提取语篇细节信息的能力，表格任务的设计让学生的阅读更有针对性，能帮助学生系统梳理语篇中的核心细节，同时巩固对核心词汇和短语的理解。小组内核对答案的环节，培养学生的合作学习能力和纠错能力，让学生在互动中提升自己。
3. 精读（Intensive reading）—— 深入理解
精读环节聚焦语篇中的难句、重点句和情感表达，引导学生深入分析语篇，理解作者的情感，突破教学难点，培养思维品质。
（1）逐段精读第一篇短文（My grandma）：
① 第一段：“My grandma is a very kind wman. She used t be a dctr and she was very gd at her jb. She retired many years ag, but she still likes t help peple.” 教师引导学生分析句子结构，重点讲解used t be的用法，结合语境说明“retired”的含义，提问：“What can we knw abut the grandma frm this paragraph?（She is kind. She used t be a gd dctr and nw she is retired but still likes t help peple.）” 引导学生体会祖母善良、乐于助人的品质。
② 第二段和第三段：这两段通过具体事例阐释祖母的善良和耐心，教师让学生大声朗读句子，圈画体现祖母品质的关键词和句子（如“takes gd care f my family”“helps peple in ur cmmunity”“gives them tips n hw t stay healthy”“listens t me carefully”），提问：“What des the grandma d t help thers? Why des the writer like his grandma?（She takes care f the family, helps peple in the cmmunity and listens t the writer carefully. Because she is kind and patient.）” 引导学生结合具体事例分析祖母的性格，理解作者对祖母的喜爱之情。
③ 第四段：“My grandma is very cheerful. She always smiles and never wrries t much. I lve my grandma very much and I hpe t be a kind persn like her when I grw up.” 教师引导学生体会“cheerful”的含义，结合句子理解作者对祖母的赞美和向往之情，提问：“What can we learn frm the last paragraph?（The grandma is cheerful. The writer lves her and wants t be like her.）” 引导学生思考祖母对作者的影响。
（2）逐段精读第二篇短文（My teacher）：
① 第一段：“Mr Li is ur maths teacher. He is very smart and his classes are always interesting. He shws us hw t slve real-life prblems with maths, and he tells us stries abut famus mathematicians. Smetimes he even uses fun games in his teaching, s n ne in ur class is ever bred in his class.” 教师引导学生圈画体现Mr Li教学特点的词汇和句子（如“smart”“interesting”“slve real-life prblems”“tell stries”“use fun games”），提问：“Hw des Mr Li make his classes interesting?（He shws students hw t slve real-life prblems, tells stries and uses fun games.）” 引导学生体会Mr Li教学方法的独特之处，理解学生喜欢他的原因。
② 第二段：“Mr Li is als very strict with us, but he is kind t. When we have difficulty with ur maths prblems, he encurages us t think abut them in a new way. He never lets us give up. He ften says, ‘Never give up, and yu will be successful.’” 教师重点讲解短语“be strict with sb.”“encurage sb. t d sth.”“give up”的用法，结合句子语境让学生理解其含义和用法，同时引导学生分析Mr Li的性格：“Is Mr Li strict? Is he kind? Hw d yu knw?（Yes, he is strict with students, but he is kind. Because he encurages students and never lets them give up.）” 引导学生体会Mr Li对学生的负责和关爱。
（3）难点突破：在精读过程中，教师再次聚焦used t d sth.的用法，结合语篇中的例句和之前讲解的内容，让学生进行造句练习（如“I used t play ftball after schl.”“She used t live in Beijing.”），巩固其用法，同时再次对比be used t ding sth.，让学生通过造句区分两者的差异，避免混淆。对于语篇中的其他难句（如“He shws us hw t slve real-life prblems with maths.”），教师进行拆分讲解，帮助学生理解句子结构和含义，确保学生能准确理解语篇细节。
