初中语文人教部编版（2024）九年级下册第三单元课外古诗词诵读教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级下册第三单元课外古诗词诵读教学设计及反思，共40页。
教学目标
1.[重点] 声情并茂地诵读诗歌。
2.[难点] 结合写作背景及诗人的有关知识,把握诗歌的情感,了解诗歌的艺术特色。
3.[重点] 传承国学经典,提升文化素养。
前面我们刚刚学习了《词四首》,了解了有关宋词的一些知识。这节课,我们接着学习两首宋词——《定风波》和《临江仙·夜登小阁,忆洛中旧游》。
《定风波》
·教材新知
1.作者介绍。(PPT展示)
2.背景资料。(PPT展示)
3.朗读指导。
提示:
定风波
莫听/穿林/打叶声,何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马,谁怕?一蓑烟雨/任平生。
料峭/春风/吹酒醒,微冷,山头/斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处,归去,也无风雨/也无晴。
“何妨……平生”,应读出从容、潇洒、豁达之感。
“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面,可以语调略高。
“料峭……相迎”含有对人生捉摸不定的复杂情绪,所以读的时候语调应该低沉。
·教材写法
【探究】 合作探究,理解诗意
1.请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。
明确:
上片:写途中遇雨的情景。
下片:写雨过天晴后的心理感受。
2.在风雨中,“同行皆狼狈”,而词人却能“吟啸且徐行”,认为“竹杖芒鞋轻胜马”,这表现了他怎样的心情?
明确:闲适、轻松、坦荡。
3.根据要求赏析“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行”。
(1)雨是什么样的雨?何以见得?
明确:大。能听见穿林打叶的声音,同行皆狼狈,可见应是疾风骤雨。
(2)词人在疾风骤雨中“吟啸且徐行”,这是想表达一种什么样的人生态度?
明确:泰然从容,乐观旷达。
4.赏析“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生”。
(1)竹杖芒鞋真的轻胜马吗?为什么词人觉得它轻胜马?
明确:不是。因为词人随遇而安,乐观旷达。
(2)“一蓑烟雨任平生”是什么意思?这里的“烟雨”单指自然界的烟雨吗?表现了词人怎样的人生态度?
明确:披着蓑衣在风雨里过一辈子也处之泰然。这里的“烟雨”不仅指自然界的烟雨,也指词人仕途中的坎坷和生活中遇到的困难。表现了词人乐观豁达的人生态度。
5.赏析“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎”。
明确:“微冷”一语双关,一方面写酒醒之后身体上的微微寒冷,另一方面也表达了词人遭受挫折后对社会现实的心寒和清醒。“迎”字运用了拟人的修辞手法,雨停之后,虽然有微微寒风,但是天空远处那一抹夕阳却在欢迎我,这种意外的惊喜唤起词人的美好感受,体现了词人面对风雨的乐观态度。
6.根据要求赏析“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”。
(1)“晴”和“雨”分别喻指什么?
明确:“晴”喻指人生顺境,“雨”喻指人生逆境。
(2)词人说“也无风雨也无晴”,想表达什么?
明确:无论是顺境还是逆境,都一样从容接受,坦然面对。
(3)赏析“归去,也无风雨也无晴”。
明确:一语双关,表现了词人经受“风雨”洗礼后淡然、超脱、豁达的人生态度。
(4)如果我们把全词浓缩到一个字上,你会想到哪个字?为什么?
明确:
示例:“归”。全词思想情感的核心是:归去之后(可理解为心灵的皈依),心灵进入宁静的境界,再看生活中的风雨或阳光,已无区别。这是一种宠辱不惊、旷达乐观的境界,是一种回归自然、天人合一、宁静超然的大彻大悟。
7.阅读本词,你读出了一个怎样的苏轼?
