小学数学苏教版（2024）四年级下册(2026 修订版)七 小数的意义和性质第三课时教案

这是一份小学数学苏教版（2024）四年级下册(2026 修订版)七 小数的意义和性质第三课时教案，共6页。教案主要包含了情境导入—引“探究”，新知探究—习“方法”，达标练习---活“应用”等内容，欢迎下载使用。
教学过程
一、情境导入—引“探究”
1.看视频，狗蛋遇到了怎样的消费陷阱？说说看。
2.读出下面的数，并说一说两个数小数部分分别表示什么？
5.80 5.08
二、新知探究—习“方法”
学习任务1：小数的性质。
【设计意图：利用不同的方法判定0.3和0.30的大小关系，初步建立小数的性质的概念，过程中，利用学生对已知知识的转移，加强学生对知识的理解。】
课件出示教科书P37例4。
例4：
1.阅读与理解。
师：从图中你能发现哪些信息呢？
与同学交流一下你的发现。
2.分析与解答。
（1）交流思考：橡皮和铅笔的单价相等吗？ 为什么？
小组交流。
（2）思考：我们可以用什么方法进行比较？
以小组为单位讨论交流，并大胆说出自己的想法。
（3）总结比较方法：
方法一：根据元、角、分的进率
0.3元和0. 30元都是3角 ，0.3元= 0.30元 。
方法二：根据小数的意义判断
0.3是3个0.1，3个0.1是30个0.01，0.3=0.30。
3.回顾与反思：
橡皮和铅笔的单价相等吗？ 为什么？
（1）小组讨论，汇报结果。
（2）师总结：0.3元和0. 30元都是3角 ，0.3元= 0.30元 。
0.3是3个0.1，3个0.1是30个0.01，0.3=0.30。
学习任务2：小数的性质。
【设计意图：借助单位换算，比较0.1米、0.10米和0.100米的大小，进一步让学生理解小数的性质，通过对单位的换算加深学生对小数意义的理解。】
课件出示教科书P37例5。
例5：先看图填空，再比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。
1.独立思考：从题目中你得到哪些信息？
先思考一下，再读一读。
2.分析与解答。
（1）思考：你是怎样比较的？ 与同学交流。
同学之间相互交流想法，师适时指导。
（2）汇报交流每组讨论的结果。
①1分米=10厘米=100毫米。
米=米=米
②1分米=10厘米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
师总结：0.1米=米=1分米
0.10米=米=10厘米
0.100米=米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
（3）观察例 4、例 5 的比较结果， 你能发现什么？
0.3元=0.30元
0.1米=0.10米=0.100米
分组思考后汇报。
师总结：
①从左往右看，小数的末尾添上1个或几个 0，小数的大小不变。
②从右往左看，小数的末尾去掉1个或几个 0，小数的大小不变。
小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。
课件出示教科书P38例6。
例6：
（4）哪些小数里的“0”可以去掉？ 为什么？
同学之间相互交流想法。
师提示：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。
（5）学生汇报自己的想法。
①根据小数的性质，2.80 可以写成 2.8。
②4.00 可以写成4，因为4.00元就是4元。
2.80元=2.8元 4.00元=4元
3.回顾与反思：
提问：这节课你有什么收获？
（1）小组讨论，汇报。
（2）师讲解。
小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。
小数的性质中添上“0”或去掉“0”都指在小数的末尾，若在小数的整数部分或小数部分的中间添上“0”或去掉“0”，小数的大小则会发生改变。
易错警示：
运用小数的性质时应注意：整数位上的“0”不能去掉；小数部分中间的“0”不能去掉。运用小数的性质去掉小数末尾的“0”，可以把小数化简。
小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
三、达标练习---活“应用”
【设计意图：通过练习，使学生进一步理解小数的性质，知道2.小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，能从不同角度加深对小数性质的应用。】
（一）基础练习
1．化简小数
9.9060＝ 203.4600＝
10.0074000＝ 1.807060＝
0.060600＝ 10.400000＝
2．40.60中哪个“0”可以去掉？如果能去掉，写出去掉“0”后的数。
（二）学以致用
3.把2.73改写成以千分之一为单位的数，应是多少？
4.大于2.5小于2.6的小数有多少个？
（三）拓展提升
5.（2022.江苏淮安.期末）在一个数的后面添上0，得到的新数比原数增加了918，原数是多少？
6.（2022.江苏宿迁.期末）一个数由两个6，三个0和小数点组成，而且去掉两个“0”后小数的大小不改变．你能写出符合条件的所有小数吗？
【作业设计】
作业布置---拓“延伸”
试着找一找生活中的利用小数性质的地方。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
小数的性质
0.1米=米=1分米
0.10米=米=10厘米
0.100米=米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。
【教学反思】
1.引领学生从生活中提取数学素材。提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。
2.关注生成，让教学真实有效。课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。课 题
小数性质
苏教版
五年级上册
第 3单 元
第3课时
学 校
授课班级
授 课 教 师
学习目标
1.使学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。
2.使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。
3.感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。
重 点
让学生理解并掌握小数的性质。
难 点
能应用小数的性质解决实际问题。
学情分析
本节课主要让学生理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数，通过自主探索、合作交流等方式，加深学生对小数性质的理解，培养学生的探究意识，发展数学思考的能力。
核心素养
结合现实的情境，通过自主观察、比较和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。
教学辅助
教学课件、学习任务单