初中英语沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Unit 1 People around usSection 4表格教案设计

这是一份初中英语沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Unit 1 People around usSection 4表格教案设计，文件包含试卷定稿pdf、化学阅卷细则1pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共9页， 欢迎下载使用。
核心素养目标
本项目围绕“身边的人”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生综合运用单元核心词汇、句型，完成人物介绍类口语表达与书面创作；思维品质上，通过观察、分析、整合信息，培养逻辑思维与创新表达能力；文化意识上，渗透尊重他人、感恩陪伴的理念，理解中西方人物描述的文化差异；学习能力上，借助自主探究、小组合作，掌握项目实践方法，提升自主反思与合作交流能力，实现知识巩固与素养提升的统一。
教学重难点
重点：熟练运用单元核心词汇（如caring, patient, strict等）和句型（如What des he/she lk like? He/She is…），完成身边人物的外貌、性格及事例的综合描述；掌握项目实践流程，能自主规划、合作完成人物介绍类成果。
难点：灵活运用不同句式丰富表达，避免句型单一；结合具体事例凸显人物特点，实现语言表达的连贯性与逻辑性；在项目合作中合理分工、高效沟通，提升综合语言运用与实践创新能力。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，引出主题
1. 活动1：词汇快闪+句型回顾。教师展示单元核心词汇图片（人物外貌、性格相关），学生快速抢答英文单词及中文释义；随后呈现3个基础句型，邀请学生口头造句，如：① What des yur best friend lk like? ② What is he/she like? ③ Can yu tell me smething abut him/her? 鼓励学生结合自身经历造句，教师及时纠正发音、语法错误，重点关注形容词的准确运用和句型的规范表达。
2. 活动2：主题讨论。教师提问：“Wh are the imprtant peple arund yu? They may be yur family, friends, teachers r neighburs. What d yu think f them?” 引导学生自由发言，分享自己身边熟悉的人及其特点，无需追求表达完美，重点激发学生的表达欲望，唤醒学生对单元知识的记忆。
3. 引出项目：教师总结学生发言，明确本节课主题——Checking yur prgress (Prject)，告知学生本节课将通过项目实践，综合运用本单元所学知识，完成“身边的人”主题介绍项目，同时检测自身知识掌握情况，提升语言运用能力。
设计意图：热身导入环节紧扣单元核心知识，词汇快闪与句型造句相结合，快速激活学生已学知识，夯实语言基础，避免知识遗忘；主题讨论贴近学生生活，能激发学生的情感共鸣和表达兴趣，自然引出本节课项目主题，为后续项目实践做好铺垫，同时契合“语言能力”中基础运用能力的培养要求。
（二）项目解读：明确目标，拆解任务
1. 项目目标呈现。教师清晰展示本节课项目总目标：① 熟练运用本单元核心词汇和句型，能清晰、连贯地描述身边一个人的外貌、性格及相关事例；② 掌握项目实践的基本流程（确定人物→收集信息→组织语言→展示评价）；③ 提升自主探究、小组合作与语言综合运用能力，学会尊重他人、感恩身边的人。同时，结合四维核心素养目标，简要说明项目实施与素养提升的关联，让学生明确学习方向。
2. 项目任务拆解。教师结合学生实际，将总项目拆解为4个分层子任务，确保任务具体可操作，兼顾不同层次学生的学习需求：
子任务1：确定描述对象。每位学生自主选择身边的一个人（家人、朋友、老师等）作为描述对象，简要说明选择理由（如My mther, because she is very caring and always helps me.），初步梳理人物的核心特点。
子任务2：收集整理信息。围绕所选人物，收集3方面信息：① 外貌特征（如tall, with shrt hair, wear glasses）；② 性格特点（如patient, strict, friendly）；③ 具体事例（1-2个，如When I am in truble, she always listens t me and gives me advice.），并将信息整理在笔记本上，用简单的英文单词或短语记录。