明确:
示例一:我读出了一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。
示例二:我读出了一个有着浪漫情怀的苏轼,一个顶风冒雨、吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、不畏艰难、旷达乐观的苏轼。
【主旨总结】
这首词通过野外途中偶遇风雨一事,于简朴中见深意,于寻常处生奇景,表现出词人旷达超脱的胸襟,寄寓着他超凡脱俗的人生理想。
苏轼的一生起起落落,但他始终守正不阿、洒脱旷达,不囿于人生的得失。他对待人生晴雨淡然超脱的心境和随遇而安的性格让人折服。人生道路是曲折的,希望同学们在遇到挫折的时候,想想高唱“人生如逆旅,我亦是行人”的乐天派苏轼,让自己有信心和勇气来面对生活中的“风雨”。
《临江仙·夜登小阁,忆洛中旧游》
·教材新知
1.作者介绍。(PPT展示)
2.背景资料。(PPT展示)
3.朗读指导。
提示:
临江仙·夜登小阁,忆洛中旧游
忆昔/午桥/桥上饮,坐中/多是/豪英。长沟流月/去无声。杏花/疏影里,吹笛/到天明。
二十余年/如一梦,此身虽在/堪惊。闲登小阁/看新晴。古今/多少事,渔唱/起三更。
这首词上片豪纵,下片凄婉,诵读时应注意语气和声调的转换。下片节奏比上片慢,语调宜低沉,句末字宜重读,结句末三字用拖腔。
·教材写法
【探究】 合作探究,理解诗意
1.这首词上下片分别写了什么内容?
明确:上片写洛中旧游,追忆昔日与朋友聚会的盛况。
下片写夜登小阁,抒发历经变乱之后的感慨,慨叹世事沧桑,一切尽在不言中。
2.景物的诗情画意,正是词人闲情雅兴的反映;也正是因为词人有了这份闲情雅兴,景物才有了诗意。上片中,词人是如何描写聚会的盛况的?
明确:上片由“忆昔”领起,所展现的是当年酣饮的欢乐画面,呼应诗题“忆洛中旧游”。词人与“豪英”一起于午桥宴饮聚会,把酒临风。“坐中多是豪英”,表明同游者无不英气逼人,豪气干云,为一时豪杰。不难想象,欢饮之际,他们指点江山,激扬文字,是何等兴会淋漓。
“长沟流月……到天明”刻画“豪英”聚会的环境,而着力凸现其静谧与幽美,以烘托与会者的雅趣和逸兴。“沟”前着一“长”字,使空间得以拓展;“天明”前着一“到”字,又使时间得以延伸,可见词人等人欢饮达旦。同时,不说月光映水,而说“长沟流月”,造语生动、奇巧;而“去无声”,则隐然若有华年盛事悄然而逝的象征意味。
“杏花”句妙在不着浓墨重彩,而致力于对“杏花疏影”的淡勾轻勒,以切合午桥的地域特征和月夜的时域特征。涉笔至此,桥中豪英,桥下长沟,桥畔杏花,桥上明月,已然构成一幅动静相宜、形神兼备的雅人高士夜饮图,而彻夜竞吹的笛声则是它的余韵悠远的画外音。
3.下片返回现实,词人是如何感叹当前的?
明确:对世事沧桑、知交零落、盛会难再的局面发出慨叹。融入其中的不只是词人个人身世的感伤,更有国土沦丧、时局危殆的忧愤。
“二十余年”,点明所追忆的是二十多年前的往事。“如一梦”,则喻示了词人身经浩劫、如历噩梦的真实心境。“此身虽在堪惊”,传达出噩梦初醒时的魂悸魄动、胆战心惊之感,暗示他曾屡涉险境。“闲登小阁”三句,不再接上文之意进一步抒发悲叹,而是看新晴,听渔唱,化悲痛为旷达。“古今”二句写古往今来多少兴亡之事尽付诸渔唱樵歌,发出超越时空的历史感慨,使全词的意蕴更趋深广与厚重。
4.请简要分析这首词中所包含的复杂情感。
明确:(1)对美好往事的深切怀念。上片忆洛中旧游,追忆中的往事是美好的:有长沟流月这样仙境般的明净、幽寂环境,有“吹笛到天明”的闲情雅兴。追忆中寄托了词人对往事的怀念。
(2)“二十余年如一梦,此身虽在堪惊”表现了对二十余年知交零落的伤感。
(3)对人世、历史之沧桑的感慨。词人想到国家的兴衰、自己的流离失所,发出“古今多少事,渔唱起三更”的感叹。
5.“杏花疏影里,吹笛到天明”运用了什么表现手法?请结合词句简要分析。
明确:运用了动静结合的手法。借杏花疏影的静景和伴着清韵悠远的笛声欢歌到天明的动景,描写出词人当年在良辰美景中与朋友一起借着酒兴尽情欢闹的情形。
6.“闲登小阁看新晴”,围绕“闲”的心绪,词人发出了怎样的感慨?
