科学三年级下册（2024）3 肺是怎样呼吸的教学设计

这是一份科学三年级下册（2024）3 肺是怎样呼吸的教学设计，共6页。教案主要包含了课堂导入，问题与假设，探究与结论，反思与评价，应用与迁移，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
教材分析
本课题选自大象版（2024）小学三年级下册第四单元《空气与呼吸》第三课，是单元中揭秘呼吸运动机制的核心探究课，承接前两课“呼吸需要氧气、认识呼吸器官” 的认知，聚焦“肺的呼吸运动原理”，为后续理解气体交换本质、呼吸健康保护奠定关键基础。教材以“呼吸体验+猜想”为切入点，遵循“猜想假设—模型探究—规律总结—拓展应用”的探究逻辑：先通过感受呼吸时胸腔的变化，引发对“空气如何进入肺”的思考；再通过“制作肺模型”的实践活动，直观模拟呼吸过程，验证猜想；接着通过“膈的作用”资料分析，总结出“膈的运动带动肺扩张/收缩，完成吸气/呼气”的核心机制；最后通过“制作肺泡模型”拓展气体交换的结构基础，渗透“结构与功能相适应”的科学观念。教材突出“模型建构、做中学”，既培养学生的模型制作、证据推理能力，又强化“呼吸器官协同工作”的系统思维。
学生分析
授课对象为小学三年级学生，已在前两课掌握“呼吸器官的名称、气体进出路径”，对“呼吸时胸腔变大变小”有直观体验，但对“肺的呼吸动力来源”、“膈的作用”完全陌生，易片面认为“是肺自己用力把空气吸进去”。三年级学生对“制作模型、模拟实验”类活动兴趣浓厚，动手能力较强，但对“胸腔容积变化→气压变化→气体进出”的抽象逻辑理解难度较大，需要直观的模型操作辅助；同时，学生对“肺泡”的概念模糊，适合通过黏土建模理解其结构与气体交换的适应性。
教学目标
1.科学观念：知道膈是位于胸腔和腹腔之间的呼吸肌，理解膈的运动与肺呼吸的关系：膈下压→肺部扩张→吸气，膈上提→肺部收缩→呼气；明确肺的呼吸是鼻、咽、喉、气管、肺、膈等器官协同工作的结果；知道肺泡数量多、表面积大的结构特点，利于气体交换。
2.科学探究与实践：能规范制作肺模型，用模型模拟吸气和呼气过程，准确观察并记录现象；能分析模型现象，结合资料总结膈的作用；能利用超轻黏土制作肺泡模型，理解结构与功能的适应性。
3.科学思维：通过肺模型模拟推理呼吸运动的动力来源，建立“膈的运动→胸腔容积变化→肺扩张/收缩→气体进出”的逻辑链条；通过肺泡模型，理解“结构与功能相适应”的科学规律；形成“呼吸器官是协同工作的系统”的认知。
4.科学态度与责任：激发对呼吸运动奥秘的探究兴趣，养成关注呼吸健康的意识；懂得爱护呼吸器官（如避免剧烈运动后受凉、不吸烟），保护膈肌和肺泡；在模型制作中养成规范操作、分工合作的科学态度。
教学重难点
1.教学重点：理解肺的呼吸机制（膈的运动带动肺扩张/收缩，完成吸气/呼气）；规范制作肺模型并模拟呼吸过程。
2.教学难点：理解膈的运动与肺扩张/收缩的关联；建立“呼吸器官协同工作”的系统认知；理解肺泡结构与气体交换的适应性。
教学准备
1.教师教具
多媒体课件；肺模型示范材料（塑料瓶、吸管、气球、橡皮泥、安全剪刀）；肺泡模型示范材料（超轻黏土、细吸管）；板书贴（膈、肺扩张、肺收缩、吸气、呼气、肺泡）；学生评价表（教师版、小组版）、实验记录单模板。
2.学生学具
每组肺模型材料：塑料瓶1个、吸管1根、气球1个、橡皮泥1块、安全剪刀1把；每组肺泡模型材料：超轻黏土1盒、细吸管1根；实验记录单、铅笔、橡皮；评价表。
教学方法
体验探究法、模型建构法、小组合作法、资料分析法、直观演示法
教学过程
一、课堂导入：体验激趣，引发疑问（5分钟）
1.体验活动：请学生将手放在胸腔两侧，闭上眼睛深吸一口气，再慢慢呼出，感受胸腔的变化，提问：“刚才呼吸时，你的胸腔发生了什么变化？猜一猜，是谁让肺动起来，把空气吸进肺里的？”
2.自由猜想：学生结合体验表达，如“肺用力把空气吸进去”、“是胸腔里的肌肉把胸腔拉大”、“可能是某个器官在往下压”，教师引导聚焦 “呼吸的动力来源和肺的运动机制”。
3.引出课题：今天我们就通过模型探究，解开《肺是怎样呼吸的》奥秘，找到呼吸的动力来源。
设计意图：通过直观的身体体验，唤醒学生的感官感受，激发对呼吸动力的探究好奇心，自然引出课题，同时为后续模型探究铺垫真实体验基础。
二、问题与假设：明确问题，梳理方向（3分钟）
1.提出核心问题：结合学生的猜想，提出本节课的核心探究问题——呼吸器官是怎样把空气吸到肺里的？膈在呼吸过程中起到了什么作用？
2.细化假设：引导学生将猜想具体化，教师记录在黑板一侧：
动力猜想：可能是膈的运动让胸腔变大，空气进入肺；
过程猜想：吸气时肺变大，呼气时肺变小，和某个肌肉的运动有关。