子任务3：组织语言，完成初稿。结合收集的信息，运用单元核心句型，将信息串联起来，完成一段80-100词的人物介绍初稿，要求语句通顺、重点突出，尝试运用and, but, s等连词丰富句式。
子任务4：小组合作，修改完善+展示评价。学生以4人为一组，互相交换初稿，根据评价标准（词汇准确性、句型规范性、表达连贯性、事例具体性）进行互评互改，完善稿件后，每组推选1-2名代表进行班级展示，其他学生参与评价。
3. 评价标准明确。教师呈现简洁明了的评价标准，分为自评、互评、师评三个维度，重点关注语言运用的准确性和连贯性，同时兼顾合作态度与参与度，让学生在任务实施和评价过程中有据可依：
（1）自评：能准确运用5个以上核心词汇；能规范使用3个以上核心句型；能完整描述人物的2个以上特点。
（2）互评：词汇运用准确，无明显错误；句型多样，表达连贯；事例具体，能凸显人物特点；书写规范、整洁。
（3）师评：语言表达准确、连贯、流畅；能灵活运用单元知识，有一定的创新表达；合作积极，能认真参与互评互改；能结合事例传递积极的情感态度。
设计意图：项目解读环节注重“目标导向”和“分层设计”，将总项目拆解为具体、可操作的子任务，符合七年级学生的认知特点，能帮助学生明确每一步的学习任务，避免盲目性；明确评价标准，能引导学生在任务实施过程中关注自身不足，同时学会客观评价他人，培养“学习能力”中的自主反思和评价能力；分层任务兼顾不同层次学生，确保每位学生都能参与其中，获得成就感，落实“因材施教”理念。
（三）自主探究：落实子任务1-3，夯实基础
1. 落实子任务1：确定描述对象。学生自主思考，选择身边熟悉的人物作为描述对象，在笔记本上写下人物姓名及1句选择理由（英文表达）。教师巡视指导，对于没有明确思路的学生，进行适当引导，如：“Yu can chse yur father, he may be hard-wrking. Or yur classmate, he may be friendly and helpful.” 确保每位学生都能确定描述对象，初步建立表达思路。
2. 落实子任务2：收集整理信息。学生围绕所选人物，结合自身观察和经历，收集外貌、性格、事例三方面信息，用英文单词、短语或简单句子记录在笔记本上。教师巡视，重点关注以下几点：① 词汇运用的准确性，及时纠正错误词汇（如将“patient”误写为“patien”）；② 信息的针对性，引导学生收集能凸显人物特点的具体事例，避免事例空洞（如避免只写“She is kind”，引导学生补充“When I was ill, she tk care f me day and night.”）；③ 对基础薄弱的学生，提供词汇支架（如呈现核心形容词列表、常用短语），帮助其完成信息收集。
同时，教师选取2-3名学生的信息记录，进行简要点评，肯定优点，指出不足，如：“Yur infrmatin is very specific, but yu can add mre wrds t describe her appearance, such as ‘with big eyes’.” 引导学生完善信息收集，培养学生的观察能力和信息整合能力。
3. 落实子任务3：组织语言，完成初稿。学生结合收集的信息，运用单元核心句型，将信息串联起来，完成人物介绍初稿。教师巡视指导，重点关注以下几点：① 句型的规范性，纠正句型错误（如将“What des he lk like?”误用于性格描述，引导学生区分“What des he lk like?”和“What is he like?”的用法）；② 表达的连贯性，引导学生运用and, but, s, because等连词，将句子串联起来，避免语句零散（如将“She is tall. She has shrt hair.”改为“She is tall and she has shrt hair.”）；③ 词汇的丰富性，鼓励学生尝试运用不同的形容词和短语，避免重复使用同一词汇（如用“caring”“kind”“helpful”替换重复的“gd”）。
对于基础薄弱的学生，教师提供句型支架，如：“My ______ is ______. He/She lks ______ (外貌). He/She is ______ (性格). Fr example, ______ (事例). I like him/her very much because ______.” 帮助其搭建表达框架，逐步完成初稿；对于基础较好的学生，鼓励其尝试运用更复杂的句式（如宾语从句、状语从句），进行创新表达，如：“I admire my teacher because she is nt nly strict with us but als very patient when we have questins.”