明确:①从洛阳旧游到如今偏寓江南之“闲”,感慨国事的盛衰兴亡。②从昔日与豪英交往到如今此身独在之“闲”,感慨个人知交零落。③从二十多年的转瞬即逝到夜登小阁之“闲”,感慨时光飞逝,世事沧桑。
7.有人说,“古今多少事,渔唱起三更”表达了词人的旷达之情,你同意这种说法吗?
明确:
示例一:同意。词人追昔抚今,怅惘落寞,愁苦伤感,一想到千古兴亡事,被编成渔歌传唱,愁苦便淡去许多,变得旷达。
示例二:不同意。把国家的兴亡和人生感慨都托付于渔歌之中,貌似旷达,实则表现了内心的寂寞和悲凉(或“消极和无奈”)。
【主旨总结】
这首词是词人追忆旧时与洛阳朋友交游之作,作品通过今昔对比,抒发了落寞孤寂的情怀,韵味深远绵长。
这一节课我们学习了两首宋词,感受到了两位词人不同的情怀,课后请同学们多读、多背、多品,不断提升自己的诗歌鉴赏能力。
背诵并默写这两首词。
第二课时
教学目标
1.[重点] 声情并茂地诵读诗歌。
2.[难点] 结合写作背景及词人的有关知识,把握诗歌的情感,了解诗歌的艺术特色。
3.[重点] 传承国学经典,提升文化素养。
(检查背诵《定风波》和《临江仙·夜登小阁,忆洛中旧游》,统计背诵人数,提出要求)
这一节课,我们来学习后面的两首词。
《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》
·教材新知
1.作者介绍。(PPT展示)
2.背景资料。(PPT展示)
3.朗读指导。
提示:
太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋
一轮/秋影/转金波,飞镜/又重磨。把酒/问姮娥:被/白发,欺人/奈何?
乘风/好去,长空/万里,直下/看山河。斫去/桂婆娑,人/道是,清光/更多。
·教材写法
【探究】 合作探究,理解诗意
1.“一轮秋影转金波,飞镜又重磨”运用了什么修辞手法?请简要赏析。
明确:开篇运用比喻的修辞手法,以重新磨光的铜镜喻明月,描写了月满中秋的美景,月轮转动,暗示着时光的流逝。
2.“把酒问姮娥:被白发,欺人奈何”表达了词人怎样的情怀?请简要概括。
明确:通过描写自己的行和言,感叹“白发欺人”,不但抒发了时光流逝的惆怅,更抒发了功业难成的悲愤。
3.怎样理解“乘风好去,长空万里,直下看山河”?
明确:面对良辰美景,词人可能想到了沦陷的北国。他要乘风飞去,到万里高空去看一看魂牵梦绕的山河。词人俯瞰山河,表达了对故土的思念。
4.“斫去桂婆娑,人道是,清光更多”运用了怎样的表现手法?请简要赏析。
明确:月中的桂树虽然婀娜婆娑,却遮蔽了月光。词人幻想飞入月宫砍掉它,人间的清辉应该更多。联系现实,朝廷中那些阻碍北伐的人,不正像这月中桂树吗?这几句运用了象征(或“比喻”)的手法,砍去桂树象征着(喻指)铲除投降势力,把光明带到人间。
5.词人在这首词中寄寓了怎样的思想情感?请简要分析。
明确:上片表达了词人对时光流逝的感慨与功业难成的愤懑。
下片表现了词人坚定的报国理想:扫清朝廷的妥协投降势力,驱逐入侵中原的敌人,把光明带到人间。
6.词人是如何通过浪漫主义手法抒写自己的情感的?请结合全词简要赏析。
明确:上片中,词人在中秋之夜对月抒怀,自然地想到与月有关的神话传说中的嫦娥,并大胆地对月发问,表达了内心的愤懑愁思,展示了一个有抱负、有才干而不被重用的英雄的内心矛盾;下片中,词人大胆想象,利用一个神话传说,更直接、强烈地表现了他的理想和欲实现理想的坚定信念。
【主旨总结】
词人通过写中秋月下的所见所想,抒发了岁月流逝、功业无成的悲愤,表达了反对妥协投降、立志收复中原失地的政治理想和坚定信念。
这首词通过古代的神话传说,强烈地表达了词人反对妥协投降、立志收复中原失地的政治理想。全词想象丰富,把超现实的奇思妙想与现实中的思想矛盾结合起来,具有浓厚的浪漫主义色彩。
《浣溪沙》
·教材新知
1.作者介绍。(PPT展示)
2.背景资料。(PPT展示)
3.朗读指导。
提示:
浣溪沙
身向云山/那畔行,北风/吹断/马嘶声,深秋/远塞/若为情!