（4）情感分析：精读结束后，教师提问：“Hw des the writer feel abut his grandma and his teacher?（He lves his grandma and respects his teacher.）” 引导学生结合语篇中的细节，体会作者对身边人的爱和感恩之情，引导学生思考：“What can we learn frm the grandma and Mr Li?（We shuld be kind, patient, cheerful and never give up. We shuld respect and thank the peple arund us.）” 实现思维品质和文化意识的培养。
设计意图：精读环节是阅读教学的核心，通过逐段精读，引导学生深入理解语篇细节、难句和情感表达，突破教学难点。通过圈画关键词、提问引导等方式，培养学生的分析能力和逻辑思维能力，让学生在理解语篇的同时，体会作者的情感，受到情感熏陶。造句练习的设计，帮助学生巩固核心短语和句型，实现语言知识的落实和运用。
（四）巩固练习（Pst-reading）
巩固练习环节旨在帮助学生巩固本节课所学的语言知识和阅读策略，实现知识的迁移运用，提升语言能力和学习能力，分为基础练习、提升练习和拓展练习三个层次，兼顾不同层次学生的需求。
1. 基础练习——词汇和短语巩固
（1）选词填空：给出本节课所学的核心形容词和短语（kind、patient、cheerful、encurage、give up、used t be、be strict with），让学生结合句子语境填写合适的词汇和短语，注意词形变化。
例句：① My mther ______ a nurse, but nw she is a teacher.（used t be）② Our teacher is very ______ t us. She always helps us when we are in truble.（kind）③ Never ______, and yu will succeed.（give up）
（2）句子翻译：让学生将下列句子翻译成英语，巩固核心句型和短语的用法。
例句：① 我的祖母很开朗，她总是微笑。（My grandma is very cheerful. She always smiles.）② 老师鼓励我们努力学习。（The teacher encurages us t study hard.）③ 他过去是一名医生，现在退休了。（He used t be a dctr, but nw he is retired.）
练习结束后，教师邀请学生展示自己的答案，进行点评和纠错，重点纠正词形变化、短语搭配和句子结构错误，确保学生能准确运用所学词汇和短语。
2. 提升练习——阅读策略和语篇理解巩固
（1）根据阅读内容判断正（T）误（F）：设计5-6道判断题，聚焦语篇中的核心细节和难点，考查学生对语篇的理解程度。
例句：① The writer’s grandma is still a dctr nw.（F）② Mr Li’s classes are bring.（F）③ Mr Li encurages students t think in a new way.（T）
（2）语篇复述：让学生结合扫读环节填写的表格，尝试用自己的话复述两篇短文的内容，要求用上本节课所学的核心词汇和短语，语言简洁、连贯。教师先进行示范复述，然后邀请学生单独复述，对于复述较好的学生给予表扬和鼓励，对于存在困难的学生，教师进行引导和帮助，提醒学生运用正确的词汇和句型。
3. 拓展练习——知识迁移和情感升华
小组讨论：让学生以小组为单位，讨论话题“What is yur favurite persn arund yu like? What des he/she d? Why d yu like him/her?”，要求学生结合本节课所学的词汇、短语和句型，分享自己身边最喜欢的人，每组推选1-2名代表进行发言，分享小组讨论的结果。
发言结束后，教师进行点评，肯定学生的发言，鼓励学生大胆运用英语表达自己的想法，同时引导学生进一步体会身边人的重要性，培养尊重、感恩他人的意识，实现文化意识的升华。
设计意图：基础练习注重巩固本节课所学的语言知识，帮助学生夯实基础；提升练习聚焦阅读策略和语篇理解，培养学生的复述能力和语言表达能力；拓展练习实现知识的迁移运用，让学生将所学知识运用到实际交流中，同时结合情感话题，实现情感升华，落实四维核心素养的培养。分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中有所收获、有所提升。
（五）总结梳理（Summary）
1. 学生自主总结：教师引导学生自主梳理本节课所学的内容，提问：“What did we learn tday? What new wrds and phrases did we learn? What reading skills did we practice?” 让学生自由发言，分享自己本节课的收获，包括词汇、短语、阅读策略和情感体验等。
2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，进行补充和梳理，重点强调本节课的核心内容：（1）核心词汇和短语：kind、patient、cheerful、encurage、give up、used t be等，以及它们的用法；（2）阅读策略：略读（把握主旨）、扫读（提取细节）、精读（深入理解）；（3）语篇结构：两篇记叙文均围绕人物的职业、性格和事迹展开，表达了作者对身边人的爱和感恩；（4）情感态度：学会尊重、感恩身边的人，努力成为善良、勇敢、永不放弃的人。
同时，教师再次强调本节课的教学难点：used t d sth.与be used t ding sth.的区别，提醒学生在今后的学习中注意区分和运用。
设计意图：学生自主总结环节，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识，加深记忆。教师补充总结环节，帮助学生系统梳理本节课的核心内容，查漏补缺，确保学生掌握本节课的重点和难点，同时再次强化情感态度的培养，实现教学目标的落实。