译林版（三起）（2024）四年级下册（2024）Unit 4 Caring about others导学案及答案

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一、单元内容体现的新课标理念
本单元主题为 “Caring abut thers”（关爱他人），属于 “人与自我” 和 “人与社会” 两个主题范畴，涉及 “个人情感与身体感受”“人际交往，关心帮助他人” 两个子主题。学生在关心同伴、家人的真实生活情境中，学习描述身体状况、询问他人需求、提供帮助的英语表达，在语言运用中培养同理心与乐于助人的品质，践行新课标 “立德树人” 根本任务，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展，凸显英语学科的育人价值。
二、课时划分
第1课时Lead-in&Cartn time
第2课时Stry time
第3课时Wrap-up time&Extended reading
三、单元内容分析
本单元 Lead-in 直观呈现身体不适、他人关怀的生活场景，围绕 Big questin:“Hw can we care abut thers?” 设置三个单元学习目标：掌握描述身体状况的词汇，运用句型询问他人状况并表达需求，在情境中礼貌提供帮助，借助生活场景对话听读激发学生兴趣，导入本单元的学习。
Cartn time 语篇生动呈现 Bbby 关心朋友 Tm 的趣味故事，Tm 先后表达热、渴、饿的身体感受，Bbby 及时递水、送蛋糕提供帮助，提供了初步感知单元核心语言的情境，渗透同伴间互相关心的主题；
Sunds in fcus 联系卡通故事的内容，聚焦字母 在 ht, tmrrw等单词中的发音，结合故事语句强化语音感知。
Stry time 语篇讲述 Su Hai 看到妈妈疲惫后，主动关心、帮忙拿物品并询问需求的故事。该板块在 Cartn time 的基础上进一步呈现单元核心语言，引导学生更深层次地理解和学习询问状况、表达需求、提供帮助的句型，形成主动关爱家人、孝顺长辈的意识。
Wrap-up time 创设综合性学习活动 “Shw yur care t thers”，通过听写练习帮助学生复习单元所学词汇与句型，通过角色扮演引导学生将单元所学迁移到生活实际，运用核心语言关心他人，培养乐于助人的品质。
Assessment time 通过三条评价，直接回应 Lead-in 的学习目标，引导学生对自己的学习成果进行检测，帮助学生了解自己对单元内容的掌握情况并及时查漏补缺，将学习期待转化为素养形成的描述。
本单元 Cartn time 重在激发学生的学习兴趣，引导学生获取语言知识，初步感知关心他人的行为，初步回应 Big questin，形成关爱同伴的意识。Stry time 在此基础上引导学生基于语篇开展不同层次的语言学习活动，继续回应 Big questin，进一步理解语言、运用语言，学会在家庭场景中关心长辈、提供帮助，进一步探究单元主题意义。Wrap-up time 作为具有融合性特点的学习板块，引导学生回顾本单元的学习经历，谈论关心他人的场景与方式，分享对单元 Big questin 的理解，更好地在生活中主动关心、帮助他人，培养同理心与友善品质，促进核心素养的综合提升。
四、单元教学目标
本单元学习后，学生能够:
1. 掌握 hungry, thirsty, tired, ill 等描述身体状况的核心词汇，熟练认读、理解并运用。掌握字母“”的发音规律，能通过歌谣、对话等形式，准确朗读含有该字母的单词，提升英语发音和朗读能力。
2.熟练运用 “What’s the matter?”“I’m… I need…”“Wuld yu like…?”“Can I…?” 等核心句型，在真实情境中询问他人状况、表达自身需求、礼貌提供帮助。
3.通过学习关心他人的语言与行为，培养同理心、乐于助人的良好品质，学会主动关爱同伴、家人，践行友善的人际交往准则。
五、单元重难点
五、单元重难点
1. 重点：
掌握 hungry, thirsty 等描述身体状况的词汇，准确认读、理解含义并灵活运用。
在真实生活情境中，熟练运用核心句型询问他人状况、表达需求、提供帮助。
2.难点：
区分不同身体状况词汇的含义与用法，避免语义混淆。
核心句型的灵活搭配与自然运用，结合语气、表情传递关心的情感。
将语言学习与 “关爱他人” 的行为建立深层联系，在生活中主动践行关心他人的品质。
六、学情分析
四年级下册学生已具备简单的日常英语表达能力，能说出部分基础形容词，对 “关心他人” 的行为有感性认知，知晓要帮助有需要的人，但缺乏对应的英语表达体系。学生对描述身体感受的词汇接触较少，核心句型的运用不够熟练，难以自然结合情感表达。潜在难点：身体状况词汇的精准运用，核心句型在不同场景中的灵活切换，以及将语言表达转化为主动关心他人的实际行为。
七、教学策略
1. 分层教学：
基础层：通过图片匹配、单词认读、句型跟读，巩固核心词汇与基础句型。
提高层：通过角色扮演、情景对话，强化句型在不同场景中的运用，传递关心的情感。
情境教学法：
创设 “同伴互助”“关爱家人” 等真实生活情境，模拟身体不适、关心帮助的场景，让学生在情境中感知、运用语言，体会关爱他人的情感。
任务驱动：
完成 “爱心帮助卡” 制作，要求用核心句型写下关心他人的话语；开展 “关爱小使者” 任务，在校园或家庭中运用所学语言关心他人并记录。
八、教学准备:
1.教师准备:
（1）课本，教师用书，练习册
（2）多媒体资源
准备身体状况卡片（含图片 + 英文标签）、核心句型卡片
2. 学生准备
课本、笔记本、笔（用于课堂互动、制作帮助卡）。
跨学科整合建议
美术学科：活动设计：绘制 “关爱他人场景” 手抄报，用英文标注身体状况词汇与关心他人的句型，搭配对应场景插图。
德育学科：结合社会主义核心价值观 “友善”，开展 “Caring Star” 评选，学生用英语记录一周内关心他人的行为，分享暖心故事。
文化拓展延伸
中外关怀表达对比：通过短视频展示英美国家孩子关心同伴、家人的日常表达，对比教材中 Bbby、Su Hai 的关心方式，了解不同文化中关怀他人的语言习惯。
语言文化：渗透英语中关怀他人的礼貌用语文化，询问状况时语气轻柔，提供帮助时用 “Wuld yu like…?”“Can I…?” 等委婉句式，接受帮助后回应 “Thank yu.”，培养跨文化交际礼仪。