英语三年级下册（2024）Unit 1 My classroom Story time教案

这是一份英语三年级下册（2024）Unit 1 My classroom Story time教案，共19页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点及突破策略，教学过程，板书设计，课堂练习，答案解析，反思与感悟等内容，欢迎下载使用。
立足三年级英语启蒙学情，衔接单元知识，落实四大核心素养。语言能力上，能理解故事主要情节，提取单复数、方位相关关键信息，用单元核心句型复述故事片段，模仿角色对话语气。文化意识上，深化爱护文具、物品归位的理念，养成良好行为习惯。思维品质上，通过故事梳理、逻辑提问，提升情节理解与推理能力。学习能力上，激发故事阅读兴趣，学会在情景中迁移运用语言知识，培养自主探究与合作演绎能力，言简意赅覆盖核心要求。
二、教学重难点及突破策略
（一）教学重点
1. 故事理解：能听懂、读懂故事内容，明确角色（如学生、老师）及核心事件（文具位置寻找、整理），提取关键信息（物品名称、位置、单复数形式）。2. 知识迁移：结合故事语境，熟练运用单元核心词汇（单复数、方位介词）与句型（This/These is/are...、Where 及应答），复述故事片段。3. 角色演绎：能模仿故事角色对话语气，小组合作完成简单片段演绎，深化故事理解与语言运用。
（二）教学难点
1. 语境解读：能结合故事上下文理解语言表达的情景意义，而非机械翻译，准确判断物品位置与单复数对应关系。2. 灵活迁移：能将单元知识从故事场景迁移到真实语境，用所学句型描述自己的文具位置，实现知识活用。3. 情感感悟：能理解故事隐含的“爱护文具、保持整洁”理念，并用简单语言表达自己的想法，实现语言与情感的融合。
（三）突破策略
1. 分段解读突破：将故事拆分为“情景导入-问题出现-问题解决-总结升华”四片段，逐段拆解，结合实物道具演示，降低理解难度，贴合三年级认知特点。2. 多感官互动突破：融入听录音、看道具、读对话、演角色等多形式活动，调动学生积极性，在互动中理解情节、模仿语言、迁移知识。3. 同伴互助突破：小组演绎中设置“角色分配-台词打磨-互助纠错”环节，鼓励能力互补，通过合作提升语言表达准确性与流畅度。
三、教学过程
（一）导入环节：情景铺垫，知识衔接
1. 情景导入
创设“文具的小烦恼”情景：教师手持书、铅笔盒等文具，模仿文具语气说“Hell, everyne! I'm a bk. I can't find my hme. Where shuld I g?”，引导学生用单元句型回应（It's n the desk.），随后说“Tday, sme statinery in the stry als has this prblem. Let's read the stry and help them!”，自然引入Stry time主题。
2. 旧知衔接复习
① 词汇衔接：开展“文具速认”活动，教师出示单元核心词汇卡片（单复数：bk/bks、desk/desks；方位介词：in/n/under），学生快速认读并搭配动作（单复数比手势、介词做方位动作），强化知识记忆。② 句型衔接：进行“问答接力”，教师问“Where is the pencil-bx?”，学生应答“It's in the bag.”；教师问“Where are the bks?”，学生应答“They are n the desk.”，巩固单元核心句型。③ 过渡衔接：教师板书课题“Unit1 My classrm Stry time”，简单介绍故事背景（教室场景，文具寻找自己的位置），引导学生带着问题“Which statinery is in the stry? Where are they?”听故事，激发探究欲。
（二）探究环节：分段解读，故事深研
1. 初听感知：整体把握故事
① 第一遍听录音：播放教材Stry time录音（人教精通版Stry time围绕教室文具位置寻找、整理展开，角色多为学生与老师，对话整合单元核心句型），引导学生闭目倾听，感知故事整体氛围与角色语气，不纠结细节。② 第二遍听录音：结合故事插图或简笔画PPT，学生边听边圈出听到的核心词汇（文具名称、方位介词），初步梳理故事中的物品。③ 感知总结：教师提问“Which statinery d yu hear in the stry?”，引导学生说出bk、pencil-bx、desk、chair等词汇，明确故事核心物品，为分段解读铺垫。
2. 分段解读：逐段深研情节与语言
① 第一段（情景导入：教室场景，文具散落）：播放第一段录音，结合道具演示（将书、铅笔盒随意放在桌面、桌下），教师提问：“Where is the bk? Where is the pencil-bx?”，引导学生从录音与演示中提取答案（It's n the desk. It's under the chair.），并跟读对话，模仿角色的疑惑语气。重点强化单复数句型与介词搭配，纠正发音错误。② 第二段（问题出现：寻找文具位置）：播放第二段录音，聚焦角色问答，教师引导学生分角色跟读（一组扮演寻找文具的学生，一组扮演回应的同学），提问：“What des the student ask? Hw d thers answer?”，梳理位置问答逻辑（Where → It's/They are...），让学生明确问答句型的情景运用。③ 第三段（问题解决：整理文具）：播放第三段录音，演示文具归位过程（将书放在桌上、铅笔盒放进书包），教师提问：“Where d they put the statinery finally? ”，引导学生说出正确位置，理解“物品归位”的情节意义，跟读对话时模仿角色的欣慰语气，深化情感感知。④ 第四段（总结升华：养成习惯）：播放第四段录音，教师引导学生思考“ What des the teacher tell them?”，结合对话内容提炼“Keep statinery tidy.”的理念，让学生用中文简单表达自己的想法，实现语言与情感的融合。
