牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Further study表格教案

这是一份牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Further study表格教案，共10页。教案主要包含了核心词汇，核心短语，核心句型，慈善精神，我们的行动等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握blindness、additin、train等核心词汇及被动语态、“in additin”等句型，能读懂慈善相关拓展语篇，完成信息提取与表达。文化意识：了解国内外知名慈善机构运作模式，尊重不同慈善形式，树立全球公益视野，培养关爱他人的情怀。思维品质：通过分析慈善案例、推理细节，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会多角度看待慈善价值。学习能力：掌握上下文猜词、合作探究等技巧，能主动参与课堂互动，提升自主与合作学习能力，养成终身学习习惯。
教学重难点
重点：掌握与慈善相关的核心词汇、短语及句型，能运用被动语态准确表达慈善活动；读懂慈善拓展语篇，提取关键信息，复述慈善机构的工作内容；能结合语境运用“in additin”“aim t”等短语表达观点。难点：准确理解被动语态在慈善语境中的运用场景及含义，灵活运用相关句型描述慈善行为；深入体会慈善精神内涵，将语言学习与情感共鸣结合；能结合实际设计简单慈善活动方案，提升语言综合运用能力。
教学过程——主要思路
（一）课前准备
1. 教师准备：制作包含国内外知名慈善机构（奥比斯、联合国儿童基金会、中国青少年发展基金会等）图片、短视频（1-2分钟，简要介绍各慈善机构的成立背景、工作场景及核心使命）的PPT；整理本节课核心词汇、短语及句型清单，结合慈善语境设计例句；准备慈善主题拓展语篇2篇（难度贴合八年级学生水平，一篇介绍奥比斯的具体工作，一篇介绍校园慈善活动）；设计小组任务单、课堂练习单及拓展任务单；准备慈善相关道具（传单、宣传海报模板、彩笔等）。
2. 学生准备：提前预习本节课核心词汇和短语，结合课本语境尝试理解含义；查阅1-2个自己感兴趣的慈善机构信息（不限国内外），记录1-2个相关英文词汇及关键信息；思考自己身边的慈善行为，准备1-2句英文表达，初步感知慈善话题。
设计意图：课前素材准备贴合八年级学生直观形象思维的特点，短视频和图片能快速吸引学生注意力，降低对陌生话题（国际慈善、各类慈善活动）的认知难度；核心词汇提前渗透，为课堂语篇阅读和语言表达扫清基础障碍。学生自主查阅慈善机构信息、思考身边慈善行为，既能培养自主学习能力，也能让学生带着已有知识走进课堂，提升课堂参与的主动性，同时铺垫“慈善帮助困境中的人”这一核心主题，为后续情感目标的达成埋下伏笔。道具和任务单的准备，能为课堂互动和实践活动顺利开展提供保障，兼顾不同层次学生的学习需求。
（二）导入新课（Pre-study）
1. 话题导入，激活思维。教师播放课前准备的慈善机构短视频，播放结束后提问：“What can yu see in the vide? D yu knw what these rganizatins are? What d they d?” 引导学生自由发言，结合课前预习的内容，分享自己查阅的慈善机构信息和相关英文词汇。教师根据学生发言，适时补充引导：“There are many peple in the wrld wh are in truble—sme can’t see clearly, sme can’t g t schl, sme have n fd t eat. These rganizatins are called charities. They aim t help peple in need. Tday, we’ll g further t learn abut charities, master related language pints and discuss what we can d fr charities.”
2. 词汇突破，夯实基础。结合导入话题和学生发言，呈现本节课核心词汇、短语及句型，采用“语境释义+图片辅助+简单造句+词性转换”的方式，帮助学生理解和记忆，重点突破易错点：
（1）核心词汇：blind（adj. 瞎的；失明的）→ blindness（n. 失明），结合奥比斯图片造句：“Many peple in pr areas suffer frm blindness and can’t see the wrld.”；additin（n. 增加；增加物）→ add（v. 增加）→ additinally（adv. 此外），搭配“in additin”“in additin t”举例说明：“In additin, we need t raise mney fr the pr. In additin t mney, we can als ffer ur time t help them.”；train（v. 培训；训练）→ training（n. 培训），结合慈善场景造句：“Orbis trains lcal dctrs t help mre patients.”；benefit（n. 优势；益处）→ beneficial（adj. 有益的），搭配“benefit frm”举例：“Patients benefit frm Orbis’s help and can see again.”；right（n. 权利），结合联合国儿童基金会的工作，说明“UNICEF wrks fr the rights f children.”。
（2）核心短语：hand ut leaflets（分发传单）、aim t d sth（旨在做某事）、in need（在困境中）、carry ut（执行；开展）、make prgress（取得进步）、prvide sth fr sb（为某人提供某物），结合校园慈善活动举例：“We can hand ut leaflets t raise mney fr children in need. Our schl aims t carry ut a charity sale t help the pr.”。
