闽教版（2024）四年级下册（2024）Lesson 4 What do you want to do on Saturday?教案及反思

这是一份闽教版（2024）四年级下册（2024）Lesson 4 What do you want to do on Saturday?教案及反思，共9页。
授课年级：四年级下册
授课单元：Unit 1 Weekly Activities
授课课时：Lessn 4 What d yu want t d n Saturday?
课时时长：40分钟
授课类型：新授课（听说读写综合课）
新课标依据：本课时聚焦“人与自我”主题范畴下“周末生活与时间规划”子主题，落实“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四维核心素养目标，遵循“教—学—评”一体化原则，以周末计划交流情境为载体，强化语言运用的综合性与生活实践性。
语篇研读
语篇内容（What）
本语篇以“周末计划交流”为核心场景，围绕杨明与李红的课间对话展开。对话中杨明以“What d yu want t d n Saturday?”发起询问，引出李红的周六计划——和妈妈去公园放风筝；随后李红反问杨明的周六安排，杨明表示想要和爸爸去游泳，两人还约定周日一起去图书馆看书，最终形成愉快的周末活动约定。语篇延续单元“每周活动”主题，将场景从工作日的课后活动、班级劳动拓展到周末自主计划，呈现了丰富且有序的周末生活氛围，内容贴近学生周末生活实际，具有强烈的共鸣感。
语篇功能（Why）
承接前3课“星期认知” “课后活动描述” “劳动分工”的基础，核心功能是帮助学生掌握周末活动类词汇及短语，学会用“What d yu want t d ”询问他人周末计划、用“I want want t g ”回应并描述自身计划的核心句型。语篇贴近学生周末生活实际，能让学生在真实的计划交流情境中运用语言，同时渗透“合理规划周末时间、丰富周末生活、主动社交约定”的德育理念，培养学生的时间管理能力和社交能力；完成单元“每周活动”主题的闭环学习，为学生在生活中用英语交流计划、发起约定奠定语用基础。
语篇结构与语言特征（Hw）
结构：采用“发起询问-回应计划-反向询问-回应约定”的对话逻辑，先由一方询问对方周六计划，再回应并反问，最后达成周日活动约定，层次清晰，符合学生“主动交流-双向互动-达成共识”的交际认知规律，便于学生模仿对话结构进行创编。
语言：以一般现在时为主，核心句型聚焦周末计划的询问与描述（What d yu want t d / I want t... / I want t g ）；词汇涵盖周末活动（fly a kite、g swimming、read bks）和地点（park、library）类名词，语言简洁实用，句式在前三课基础上略有拓展，兼顾基础性与递进性，便于学生模仿和迁移运用；同时包含“g+动名词”的搭配规则和“want t g ”的复合句式，为语言运用提供语法支撑。
学情分析
知识基础：学生已在前3课熟练掌握7个星期词汇、日常活动及清洁类短语，掌握“want t d”的固定结构和基础询问句型，对“n+星期”的介词搭配有初步认知，但尚未系统学习周末活动类词汇和“询问/描述周末计划”的专项句型，对“want t g ”的复合句式接触较少，对“g+动名词”的搭配规则掌握不扎实。
认知特点：四年级学生对“周末活动”话题有强烈兴趣和丰富体验，喜欢情境模拟、话题讨论类活动，能通过图片、视频辅助理解词汇含义。但学生对较长活动短语（如fly a kite、g swimming）的记忆存在挑战，对“want t g ”复合句式的理解和运用需重点指导，抽象逻辑思维仍需具象支撑，在话题讨论中易出现词汇匮乏的问题。
潜在困难：易混淆“g+动名词”（如g swimming）与“play+名词”（如play ftball）的搭配规则，难以准确运用“want t g ”句式表达“去某地做某事”（易遗漏介词“t”或混淆句式结构），部分学生在描述计划时词汇匮乏，难以丰富表达内容，在发起社交约定时语言表达较为被动，需通过情境强化、拓展积累和个性化引导突破。
教学目标（依据2022版新课标修订）
语言能力
能听、说、读、写核心词汇：Saturday、Sunday、park、library、kite、swim、want，做到发音准确、拼写规范。
能听、说、读、用核心短语：fly a kite、g swimming、read bks、g t the park、g t the library，能在周末计划情境中准确运用短语描述活动。
能熟练运用核心句型：“What d yu want t d n Saturday/Sunday?” “I want t fly a kite.” “I want t g t the park t fly a kite.”进行问答交流、描述周末计划和发起社交约定，语言表达自然、流畅。
