闽教版（2024）四年级下册（2024）Lesson 3 Friday is our cleaning day.教学设计

这是一份闽教版（2024）四年级下册（2024）Lesson 3 Friday is our cleaning day.教学设计，共9页。
基本信息
授课年级：四年级下册
授课单元：Unit 1 Weekly Activities
授课课时：Lessn 3 Friday is ur cleaning day
课时时长：40分钟
授课类型：新授课（听说为主，读写为辅）
新课标依据：本课时聚焦“人与社会”主题范畴下“校园生活与集体责任”子主题，落实“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四维核心素养目标，遵循“教—学—评”一体化原则，以真实劳动情境为载体，强化语言运用的实践性与德育融合性。
语篇研读
语篇内容（What）
本语篇以“班级清洁日分工”为核心场景，围绕师生对话展开。对话中老师首先告知学生“Friday is ur cleaning day”，随后通过询问“Wh wants t clean the blackbard?/Wh wants t sweep the flr?”等发起清洁任务分配，学生们积极回应“I want t d it./Me!”，明确了不同清洁任务的承担者，最终形成有序的班级清洁分工方案。语篇延续单元“每周活动”主题，将场景从课后活动进一步拓展到班级集体劳动，呈现了团结协作、主动承担的劳动氛围，内容贴近学生校园生活实际，具有强烈的代入感。
语篇功能（Why）
承接前两课“星期认知” “课后活动描述”的基础，核心功能是帮助学生掌握校园清洁类词汇及短语，学会用“Wh wants ”询问劳动意愿、用“I want t d it.”回应的核心句型。语篇紧密贴合校园生活实际，能让学生在真实的劳动分工情境中运用语言，同时渗透“热爱劳动、团结协作、爱护集体环境”的德育理念，培养学生的集体责任感；为后续运用英语解决实际生活中的劳动分工问题奠定语用基础，实现“语言学习”与“品格培养”的双重目标。
语篇结构与语言特征（Hw）
结构：采用“告知主题-分配任务-回应确认”的逻辑脉络，先明确“周五清洁日”的核心主题，再由老师逐一提出清洁任务并询问意愿，最后以学生回应确认分工收尾，层次清晰，符合学生“感知场景-理解任务-参与互动”的认知规律，便于学生梳理语篇脉络。
语言：以一般现在时为主，核心句型聚焦劳动意愿的询问与回应（Wh wants / I want t d it. / Me!）；词汇以校园清洁类名词和动作短语为主（如blackbard、flr、clean the blackbard、sweep the flr），语言简洁实用，句式重复度较高，便于学生模仿和记忆；同时包含“want t d”的固定语法结构，为语言运用提供语法支撑。
学情分析
知识基础：学生已在前两课熟练掌握7个星期词汇及“星期+活动”的描述句型，对简单动作词汇有初步认知，但尚未系统学习校园清洁类词汇和劳动意愿相关的询问与回应句型，对“want t d”的固定结构接触较少，缺乏在劳动情境中运用英语的经验。
认知特点：四年级学生具备丰富的班级清洁劳动体验，对“清洁日分工”主题有强烈共鸣，喜欢情境模拟和角色扮演类活动，能通过动作演示辅助理解词汇含义。但学生对较长清洁短语（如clean the blackbard）的记忆存在挑战，对“Wh wants ”句型的语气把握需重点指导，抽象逻辑思维仍需具象支撑。
潜在困难：易混淆相似清洁短语（如clean the blackbard与clean the desk），难以准确运用“want t d”的固定结构（易遗漏“t”），部分学生在角色扮演中对询问的温和语气、回应的积极语气把握不到位，在真实劳动情境中主动运用语言进行分工交流的能力较弱，需通过情境强化、反复操练和个性化任务突破。
教学目标
语言能力
能听、说、读、写核心词汇：Friday、cleaning、blackbard、flr、desk、chair、want，做到发音准确、拼写规范。
能听、说、读、用核心短语：clean the blackbard、sweep the flr、clean the desks and chairs、pick up the bks，能在劳动情境中准确运用短语描述清洁任务。
能熟练运用核心句型：“Friday is ur cleaning day.” “Wh wants t clean the blackbard?” “I want t d it./Me!”进行问答交流和情境对话，语言表达自然、流畅。
能理解语篇大意，提取关键信息（清洁日时间、具体清洁任务），并能进行简单的情境复述或角色扮演，语音语调模仿到位。
熟练掌握“want t d”的固定结构，明确其用法规范，能在表达中正确运用。
文化意识
初步了解中外校园清洁活动的组织形式差异（如部分西方国家校园鼓励学生自主分工，中国校园注重集体协作清洁），尊重不同的校园管理文化。
感知“劳动光荣、团结协作”的普世价值，培养热爱劳动、爱护集体环境的意识，增强集体责任感。
思维品质
通过对清洁词汇和短语的分类、清洁任务的分工讨论，培养逻辑思维能力和问题解决能力。
在情境模拟和角色扮演中，能根据实际劳动需求灵活运用语言，培养初步的交际策略意识（如主动回应劳动分工、协商任务分配）。
学习能力
能主动运用动作演示、情境联想、小组合作等多种方式记忆词汇和句型，养成良好的学习习惯。
积极参与情境模拟、角色扮演等活动，提升合作学习能力和沟通表达能力，能主动反思自身在劳动分工中的表现并尝试改进。
能在课后主动运用所学语言参与家庭劳动分工交流，将课堂学习延伸到生活中，培养自主学习和语言运用的意识。
核心语言
核心词汇
时间类：Friday（星期五）
劳动与物品类：cleaning（清洁）、blackbard（黑板）、flr（地板）、desk（书桌）、chair（椅子）、want（想要）
核心短语
clean the blackbard（擦黑板）、sweep the flr（扫地）、clean the desks and chairs（擦桌椅）、pick up the bks（捡书）
核心句型
明确清洁日：Friday is ur cleaning day.
