小学数学西师大版（2024）二年级下册（2024）第一单元 三位数的加减法三位数的减法第4课时教学设计

这是一份小学数学西师大版（2024）二年级下册（2024）第一单元 三位数的加减法三位数的减法第4课时教学设计，共6页。教案主要包含了复习引入，回顾旧知，以练促思，强化算理，应用拓展，深化理解，整理收获，思考提升，拓展延伸，应用生活等内容，欢迎下载使用。

第4课时 三位数的减法练习
》教学内容 》
教科书第 17 页练习三第 11~ 13 题和思考题。
》教学目标 》
1. 能熟练掌握三位数减法的计算方法，并运用其知识联系进行变式训练，发展运算能力，形成初步的数感。
2. 在计算过程中巩固算理，感悟运算的一致性 。在问题情境中提出数学问题，发现数量关系，能分析已知条件与隐含信息，发展推理意识和应用意识。
3. 在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，感悟合作探究带来的乐趣，获得表达和交流思维成果的成就感，逐步形成积极的数学学习态度和良好的合作意识。
》教学重难点 》
教学重点：熟练掌握连续退位的三位数减法的计算方法。
教学难点：灵活运用三位数减法的计算方法解决实际问题。
》教学准备 》
多媒体课件。
》教学过程 》
一、复习引入，回顾旧知
（一）口算练习，激发兴趣
340-130= 780-240= 320-220=
562-341= 745-400= 454-400=
教师运用“小火车哪里开 ”的活动，让学生轮流快速回答。教师：如何计算 340-130？
学生：先算 40-30= 10，300-100=200，200+10=210。
（二）竖式计算，巩固方法
285+147= 702-58= 426+387=
613-176= 900-835= 426-387=
1. 独立计算，复习方法。
教师巡视，观察记录巡视过程中出现的错误案例。
2. 订正答案，交流算法。
教师：说说你计算 285+147 的过程？
学生：（略）。
教师：你将计算过程说得真清楚，给你点赞 。谁来说一说计算 613-176 的
过程？
学生：（略）。
3. 错例讨论，加深印象。
2 8 5
· ·
9 0 0
教师：请看屏幕，第一个竖式哪里算错了？
学生：个位满十应向十位进 1，正确答案应该是 432。
教师：对了 。不要忘记进位 1。
教师：第二个竖式呢？
学生：个位不够减向十位借 1 作十，十位也不够就向百位借 1 作 10，再借给个位 。10-5=5，十位借了一个十给个位还剩 9 个十，9-3=6，答案应该是 65。
教师：0 上有退位点看作 9 来计算。
4. 对比方法，发现规律。
教师：对比加法和减法，在计算的过程当中有什么相同点吗？
引导学生回答：都是个位与个位、十位与十位、百位与百位相加减。
教师：对了 。运算具有一致性，不管是加法还是减法都是计数单位相加减。
点 · ··
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通过口算练习激活学生已有经验，再过渡到竖式计算 。让学生独立练习后，收集典型错误，对比发现运算的一致性，引导学生发现问题、分析原因，突出关键点“进位与退位”，最后通过互评强化学习效果。
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评
二、以练促思，强化算理
（一）探索“和不变，两个加数变化 ”的规律
1. 独立思考，完成题目。
教师：孩子们，会算也要会解决问题。
出示教科书第 17 页第 12 题：一辆车从甲城开往乙城，填出已行的路程或剩下的路程。
2. 认真解题，汇报结果。
教师：说一说你算出来的结果。学生汇报答案。
3. 同桌交流，观察规律。
教师：观察上表，你发现了什么？ 和你的同桌说一说。
学生：已行的路程依次增加 50 千米，剩下的路程依次减少 50 千米，已行路程与剩下路程之和是不变的。
教师：你真有一双善于发现的眼睛 。关于路程的问题，我们一般可以用画图的形式表示出已行的路程和未行的路程。
出示路程图：
已行路程（千米） 剩下路程（千米）
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甲 乙
教师：已行的路程越多，剩下的路程就越少 。剩下的路程越少，已行的路程就越多 。已行的路程和剩下的路程都在变化，有没有什么是不变的呢？
学生：总路程。
教师：你真是一个会思考的小朋友。
4. 教师总结，思想提升。
教师：总路程= 已行路程+剩下路程，已行路程=总路程-剩下路程，剩下路程=总路程-已行路程。
已行路程（千米）
100
150
250
剩下路程（千米）