初稿完成后，学生自主阅读，对照自评标准，检查自身稿件的不足，进行初步修改（如纠正拼写错误、调整句型），培养自主反思能力。
设计意图：自主探究环节聚焦子任务1-3的落实，注重学生的主体地位，让学生在自主思考、自主操作中巩固单元知识，提升自主学习能力；教师的巡视指导兼顾不同层次学生的需求，通过词汇支架、句型支架的提供，帮助基础薄弱的学生突破难点，同时鼓励基础较好的学生创新表达，落实“分层教学”；自主自评环节，引导学生主动发现自身不足，培养自主反思能力，契合“学习能力”的培养要求；同时，通过收集具体事例，引导学生关注身边人的闪光点，渗透感恩教育，落实“文化意识”的培养目标。
（四）小组合作：落实子任务4，提升能力
1. 小组分工。学生以4人为一组，进行合理分工，确保每位学生都能参与其中，发挥自身优势：① 记录员：记录小组内每位成员的修改建议；② 发言人：汇总小组修改意见，代表小组进行班级展示；③ 审核员：审核小组内完善后的稿件，确保无语言错误、表达连贯；④ 评价员：对照互评标准，对小组内每位成员的初稿和修改稿进行客观评价，提出改进建议。分工完成后，小组内简要交流，明确各自职责，为后续合作做好准备。
2. 互评互改，完善稿件。小组内成员互相交换初稿，结合互评标准，逐一阅读稿件，提出具体的修改建议（如：“Yu can use ‘patient’ instead f ‘gd’ t describe her character.”“Yur sentence is a little shrt, yu can add mre details abut the example.”）。记录员认真记录每位成员的修改建议，小组内共同讨论，确定合理的修改方案，帮助每位成员完善稿件。
教师巡视各小组的合作情况，重点关注以下几点：① 分工是否合理，每位学生是否积极参与；② 互评是否客观、具体，是否能针对语言运用、表达连贯性等方面提出有价值的建议；③ 小组内沟通是否顺畅，是否能通过讨论解决遇到的问题（如句型运用、事例选择等）。对于合作不畅的小组，教师进行适当引导，如：“Please listen t each ther’s pinins carefully. If yu have different ideas, yu can discuss tgether t find the best way.” 对于存在共性问题的小组（如句型单一、事例空洞），教师集中进行指导，帮助学生突破难点。
完善稿件后，小组内每位成员阅读自己的修改稿，再次对照自评标准，检查修改是否到位，确保稿件符合要求：词汇准确、句型规范、表达连贯、事例具体。
3. 小组展示，互动评价。各小组推选1-2名代表，进行班级展示（可脱稿，也可手持稿件），展示时要求发音清晰、语速适中、表达连贯，突出人物特点和自身情感。展示完成后，其他小组结合互评标准，进行互动评价，提出优点和改进建议（如：“His prnunciatin is very clear, and he used many gd wrds. But he can add mre details abut the example t make it mre specific.”），评价时要求语言礼貌、客观公正。
教师对每小组的展示进行总结点评，肯定各小组的优点（如：“This grup’s presentatin is very fluent, and they used a lt f cre sentences we learned in this unit. The example is specific and tuching.”），同时指出共性问题和改进方向（如：“Mst f yu can describe the character clearly, but sme f yu still use simple sentences. Yu can try t use ‘nt als...’ t make yur expressin mre diverse.”），并对表现优秀的小组和个人进行表扬，鼓励基础薄弱的学生大胆展示、勇于进步。
展示结束后，学生结合班级评价意见，对自己的稿件进行最终修改，形成终稿，提交给教师，教师进行逐一批改，为后续的总结反馈做好准备。
设计意图：小组合作环节聚焦子任务4的落实，通过合理分工，培养学生的责任意识和合作能力；互评互改环节，让学生在交流中互相学习、互相启发，发现自身不足，提升语言运用能力和评价能力，同时培养学生的沟通能力和团队协作精神，契合“学习能力”和“思维品质”的培养要求；班级展示环节，为学生提供展示自我的平台，提升学生的口语表达能力和自信心，同时通过互动评价，让学生学会客观评价他人，培养尊重他人、乐于倾听的良好品质；教师的点评的针对性强，能帮助学生突破共性难点，巩固单元知识，提升综合语言运用能力。
（五）进度检测：查漏补缺，巩固提升