3. 角色演绎：深化理解与运用
① 台词打磨：学生分组领取故事片段，结合录音逐句模仿角色语气，小组内互相纠正发音与语调，教师巡视指导，重点关注句型准确性与语气贴合度。② 道具准备：小组利用教室现有文具（书、铅笔盒、书包）作为道具，摆放对应场景，还原故事中的物品位置，为演绎做准备。③ 小组展示：每组推选代表上台演绎故事片段，其他小组点评（点评要点：词汇发音、句型准确性、语气贴合度、道具运用），教师给予鼓励性评价与改进建议，对表现优秀的小组授予“故事演绎小明星”称号。④ 全员参与：全体学生分为角色组（学生、老师），跟随录音完整演绎一遍故事，配合动作与道具，实现全员沉浸式参与，深化故事理解与语言运用。
4. 知识迁移：从故事到生活
组织“我的文具我整理”讨论活动，教师提问：“Where d yu put yur bk/pencil-bx? Can yu tell us like the stry?”，引导学生结合自己的实际情况，用单元句型描述文具位置，如“This is my pencil-bx. It's in my bag. These are my bks. They are n my desk.”，实现故事知识向真实生活的迁移，强化知识活用能力。
（三）巩固环节：分层任务，深化提升
1. 基础任务：故事回顾梳理
① 情节梳理：学生自主结合插图，用简单的英语单词或句子梳理故事脉络（开头-发展-高潮-结尾），同桌之间互相补充，强化情节记忆。② 关键句仿写：根据故事中的核心句型，仿写句子描述自己的文具位置，如模仿“This is a bk. It's n the desk.”，写出“This is a pen. It's in my pencil-bx.”，确保句型准确、介词运用正确。
2. 提升任务：故事复述与创编
分组任务：以“故事复述+片段创编”为主题，小组合作完成两项任务：一是用5-6句英语复述故事核心情节，二是创编1-2句新对话（围绕文具位置展开，运用单元句型）。小组内反复演练后，上台展示，教师点评并给予改进建议，提升语言表达与创编能力。
3. 拓展任务：实践延伸运用
布置实践任务：① 回家后和家长一起复述Stry time故事，用道具演示情节，并用所学句型描述家庭文具位置，如“This is my ruler. It's n the table. These are my crayns. They are in the bx.”，录制简短演绎视频，下节课分享。② 制作“故事手账”，将故事核心情节、关键句型、自己的创编内容及感悟整理在手账中，装饰后与同学交换分享，培养动手能力与知识归纳能力。
（四）拓展环节：总结升华，习惯养成
1. 主旨总结
师生共同总结：Tday we read the Stry time abut classrm statinery. We understd the plt, practiced the dialgues and learned t tell the stry. The stry tells us that we shuld keep ur statinery tidy and put them in the right place every day. Let's be gd helpers t keep ur classrm clean. 强化故事理解与知识梳理，升华爱护文具、保持整洁的理念，深化行为习惯培养。
2. 易错辨析
梳理故事中核心易错点，① 词汇类：故事中单复数词汇混用（如bk与bks）易混淆，方位介词in/n/under结合情景易误用；② 句型类：问答句型与物品单复数不匹配（如询问复数物品用Where ）；③ 演绎类：角色语气与情景不贴合，对话流畅度不足。引导学生对照手账自查，通过同伴互查、教师抽查，强化正确用法，形成知识闭环。
（五）总结梳理环节：归纳回顾，能力提升
1. 知识回顾
师生共同梳理：本节课作为单元Stry time，核心是通过故事理解与演绎，整合运用单元知识，学生能听懂、读懂故事内容，提取关键信息，用单元句型复述与创编故事片段，实现了知识从机械记忆到情景活用的提升；通过角色演绎、实践任务，提升了语言综合运用能力、合作探究能力与情感感悟能力，巩固了英语学习兴趣，深化了良好行为习惯，落实了核心素养目标。
2. 方法提炼
提炼学习方法：① 分段解读法：将复杂故事拆分为小片段，逐段理解，降低学习难度；② 情景演绎法：通过角色扮演，在真实语境中模仿与运用语言，提升表达能力；③ 迁移运用法：将故事知识延伸到生活场景，实现“学用结合”；④ 合作探究法：通过小组合作，在互助中打磨语言，突破演绎难点。鼓励学生运用这些方法，为后续单元故事学习奠定基础。
四、板书设计
Unit1 My classrm Stry time
（一）故事核心词汇
1. 单复数对应：
① bk—bks 书；pencil-bx—pencil-bxes 铅笔盒
② desk—desks 书桌；chair—chairs 椅子
2. 方位介词：
① in 在……里面；n 在……上面；under 在……下面
（二）故事核心句型
1. 单复数描述：
① This is a + 单数物品. 例句：This is a bk.