能理解语篇大意，提取关键信息（两人的周末计划、约定的活动），并能进行简单的复述、仿写和对话创编。
熟练掌握“g+动名词”的搭配规则，明确“want t g ”句式的用法规范，能在表达中正确运用。
文化意识
初步了解中西方学生周末活动的差异（如西方学生周末更注重户外探险、家庭聚会，中国学生兼顾学习、兴趣班和休闲活动），尊重文化差异。
感知“合理规划时间、丰富周末生活”的重要性，培养健康的周末生活理念和积极的社交意识。
思维品质
通过对周末活动的分类、计划的梳理，培养逻辑思维能力和规划能力。
在情境问答、计划描述和对话创编中，能根据实际情况灵活运用语言，培养初步的批判性思维和创新思维（如创编个性化的周末计划和约定）。
学习能力
能主动运用图片联想、动作演示、小组讨论等多种方式记忆词汇和句型，养成良好的学习习惯。
积极参与情境模拟、话题讨论、小组合作等活动，提升合作学习能力、沟通表达能力和自主探究能力，能主动反思自身学习不足并尝试改进。
能在课后主动运用所学语言与他人交流周末计划、发起约定，将课堂学习延伸到生活中，培养自主学习和语言运用的意识。
核心语言
核心词汇
时间类：Saturday（星期六）、Sunday（星期日）
地点类：park（公园）、library（图书馆）
活动与物品类：kite（风筝）、swim（游泳）、want（想要）
核心短语
fly a kite（放风筝）、g swimming（去游泳）、read bks（看书）、g t the park（去公园）、g t the library（去图书馆）
核心句型
询问周末计划：What d yu want t d n Saturday? / What d yu want t d n Sunday?
描述周末计划：I want t fly a kite. / I want t g swimming.
拓展描述（去某地做某事）：I want t g t the park t fly a kite. / I want t g t the library t read bks.
发起约定：Lets g t the library t read bks n Sunday. / Gd idea!
搭配规则：g+动名词（g swimming/g hiking）、play+名词（play ftball/play basketball）
重点难点
教学重点
熟练掌握核心周末活动类词汇及短语的发音、认读、拼写与运用，做到发音准确、拼写规范。
灵活运用核心句型询问和描述周末计划、发起社交约定，完成简单的对话交流和创编，做到语言表达自然、流畅。
掌握“g+动名词”的搭配规则和“want t g ”句式的用法，能在表达中正确运用。
教学难点
准确区分并运用“g+动名词”（如g swimming）与“play+名词”（如play ftball）的搭配规则，避免混淆。
正确运用“want t g ”句式表达“去某地做某事”，避免遗漏介词“t”或混淆句式结构（如误说“I want t g park fly a kite.”）。
在真实情境中主动发起周末计划询问和社交约定，丰富计划描述内容，提升语言运用的灵活性和实用性。
教学准备
教具：周末活动类词汇短语卡片（正面英文+音标+背面对应场景图）、星期卡片（重点突出Saturday、Sunday）、课文音频/视频、模拟物品（风筝模型、游泳圈模型、图书模型）、奖励贴纸（周末活动卡通形象）、语篇信息提取表格、周末计划仿写模板、中西方学生周末活动对比图片、拓展活动词汇卡片（g hiking、have a picnic、watch TV）。
学具：学生自备笔记本、彩笔、课前记录的自己的周末活动计划、周末约定记录表。
技术支持：多媒体课件（包含词汇发音动画、情境视频、游戏互动界面、周末活动场景图）、班级群（用于提交作业和分享交流）。
教学过程（优化版）
Step 1：热身导入（5分钟）
词汇复习，激活旧知：开展“活动短语搭配大挑战”游戏：教师出示活动类词汇卡片（如ftball、pian、swim、hike）和动作前缀卡片（play、g），邀请学生上台配对并朗读短语，重点强化“play+球类/乐器”与“g+动名词”的搭配差异，如“play ftball” “g swimming” “g hiking”。随后提问互动：“What d yu ften d n Friday?”引导学生用前3课所学句型回应，自然过渡到“周末活动”话题。