1. 基础检测。教师呈现5道基础练习题，聚焦单元核心词汇和句型，检测学生的知识掌握情况：① 用所给词的适当形式填空（如：She is a ______ (care) teacher.）；② 句型转换（如：He is tall. → What ______ he ______ like?）；③ 补全句子（如：My friend is friendly, and he always ______ (帮助我) when I am in truble.）。学生自主完成，完成后同桌互查，教师抽取部分学生的答案进行点评，纠正共性错误，夯实基础，确保学生熟练掌握单元核心知识。
2. 能力检测。结合本节课项目实践，教师提出2个能力检测问题，引导学生思考和表达：① What did yu learn frm this prject? ② What prblems did yu meet in the prject, and hw did yu slve them? 学生自主思考后，自由发言，分享自己在项目实践中的收获、遇到的问题及解决方法，教师认真倾听，及时给予肯定和鼓励，引导学生总结项目实践经验，提升自主反思和问题解决能力。
3. 查漏补缺。教师结合学生的检测情况和项目实践表现，梳理本节课的共性问题（如：部分学生对“What des he lk like?”和“What is he like?”的用法区分不清晰；部分学生表达时句型单一，缺乏连贯性；部分学生在小组合作中参与度不高），进行集中讲解和指导，针对性地进行巩固练习，帮助学生查漏补缺，突破难点。
对于词汇和句型运用不熟练的学生，教师再次呈现核心词汇和句型，通过口头造句、句型仿写等方式，帮助其巩固提升；对于表达连贯性不足的学生，引导其运用连词串联句子，进行片段仿写练习；对于小组合作参与度不高的学生，课后进行个别沟通，了解原因，鼓励其主动参与，培养合作意识。
设计意图：进度检测环节紧扣“Checking yur prgress”的主题，通过基础检测和能力检测，全面了解学生的知识掌握情况和项目实践能力，及时发现学生的不足，进行针对性的查漏补缺，确保学生巩固单元知识，提升综合能力；引导学生分享项目收获和问题解决方法，培养学生的自主反思和问题解决能力，契合“学习能力”的培养要求；同时，通过集中讲解共性问题，帮助学生突破难点，完善知识体系，为后续的学习做好铺垫。
（六）总结升华：梳理收获，情感渗透
1. 知识总结。教师引导学生共同梳理本节课的核心内容：① 回顾单元核心词汇和句型，强调重点词汇（如caring, patient, strict等）和句型（如What des he/she lk like? He/She is…）的用法，梳理常见错误及改进方法；② 回顾项目实践流程（确定人物→收集信息→组织语言→展示评价），总结项目实践的技巧和经验（如：收集信息时要具体，组织语言时要连贯，小组合作时要分工明确、互相配合）。
2. 素养总结。教师结合四维核心素养目标，引导学生总结本节课的素养收获：① 语言能力：提升了词汇运用、句型表达和口语展示能力；② 思维品质：培养了观察、分析、整合信息和创新表达的能力；③ 文化意识：学会了关注身边的人，懂得了尊重他人、感恩陪伴；④ 学习能力：掌握了项目实践方法，提升了自主探究、合作交流和自主反思能力。
3. 情感升华。教师结合本节课主题，进行情感渗透：“The peple arund us are very imprtant. They give us lve, help and supprt. We shuld learn t bserve them, understand them and thank them. At the same time, we shuld als try t be a kind, caring and helpful persn, and bring warmth t the peple arund us.” 引导学生关注身边的人，懂得感恩，培养积极向上的情感态度和良好的道德品质，落实“文化意识”的培养目标。
4. 作业布置。结合本节课内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，巩固本节课所学知识，延伸项目实践：① 基础层：完善本节课的人物介绍终稿，熟读并背诵，下节课抽查展示；② 提高层：用本节课所学知识，再描述一位身边的人，不少于80词，尝试运用不同的句式和词汇；③ 拓展层：小组合作，制作“身边的人”主题手抄报，包含3-4位人物介绍（每人负责1位），下节课进行班级展示评价。
设计意图：总结升华环节注重知识梳理与素养提升的结合，引导学生回顾本节课的知识和收获，帮助学生完善知识体系，培养自主总结能力；情感升华环节，结合主题进行感恩教育，渗透积极的情感态度和道德品质，落实“文化意识”的培养目标；分层作业的布置，兼顾不同层次学生的需求，既能巩固基础，又能提升能力，延伸项目实践，让学生在课后继续运用所学知识，实现知识的迁移运用，同时培养学生的合作能力和创新能力。