闽教版（2024）四年级下册（2024）Lesson 2 You can do better next time.教学设计

这是一份闽教版（2024）四年级下册（2024）Lesson 2 You can do better next time.教学设计，共3页。教案主要包含了教学基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：闽教版小学英语四年级下册；单元课时：Unit 3 Lessn 2；授课时长：40分钟；授课对象：小学四年级学生
二、教学目标（新课标三维+核心素养）
1. 语言能力：能够听、说、认读单词under, sad, next, better；掌握句型“Yu can d better next time.”“Are yu all right?”，能运用句型关心同伴情绪，回应他人的关心；掌握字母a, e, i, , u在开音节中的发音规则，认读对应例词。
2. 文化意识：学会关心身边情绪低落的同伴，懂得安慰他人，培养友善互助的良好品质。
3. 思维品质：能判断他人情绪状态，结合情景给出合适的安慰话语，提升共情能力与语言组织能力。
4. 学习能力：继续强化听读模仿能力，主动参与小组合作练习，敢于用英语表达关心与安慰。
三、教学重难点
教学重点：掌握单词sad, better, next的用法，熟练运用“Are yu all right?”“Yu can d better next time.”句型关心安慰他人；完成教材听力判断练习。
教学难点：区分开音节与闭音节元音字母的发音差异，准确认读开音节例词；自然运用安慰类句型，贴合情景表达。
四、教学准备
教材课本、教学音频、情绪情景图片、单词卡片、练习单
五、教学过程
（一）热身复习（5分钟）
教师带领学生快速复习上一课时所学的情绪单词与核心句型，通过问答互动巩固“Hw d yu feel?”句型，随后出示情绪低落的人物图片，提问学生看到这样的同伴应该怎么做，自然导入本节课安慰他人的主题。接着播放教材Lessn 2对话音频，让学生整体感知对话内容，了解Yang Ming的情绪状态以及同伴的安慰话语。
（二）新知呈现与讲解（16分钟）
结合教材对话原文“Lk! Yang Ming is sitting under the tree. He lks tired. He lks very sad, t. Are yu all right, Yang Ming? N. I'm sad. I'm nt gd at high jump. Yu can d better next time. Yu can make it!”，逐句讲解对话含义，重点领读sad, better, next, under等单词，讲解单词含义与发音。着重讲解关心他人的核心句型“Are yu all right?”，说明该句型用于询问他人是否安好，答句用“Yes./N. I'm...”回应；讲解安慰句型“Yu can d better next time.”，结合教材情景，让学生明白该句型用于鼓励情绪低落的同伴。随后呈现教材语音板块，展示开音节元音字母a, e, i, , u的例词cake, me, kite, hme, use等，带领学生对比上一课时闭音节发音，总结开音节发音规则，反复跟读例词，强化发音感知。
（三）课堂练习与巩固（14分钟）
首先完成教材Listen again and judge板块练习，学生再次听录音，完成3道判断题目，教师逐题核对答案，讲解对话中的关键信息。接着开展情景角色扮演，学生三人一组，分别扮演Yang Ming和两位同伴，模仿教材对话进行表演，替换情绪原因，练习安慰句型。随后进行语音对比朗读，分组轮流朗读闭音节和开音节例词，区分发音差异，巩固语音知识点。最后完成教材Lk and say板块练习，结合图片提示，用所学句型表达情绪与安慰话语，提升情景运用能力。
（四）课堂小结与作业（5分钟）
课堂小结：回顾本节课所学安慰类句型、新学单词以及开音节元音字母发音规则，强调关心他人的语言表达技巧。作业布置：1. 流利朗读教材Lessn 2对话，背诵核心安慰句型；2. 在家模仿教材情景，和家人表演安慰对话；3. 整理开音节与闭音节例词，反复认读，区分发音。
六、板书设计
Unit 3 Lessn 2 Yu can d better next time.
核心单词：under, sad, next, better
核心句型：Are yu all right? N. I'm sad. Yu can d better next time.
语音：a, e, i, , u（开音节）cake, me, kite, hme, use
七、教学反思
本节课重点培养学生关心他人的语言表达能力，学生对情景角色扮演兴趣浓厚，能基本掌握安慰句型。部分学生对开音节和闭音节发音区分不清，后续需通过对比练习强化；个别学生在角色扮演时表达不够流畅，需加强对话跟读训练，提升语言熟练度。整体课堂氛围较好，学生的共情能力得到有效培养，贴合新课标育人目标。