一抹晚烟/荒戍垒,半竿斜日/旧关城。古今幽恨/几时平!
·教材写法
【探究】 合作探究,理解诗意
1.朗读词作,简要概括主要内容。
明确:
上片:勾勒了一幅边关苦寒、空旷的深秋晚景图。
下片:寄寓了悠远苍凉的今昔之感,抒发了词人的凄惘之情。
2.这首词的哪些词语写出了塞外的荒凉?
明确:①“北风吹断马嘶声”引人入寒风凛冽之境。“断”字不仅生动地描绘出马嘶声在北风中被阻断的情形,更描绘出人被隔绝在荒凉之地的感觉。
②“深”“远”“晚”“荒”“旧”等一系列形容词,描绘出深秋边塞的景象,揭示出时间处于深秋,空间位于偏远荒凉之地,给人以寒冷萧瑟之感。“晚烟”“荒戍垒”“旧关城”,给人以暮色黯淡与荒凉残破之感。
③“一”“半”展现了萧疏之感,衬托出塞外的空阔荒凉。
3.你怎样理解“古今幽恨几时平”一句表现出的心理感受?
明确:
“古今幽恨几时平”句意为:古往今来胸中的怨恨何时能平!它既不同于遣戍关外的流人凄楚哀苦的呻吟,又不是卫边士卒万里怀乡之浩叹,而是词人对浩渺宇宙、纷繁人生及无常世事的独特感悟。
【主旨总结】
这首词描绘了深秋远寒、荒烟斜日的萧瑟凄凉之景,寄寓了悠远苍凉的今昔之感,抒发了词人的凄惘之情。
诵读古诗词,可以陶冶我们的情操,激发我们的想象力。希望同学们课后能自主阅读一些经典古诗词,在感受它们魅力的同时提升文学素养。
背诵并默写这两首词。
纳兰性德,叶赫那拉氏,字容若,号楞伽山人,满洲正黄旗人,清朝初年词人,原名纳兰成德,因避讳太子保成而改名纳兰性德。自幼饱读诗书,文武兼修。康熙十五年(1676)殿试,考中第二甲第七名,赐进士出身。这一时期的纳兰性德发奋苦读,拜徐乾学为师。在名师指导下,他于两年中主持编纂了一部儒学汇编——《通志堂经解》,深受康熙皇帝赏识,为今后发展奠定基础。他还把自己熟读经史的见闻感悟整理成文,编成四卷《渌水亭杂识》,其中包含历史、地理、天文、历算、佛学、音乐、文学、考证等知识,表现出相当广博的学识和爱好。
纳兰性德作为当朝重臣纳兰明珠的长子,本来注定享受荣华富贵,但作为诗文艺术的奇才,他淡泊名利,在内心深处厌恶官场的庸俗虚伪,虽“身在高门广厦,常有山泽鱼鸟之思”。康熙十三年(1674),纳兰性德与两广总督卢兴祖之女卢氏成婚。三年后,卢氏因难产去世,纳兰性德的悼亡之音由此破空而起,成为《饮水词》中拔地而起的高峰,后人不能超越,连他自己也再难超越。
纳兰性德于康熙二十四年(1685)暮春的一天抱病与好友一聚,一醉一咏三叹,而后一病不起。七日后,溘然而逝,年仅三十岁。