200
100
已行路程（千米）
100
150
200
250
剩下路程（千米）
200
150
100
50
（二）提出问题，灵活运用加减法
1. 观察图片，提取信息。
教师：观察图片，你能找到哪些数学信息？
学生：哥哥采了 168 颗，妈妈采了 301 颗，弟弟和哥哥一共采的数量和妈妈同样多。
2. 利用信息，提出问题。
教师：请根据这些信息提出数学问题。
学生：妈妈比弟弟多采了多少颗？
3. 利用方法，解决问题。
教师：说出计算过程。
学生：（略）。
教师：还有不同的问题吗？
学生：（略）。
（三）解读数字谜，灵活运用所学知识
1. 独立思考，完成题目。
教师：看来一般的问题难不倒大家了，你能挑战数字谜吗？
5 3 □
- 2 □ 5
□ 4 2
7 □ □
- □ □ 7
3 3
学生思考并完成思考题。
2. 交流汇报，说出过程。教师：谁来说一说？
引导学生回答，特别注意需要退位的地方。教师：想法说得真清楚，掌声送给你。
教师：谁来说说第二小题？
出示一位同学完成的第二题。
学生 1：这位同学填的不正确 。只有 10-7=3，但个位不能填 10，只能填 0，所以应是向十位借了 1 。被减数的十位之前借了 1 个 1 给个位，所以十位应该是 6+ 1=7。
教师：还有不同的填法吗？
学生 2：被减数的十位还可以填 0，表示要向百位借 1，百位还剩 6 。此时第二个数的百位也只能填 6。
3. 方法总结，提升思维。
教师：解题时注意，如果发现几减几不够减，代表要向前一位借 1 作 10 来计算，前一位不要忘记加上退位 1。
点 · ··
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通过情境设计，层层递进地引导学生在真实问题中运用减法，体现了“算理+算式 ”的融合 。教学注重数感培养与思维表达，既强化了基础计算，又拓展了学生的数学应用能力和逻辑推理能力，整体设计环环相扣，富有趣味与挑战。
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评
三、应用拓展，深化理解
教师：请看题目，并在练习本上完成练习 。体育课上，老师组织全班同学进
行跳绳比赛，每位同学连续跳了三天，记录如下（单位：下）：
（ 1）三天内谁跳绳进步得最多？（用“第三天跳的下数-第一天跳的下数 ”算出进步数量）
（2）第三天小红比小明多跳了多少下？
（3）老师规定：第三天跳绳超过 380 下，且进步在 120 下以上的同学可以参加校级比赛 。你认为谁可以参加？请你用计算和判断说明理由。
学生思考并完成练习。
姓名
第一天
第三天
小红
236
389
小强
268
402
小明
254
386
点 · ··
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通过设计跳绳比赛的生活情境，引导学生在真实问题中灵活运用三位数加减法，提升数学应用能力和逻辑思维能力。
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评
四、整理收获，思考提升
教师：谁愿意把今天的学习收获用一句完整的话说一说？
学生 1：我学会了借位减法中怎么处理中间有 0 的情况。
学生 2：我发现已行的路程和剩下的路程加起来总是总路程，这个是不变的。
学生 3：我知道了解题前先读懂题很重要，不然容易做错。
点 · ··
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引导学生回顾知识、表达思维，提升数学语言表达的能力 。能用数学语言总结所学，体现了良好的学习习惯与迁移意识 。 多样化的表达也反映出学生理解角度的差异性和思维的开放性，有助于教师进一步了解学情 、精准教学。
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评
五、拓展延伸，应用生活
教师：回家后请你设计一道有关三位数减法的生活小题目，如和跳绳、买文具、乘车等相关，并写出解题过程 。下节课我们一起交流，看谁的问题最有趣、最有挑战！
点 · ··
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设计贴近生活，主题开放，既锻炼了学生对三位数减法知识的应用能力，又提升了应用意识 。鼓励学生自主设计题目，有效激发学习兴趣和主动性，体现“做中学 ”的理念 。 同时，要求写出解题过程，有助于教师了解学生对计算步骤与逻辑的掌握情况，便于后续教学。
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评