情境导入，揭示主题：出示杨明和李红讨论周末计划的课文插图，提问：“Lk! Wh are they? What are they talking abut? Yes, they are talking abut their weekend plans. D yu want t knw what they want t d n Saturday? Tday well learn Lessn 4: What d yu want t d n Saturday?”板书课题，带领学生认读课题，强调“want t d”和“n Saturday”的发音与用法，拆解“want t d”结构辅助记忆。
Step 2：新知学习（15分钟）
词汇短语教学：周末活动类词汇与短语
地点类词汇教学：出示公园、图书馆场景图，教学“park、library”，带领学生跟读，重点纠正“library /ˈlaɪbrəri/”的发音，拆分音节（li-bra-ry）辅助记忆；随后进行“词汇拼写大挑战”，教师说词汇，学生快速在笔记本上拼写，重点关注“library”的拼写（注意“r”的位置）。
活动类短语教学：结合模拟物品演示动作，分步教学核心短语：拿起风筝模型演示放风筝的动作，教学“fly a kite”，带领学生边说边做动作；拿起游泳圈模型演示游泳动作，教学“g swimming”，强调“g+动名词”的搭配规则（swim变swimming，双写m加ing）；拿起图书模型演示看书动作，教学“read bks”。带领学生边说短语边做对应动作，强化“词汇-动作-场景”关联记忆；同时板书短语，用不同颜色粉笔标注搭配前缀（g/play/read），帮助学生区分。
搭配对比：出示“g swimming” “play ftball” “clean the blackbard”的对比卡片，引导学生观察差异，明确“g+动名词”（表示去做某项运动或活动）、“play+名词”（表示玩球类、乐器）、“clean+名词”（表示清洁某物）的搭配规则，开展“搭配分类”游戏，让学生将短语卡片分类粘贴到黑板对应区域，巩固搭配记忆。
句型教学：核心问答与描述句型
呈现询问句型：教师扮演杨明，手持“Saturday”卡片提问：“What d yu want t d n Saturday?”拆解句型：“What d yu want t d ”表示“你想在……做什么？”，“n”后接星期。带领学生跟读，模仿自然的询问语气，强调句尾的升调；随后开展“师生问答操练”，教师提问，学生尝试回应。
呈现基础描述句型：邀请学生回应教师的提问，示范并教学“I want t fly a kite.” “I want t g swimming.”，强调“want t”后接动词原形，结合短语卡片强化记忆；开展“同桌互问互答”，一人提问，另一人用基础句型回应，教师巡视指导，及时纠正搭配错误。
呈现拓展描述句型：出示公园场景图和风筝卡片，说：“Li Hng wants t fly a kite. Where des she want t fly a kite? She wants t g t the park t fly a kite.”拆解句式“want t g ”：前一个“t”接地点（park/library），后一个“t”接动作（fly a kite/read bks），带领学生跟读并仿写，如“I want t g t the library t read bks.” “I want t g t the park t run.”；随后开展“句子接龙”游戏，分组轮流仿写句子，强化句式运用。
呈现约定句型：教师说：“Yang Ming and Li Hng want t g t the library n Sunday. They say: Lets g t the library t read bks n Sunday.”教学“Lets...”句型（表示“让我们……”）和回应“Gd idea!”（表示“好主意！”），带领学生操练，体会社交约定的语气；开展“师生约定模拟”，教师发起约定，学生用“Gd idea!”回应，巩固句型运用。
语篇感知：听读理解
第一遍听：播放课文音频，学生闭眼倾听，思考两个问题：① What des Li Hng want t d n Saturday? ② What d they want t d n Sunday? 听完后邀请学生回答，初步感知语篇关键信息。
第二遍听：播放课文视频，学生跟读，模仿语音语调，圈出对话中的周末活动短语、地点词汇和核心句型，重点关注“want t g ”句式和约定句型。
第三遍读：开展“师生分角色朗读” “小组分角色朗读”，教师重点指导询问、描述和约定的语气，帮助学生体会自然的交际语气；读完后，让学生用3-5句话复述语篇内容，如“Li Hng wants t g t the park t fly a kite n Saturday. Yang Ming wants t g swimming. They want t g t the library t read bks n Sunday.”