② These are + 复数物品. 例句：These are bks.
2. 位置问答：
① 提问：Where is + 单数物品? 应答：It's + 介词+地点.
② 提问：Where are + 复数物品? 应答：They are + 介词+地点.
（三）故事脉络（简笔图示辅助）
1. 开头：文具散落（bk n desk, pencil-bx under chair）
2. 发展：寻找位置（互相提问，确认方位）
3. 结尾：整理归位（保持整洁，养成习惯）
（四）易错提醒
1. 单复数匹配be动词，介词结合情景运用
2. 演绎时注意角色语气与情景贴合
五、课堂练习
情景内容：In the Stry time class, students are reading and acting ut the stry. Tm plays the student wh is lking fr statinery. He asks Where is my bk? Lily, wh plays anther student, answers It's n the desk. Then Tm asks Where are my pencils? Lucy answers They are in the pencil-bx. Finally, Tm puts all statinery in the right place. The teacher praises them fr keeping tidy.
1. Tm plays the student lking fr statinery. He asks 【Where is my bk?】. Lily answers that the bk is （ ）
A. under the desk B. n the desk
C. in the pencil-bx D. under the chair
2. What des Tm ask abut his pencils? （ ）
A. Where is my pencil? B. Where are my pencils?
C. It's in the pencil-bx. D. They are in the pencil-bx.
3. Where are Tm's pencils? （ ）
A. They are in the pencil-bx. B. It's in the pencil-bx.
C. They are n the desk. D. It's under the chair.
4. Which sentence is crrect accrding t the passage? （ ）
A. Tm is lking fr his ruler. B. Lucy answers Tm's questin abut the bk.
C. Tm puts all statinery in the right place. D. The teacher criticizes Tm.
5. What des the teacher d finally? （ ）
A. Praises them fr keeping tidy. B. Asks them t find statinery.
C. Tells them t lse statinery. D. Helps them find pencils.
6. Hw many kinds f statinery are mentined in the passage? （ ）
A. One. B. Tw.
C. Three. D. Fur.
7. Which sentence uses the crrect frm? （ ）
A. My pencils is in the pencil-bx. B. Where is my pencils?
C. This is my bks. D. My bk is n the desk.
8. What prepsitin is used t describe the pencils' psitin? （ ）
A. in B. n
C. under D. at
9. 结合上述情景，用所学句型完成一段对话，要求包含单复数问答各1组、1个方位介词，还原故事片段，不少于5句。
10. 结合情景和所学知识，用3-4句话复述Stry time核心情节，整合单元核心知识与故事理念。
六、答案解析
（一）单选题答案及解析
1. B 解析：情景提到He asks Where is my bk? Lily... answers It's n the desk.，可知书在书桌上，故选B。
2. B 解析：情景中Then Tm asks Where are my pencils?，可知汤姆询问复数铅笔的位置用Where are my pencils?，故选B。
3. A 解析：情景提到Lucy answers They are in the pencil-bx.，铅笔是复数，应答用They are，位置在铅笔盒里，故选A。
4. C 解析：A项汤姆寻找的是书和铅笔，而非尺子；B项露西回答的是铅笔的位置，莉莉回答书的位置；D项老师表扬了他们，而非批评；C项汤姆将所有文具归位，与情景一致，故选C。
5. A 解析：情景最后提到The teacher praises them fr keeping tidy.，故选A。
6. B 解析：情景中提到的文具是bk（书）和pencils（铅笔），共两种，故选B。
7. D 解析：A项pencils是复数，be动词用are而非is；B项pencils是复数，提问用Where are而非Where is；C项This后接is，不能搭配复数bks；D项句型、be动词与介词搭配均正确，故选D。
8. A 解析：情景中描述铅笔位置用They are in the pencil-bx.，对应的介词是in，故选A。
（二）材料分析题参考答案
9. 示例：Tm: Hell, Lily! I can't find my bk. Where is it? Lily: Hi, Tm! It's n the desk. Tm: Thank yu! And where are my pencils? Lucy: They are in the pencil-bx. Tm: Great! I'll put them in the right place.
10. 示例：In the Stry time, Tm is lking fr his statinery. He asks where his bk and pencils are. His classmates tell him the bk is n the desk and the pencils are in the pencil-bx. Tm puts all statinery in the right place and gets the teacher's praise. We shuld keep ur statinery tidy t.
七、反思与感悟
本节课通过分段解读、角色演绎落实故事教学目标，学生参与热情高，能较好理解与复述故事。但部分学生演绎时语气生硬，知识迁移能力不足。后续需优化角色引导，增加生活化情景创编，强化知识活用，同时关注内向学生的表达机会，贴合三年级启蒙课堂需求。