询问劳动意愿：Wh wants t clean the blackbard? / Wh wants t sweep the flr?
回应劳动意愿：I want t d it. / Me!
固定结构：want t d sth.（想要做某事）
重点难点
教学重点
熟练掌握核心清洁类词汇及短语的发音、认读、拼写与运用，做到发音准确、拼写规范，能准确区分相似短语。
灵活运用核心句型询问和回应劳动意愿，完成清洁分工交流，做到语言表达自然、流畅。
熟练掌握“want t d”的固定结构用法，避免遗漏“t”。
教学难点
准确区分并运用相似清洁短语（如clean the blackbard与clean the desks and chairs），避免混淆。
正确运用“want t d”的固定结构，避免遗漏“t”或误用“d”的形式（如误说“I want d it.”）。
在角色扮演中准确把握询问与回应的语气，实现自然的交际互动；在真实劳动情境中主动运用语言进行分工交流，提升语言运用的灵活性和实用性。
教学准备
教具：清洁类词汇短语卡片（正面英文+音标+背面对应动作/物品图）、星期卡片（重点突出Friday）、课文音频/视频、模拟清洁工具（小黑板擦、小扫帚模型、抹布模型）、奖励贴纸（劳动小能手卡通形象）、语篇信息提取表格、清洁分工情境任务卡、中外校园清洁活动对比图片、“家庭劳动”词汇拓展卡片。
学具：学生自备笔记本、彩笔、课前记录的自己参与过的班级清洁任务、家庭劳动分工记录表。
技术支持：多媒体课件（包含词汇发音动画、清洁动作视频、情境模拟界面）、班级群（用于提交作业和分享交流）。
教学过程
Step 1：热身导入（5分钟）
词汇复习，激活旧知：开展“星期快速认读+活动描述”游戏：教师出示星期卡片，学生快速认读，重点强化“Friday”的发音与拼写；随后提问：“What d yu ften d n Friday after schl?”引导学生用前两课所学句型回应，如“I ften play basketball n Friday.”，自然过渡到“周五活动”话题。接着出示班级清洁场景图片，提问：“Lk! What are they ding? Yes, they are cleaning the classrm. This is ur cleaning time. Tday well talk abut cleaning day.”
情境导入，揭示主题：播放班级清洁短视频（无语言，仅展示学生擦黑板、扫地、擦桌椅的动作），说：“When d we usually clean ur classrm? Yes, Friday is ur cleaning day. Tday well learn Lessn 3: Friday is ur cleaning day.”板书课题，带领学生认读课题，强调“cleaning”的发音（/ˈkliːnɪŋ/），拆解音节“clean-ing”辅助记忆。
Step 2：新知学习（15分钟）
词汇短语教学：清洁类词汇与短语
物品类词汇教学：出示黑板、地板、桌椅等实物或图片，教学“blackbard、flr、desk、chair”，带领学生跟读，重点纠正“blackbard /ˈblækbɔːd/” “flr /flɔː(r)/”的发音，用手触摸实物辅助感知词汇含义；随后进行“词汇拼写接龙”游戏，分组轮流拼写词汇，强化拼写记忆。
清洁短语教学：结合模拟清洁工具演示动作，分步教学核心短语：拿起小黑板擦演示动作，教学“clean the blackbard”；拿起小扫帚模型演示动作，教学“sweep the flr”；拿起抹布模型演示动作，教学“clean the desks and chairs”；拿起几本书演示弯腰捡起的动作，教学“pick up the bks”。带领学生边说短语边做对应动作，强化“词汇-动作”关联记忆；同时在黑板上用不同颜色粉笔标注短语中的核心动词（clean、sweep、pick up），帮助学生区分。
对比区分：出示“clean the blackbard”与“clean the desks and chairs”的图片，引导学生观察差异，提问：“Whats the difference between them?” 引导学生用简单英语或中文回应，明确不同短语的含义与适用场景；开展“动作猜猜猜”游戏，教师做动作，学生快速说出对应的短语，巩固短语认知。
句型教学：核心问答与回应句型
呈现主题句型：教师指着课题说：“Friday is ur cleaning day.”拆解“cleaning”的含义（clean的动名词形式，此处表示“清洁相关的”），带领学生反复朗读，强化记忆；随后提问：“Is Friday ur cleaning day?” 引导学生回应“Yes, it is.”，巩固句型运用。
呈现询问句型：教师扮演老师，手持“clean the blackbard”卡片，用温和的语气提问：“Wh wants t clean the blackbard?” 拆解句型：“Wh wants t...”表示“谁想要做……”，“want t”后接动词原形。带领学生跟读，模仿温和的询问语气，强调句尾的升调；随后开展“师生问答操练”，教师手持不同短语卡片提问，学生尝试回应。