Step 3：巩固练习（15分钟）
游戏1：周末计划“你问我答+约定”大挑战
规则：将学生分成4组，每组发放一套星期卡片（Saturday、Sunday）、地点卡片（park、library、z）和活动卡片（fly a kite、g swimming、read bks、g hiking）。小组内轮流抽取卡片，用句型“What d yu want t d ”提问，对方用“I want t g ”回应，随后发起约定：“Lets g !” 对方用“Gd idea!”回应。完成3组有效问答和约定的小组获得“交流小能手”贴纸，激发参与积极性。通过游戏，强化词汇短语、句型运用和约定表达。
任务1：语篇信息提取
出示信息提取表格，学生根据课文内容完成填空：
学生独立完成后，同桌核对答案，教师全班订正，强化语篇关键信息记忆；随后引导学生根据表格内容进行对话复述，提升语篇理解与表达能力。
任务2：仿写+创编练习——我的周末计划
发放周末计划仿写模板，引导学生结合自己的课前记录，仿写并创编自己的周末计划：
My Weekend Plan
I want t ___________ n Saturday.
I want t g t ___________ t ___________ n Saturday.
I want t ___________ n Sunday.
I want t g t ___________ t ___________ n Sunday.
Lets ___________ n Sunday! Gd idea!
学生独立仿写创编时，教师巡视指导，重点帮助学生纠正搭配错误和句式结构错误；鼓励学生运用拓展活动词汇（如g hiking、have a picnic）丰富计划内容。完成后小组内互相分享，每组推选1名代表上台展示，教师给予点评和鼓励，如“Yur weekend plan is wnderful! Yu use want t g crrectly.”
Step 4：总结拓展（3分钟）
课堂总结（素养整合）：师生共同回顾本课核心内容，用“思维导图”形式呈现：核心词汇（时间类、地点类、活动类）→ 核心短语（周末活动类）→ 核心句型（询问、描述、约定）→ 语法规则（g+动名词、want t g ）→ 德育理念（合理规划周末、主动社交）。引导学生用1-2句话总结：“We can use What d yu want t d t ask abut weekend plans. We can use I want t... t talk abut ur plans and Lets... t make a date.”
拓展任务（文化+实践）
文化拓展：出示中西方学生周末活动对比图片，简单介绍差异：“Chinese students ften have interest classes, read bks r play with friends n weekends. Western students ften g hiking, have picnics r visit grandparents. Different peple have different weekend plans, but we shuld plan ur time well.” 引导学生尊重文化差异，培养合理规划时间的意识。
生活实践：布置课后小任务：回家后用英语向家人询问周末计划，用句型“What d yu want t d ”提问，用“I want want t g ”回应，尝试和家人约定一项周末活动，记录约定对话内容，填写“周末约定记录表”，下节课分享。
Step 5：作业布置（2分钟）
听课文音频跟读15分钟，模仿语音语调，重点读准“library、Saturday、swimming”等难读词汇和较长短语，录制跟读音频发送至班级群。
抄写核心词汇和短语（Saturday、Sunday、park、library、fly a kite、g swimming、read bks），每个3遍（注意拼写规范和“g+动名词”的搭配），并为每个短语搭配1句自己的生活句子（如I want t g t the park t fly a kite.）。
完成周末计划仿写创编作业，并和家人完成至少1项周末活动约定，记录约定对话内容，下节课交流分享。
复习本单元核心知识，准备单元小测。
Persn（人物）
Saturday Plan（周六计划）
Sunday Plan（周日计划）
Li Hng
G t the park t ___________
G t the library t ___________
Yang Ming
G t ___________ t g swimming
G t the library t ___________
Sentence fr Making a Date（约定句型）
Lets g t the library t read bks n Sunday. / ___________