3.探究思路：明确本节课将通过“制作肺模型模拟呼吸→分析现象总结膈的作用→建模拓展肺泡功能”三步开展探究。
设计意图：明确核心探究问题，让学生带着可验证的猜想开展活动，培养科学假设的意识；梳理探究思路，避免模型制作的盲目性。
三、探究与结论：模型探究，总结规律（18分钟）
本环节遵循“从模型到规律、从直观到抽象”的认知规律，通过两个核心活动，层层递进突破教学重难点。
活动一：制作肺模型，模拟呼吸过程（10分钟）
1.材料对应讲解：教师结合教材示意图，讲解材料代表的呼吸器官：
塑料瓶→代表胸腔；
吸管→代表气管、支气管；
气球→代表肺；
瓶底的橡皮泥/气球皮→代表膈。
2.模型制作演示：教师演示制作步骤：
① 剪去塑料瓶底部；
② 将气球套在吸管一端，塞进瓶内，用橡皮泥密封瓶口；
③ 用橡皮泥/气球皮封住瓶底，模拟膈。
3.分组操作与模拟：学生以小组为单位制作肺模型，完成后拉动底部的“膈”：
向下拉“膈”→观察气球（肺）的变化（变大，模拟吸气）；
向上推“膈”→ 观察气球（肺）的变化（变小，模拟呼气）；
记录实验现象，填写实验记录单。
活动二：分析现象，总结膈的作用（8分钟）
1.现象分析：引导学生结合模型现象思考：“为什么向下拉‘膈’，气球会变大？向上推‘膈’，气球会变小？”
2.资料补充：课件出示“膈的作用”示意图，讲解：
膈是位于胸腔和腹腔之间的肌肉；
吸气时：膈下压，胸腔容积扩大，肺部扩张，空气进入肺；
呼气时：膈上提，胸腔容积缩小，肺部收缩，空气排出肺。
3.规律总结：师生共同总结：肺的呼吸不是肺自己“用力”，而是膈和鼻、咽、喉、气管、肺等器官协同工作的结果——膈的运动带动肺的扩张和收缩，完成吸气和呼气。
设计意图：通过肺模型制作，让抽象的“呼吸运动”变得可操作、可观察，突破“膈的动力作用”认知难点；通过现象分析和资料补充，建立完整的呼吸机制逻辑。
四、反思与评价：回顾探究，多元评价（5分钟）
1.反思交流：组织学生回顾探究过程，讨论：“制作肺模型对我们认识人体呼吸起到了什么作用？”
学生分享：“模型直观展示了呼吸器官的协同工作，让我知道不是肺自己吸空气，是膈在带动肺”、“模型让我看清了吸气和呼气时肺的变化”。
2.多元评价：
自我评价：学生根据自己的模型制作规范性、模拟操作准确性，在评价表上贴对应贴纸（优/良/一般）；
小组互评：小组内互相评价同伴的分工合作、模型效果、现象分析表现；
教师评价：重点表扬模型制作规范、能清晰分析膈的作用、主动表达协同认知的小组和个人。
设计意图：通过反思交流，强化“模型是认识科学现象的重要工具”的认知；通过多元评价，培养自我反思和合作评价的意识，提升科学表达能力。
五、应用与迁移：建模拓展，健康引导（6分钟）
任务一：制作肺泡模型，理解结构与功能（3分钟）
1.任务布置：引导学生观察教材中肺泡示意图，用超轻黏土制作肺泡模型：将细吸管（代表细支气管）一端粘上许多小黏土球（代表肺泡），模拟“细支气管末端连接无数肺泡”的结构。
2.功能分析：引导学生思考：“为什么肺泡要做成这么多小球？”（数量多、表面积大，能更高效地进行氧气和二氧化碳的交换），强化“结构与功能相适应”的科学观念。
任务二：健康引导，爱护呼吸器官（3分钟）
1.生活讨论：提问：“我们应该怎样保护膈和肺，让呼吸更顺畅？”
学生分享：不剧烈运动后马上喝冰水、不吸烟、避免吸入粉尘、感冒时及时治疗，保护呼吸器官。
2.认知升华：教师小结：“呼吸器官是一个精密的系统，我们要养成健康的生活习惯，守护好我们的‘呼吸工厂’。”
设计意图：通过肺泡模型制作，拓展气体交换的结构基础，深化“结构与功能相适应”的认知；通过健康引导，将科学知识与生活习惯结合，培养爱护呼吸器官的意识。
六、课堂小结：梳理知识，升华认知（2分钟）
1.知识梳理：师生共同回顾本节课核心内容：
呼吸机制：膈下压→肺扩张→吸气；膈上提→肺收缩→呼气；
系统认知：呼吸是鼻、咽、喉、气管、肺、膈等器官协同工作的结果；
结构适应：肺泡数量多、表面积大，利于气体交换。
2.认知升华：教师小结：“肺的呼吸是一场精密的协同运动，每一次呼吸都离不开膈的动力和肺的气体交换，我们要了解它、爱护它，让生命充满活力！”
设计意图：全面梳理核心知识，帮助学生构建“呼吸机制—系统协同—结构功能”的完整认知体系；通过健康升华，将科学知识与生命健康关联，培养终身受益的健康习惯。
板书设计
3.肺是怎样呼吸的
膈的作用
吸气：膈下压 → 胸腔容积变大 → 肺部扩张 → 空气进入
呼气：膈上提 → 胸腔容积变小 → 肺部收缩 → 空气排出
呼吸系统：
鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺 + 膈（协同工作）
肺泡：数量多、表面积大 → 利于气体交换
健康提示：保护膈和肺，不吸烟、避免受凉、远离粉尘