呈现回应句型：邀请学生回应教师的提问，示范并教学“I want t d it.” “Me!”，强调“want t d”的固定结构，用红色粉笔标注“t”，举例对比：I want t d it.（正确）I want d it.（错误）。开展“同桌互问互答”，一人手持短语卡片提问，另一人用“I want t d it./Me!”回应，教师巡视指导，及时纠正“want t d”的用法错误。
语篇感知：听读理解
第一遍听：播放课文音频，学生闭眼倾听，思考两个问题：① When is the cleaning day? ② What cleaning tasks d they have? 听完后邀请学生回答，初步感知语篇关键信息。
第二遍听：播放课文视频，学生跟读，模仿语音语调，圈出对话中的清洁短语和核心句型，重点关注“want t d”结构和询问、回应的语气。
第三遍读：开展“师生分角色朗读” “小组分角色朗读”，教师巡视指导，重点指导询问与回应的语气（询问温和、回应积极），帮助学生体会自然的交际语气；读完后，让学生用1-2句话概括语篇大意，如“Tday is Friday. Its cleaning day. The teacher asks wh wants t d cleaning tasks. Students say I want t d it. r Me!.”
Step 3：巩固练习（15分钟）
游戏1：劳动任务配对与应答
规则：将学生分成4组，每组发放清洁短语卡片、人物卡片和情境任务卡（如“班级清洁分工表”），限时2分钟，小组合作完成“任务-人物”配对（如“clean the blackbard”对应“Li Ming”）。完成后每组派代表用句型“Wh wants I want t d it./Me!”展示配对结果，表述正确且完成最快的小组获得“劳动小能手”集体贴纸。通过游戏，强化词汇短语与句型的关联运用，巩固“want t d”结构。
任务1：语篇信息提取
出示信息提取表格，学生根据课文内容完成填空：
学生独立完成后，同桌核对答案，教师全班订正，强化语篇关键信息记忆；随后引导学生根据表格内容简单复述语篇，提升语篇理解与表达能力。
任务2：情境模拟——班级清洁分工
设置“班级清洁日”模拟情境，每组发放一套清洁任务卡（包含不同清洁短语）和“分工记录表”。小组内轮流扮演“老师”和“学生”，用核心句型完成劳动分工对话，要求每人至少参与1次提问和1次回应，如：
老师：“Wh wants t sweep the flr?”
学生A：“I want t d it.”
老师：“Great! Wh wants t clean the desks and chairs?”
学生B：“Me!”
学生完成分工后，填写“分工记录表”，记录任务与负责人；随后邀请2-3个小组上台展示，教师从短语运用、句型准确性、语气表达等方面点评鼓励，重点纠正“want t d”结构和短语运用错误。
Step 4：总结拓展（3分钟）
课堂总结（素养整合）：师生共同回顾本课核心内容，用“思维导图”形式呈现：核心词汇（物品类、劳动类）→ 核心短语（清洁类）→ 核心句型（询问、回应、明确清洁日）→ 语法结构（want t d）→ 德育理念（热爱劳动、团结协作）。引导学生用1-2句话总结：“Friday is ur cleaning day. We can use Wh wants t ask abut cleaning tasks and I want t d it. t answer. We shuld lve cleaning and wrk tgether.”
拓展任务（生活延伸）
文化拓展：出示中外校园清洁活动对比图片，简单介绍：“In China, we ften clean the classrm tgether n cleaning day. In sme freign schls, students als clean their classrms by themselves. Cleaning is everynes respnsibility.” 引导学生树立“劳动不分国界，责任人人有责”的意识。
生活实践：布置课后小任务：回家后用英语向家人询问家务分工，用句型“Wh wants ”提问，用“I want t d it.”回应，记录家人的劳动意愿，填写“家庭劳动分工记录表”，下节课分享；补充2-3个家庭家务短语（如wash the dishes、fld the clthes），帮助学生拓展词汇。
Step 5：作业布置（2分钟）
听课文音频跟读15分钟，模仿语音语调，重点读准“blackbard、sweep、cleaning”等难读词汇和较长短语，录制跟读音频发送至班级群。
抄写核心词汇和短语（Friday、cleaning、blackbard、flr、clean the blackbard、sweep the flr），每个3遍（注意拼写规范），并为每个短语搭配1句简单句子（如I want t clean the blackbard.）。
完成“家庭劳动分工记录表”，下节课用于班级分享。
预习下一课核心词汇，尝试朗读课文。
Cleaning Day（清洁日）
___________
Cleaning Tasks（清洁任务）
___________、___________、___________
Sentence fr Asking（询问句型）
___________
Sentence fr Answering（回应句型）
___________、___________