（3）核心句型：被动语态（一般现在时、一般过去时），结合慈善场景例句解析：“Operatins are dne by vlunteer dctrs n the Orbis plane.（一般现在时被动语态，强调动作的承受者）”“150 patients were perated n during Dr Ma’s last visit.（一般过去时被动语态，描述过去的慈善行为）”；“It is/was set up t help...（它成立的目的是帮助……）”，举例：“Orbis was set up t help peple with eye prblems.”。
3. 小组互动，巩固基础。将学生分成4-5组，每组发放词汇任务单，任务单上设计“词汇配对”“句型仿写”两个环节：① 词汇配对：将英文词汇、短语与对应的中文释义、图片配对；② 句型仿写：结合给出的慈善场景，仿写被动语态句子和“aim t d sth”相关句子。小组完成后，邀请每组派代表展示成果，教师进行点评和补充，纠正易错表达，重点强调被动语态的构成的用法、“in additin”与“in additin t”的区别、“affrd t d sth”需与情态动词连用等易错点。
设计意图：话题导入以直观的短视频为载体，结合开放性问题，能快速激活学生的已有知识储备，激发学生对“慈善机构”“慈善帮助”的好奇心，调动课堂氛围，同时自然引出本节课的核心主题。词汇和句型教学紧扣慈善语境，避免孤立背单词、记句型，让学生在具体语境中理解含义和用法，结合词性转换、易错点解析，帮助学生夯实基础，为后续语篇阅读和语言表达做好铺垫。小组互动环节，既能培养学生的合作学习能力，也能让教师及时了解学生的基础掌握情况，针对性地进行查漏补缺，兼顾不同层次学生的学习进度，让基础薄弱的学生也能参与其中，获得成就感。
（三）核心探究（While-study）
本环节围绕两篇慈善主题拓展语篇展开，分为“语篇阅读”“语言探究”“情感渗透”三个层次，由浅入深、循序渐进，引导学生掌握阅读技巧，解读语篇内容，突破教学重点和难点，同时培养学生的思维品质和文化意识，实现语言学习与情感教育的有机结合。
1. 语篇阅读：分层解读，掌握技巧
（1）语篇一：介绍奥比斯的具体工作（贴合课本Reading部分，拓展细节内容）。
第一步，略读（Skimming）：教师播放语篇音频，让学生跟随音频默读语篇，完成两个任务：① 找出语篇的主旨大意（The passage mainly talks abut the wrk f Orbis, including its wrking mde, purpse and achievements.）；② 找出语篇中出现的核心词汇和被动语态句子。完成后，邀请2-3名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和补充，明确语篇主旨，梳理出语篇中出现的核心词汇和被动语态句子，再次强调被动语态在语篇中的运用场景。
第二步，扫读（Scanning）：让学生快速阅读语篇，完成细节信息提取任务（任务单呈现）：① What is Orbis? ② Where des Orbis d peratins? ③ Hw des Orbis help lcal dctrs and nurses? ④ What achievements has Orbis made? 学生独立完成后，小组内相互核对答案，讨论疑难问题，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们定位语篇中的关键信息。随后，教师邀请小组代表汇报答案，结合语篇内容进行解析，引导学生学会从语篇中快速提取时间、地点、人物、事件等关键信息，掌握扫读技巧。
第三步，精读（Intensive reading）：引导学生逐段精读语篇，深入理解语篇细节和句子含义，突破难点：① 分析长难句：“The plane is used as a training centre, where vlunteer dctrs train lcal dctrs and nurses s that they can better help patients in their wn cuntries.” 教师拆分句子，讲解句子结构（定语从句、目的状语从句），帮助学生理解句意，同时强调被动语态“is used as”的用法；② 解读重点短语和句型：结合语篇中的“with the aim f”“benefit frm”“carry n with”等短语，再次讲解其用法，让学生结合语境体会含义；③ 情感引导：提问：“What d yu think f the vlunteer dctrs f Orbis? Why?” 引导学生思考奥比斯志愿者医生的奉献精神，初步渗透“关爱他人、勇于奉献”的情感教育。
（2）语篇二：介绍校园慈善活动（贴近学生生活，激发参与热情）。
第一步，自主阅读：让学生自主阅读语篇，运用刚才掌握的略读、扫读技巧，完成两个任务：① 概括语篇主旨（The passage intrduces a charity sale held in a schl and its purpse and effect.）；② 找出校园慈善活动的具体形式和意义。学生独立完成后，同桌之间相互交流答案，教师随机抽查学生的完成情况，点评学生的阅读技巧运用情况。
第二步，合作探究：将学生分成小组，围绕以下问题展开讨论：① What charity activities did the schl carry ut? ② Why did the schl carry ut these activities? ③ What can we learn frm these activities? 讨论结束后，每组派代表进行汇报，分享小组的讨论成果，教师进行点评和补充，引导学生深入理解校园慈善活动的意义，明白“慈善不分大小，人人都能参与”。
第三步，语篇复述：让学生结合语篇一和语篇二的内容，选择其中一篇，用自己的话进行复述，要求包含核心词汇、短语和句型，运用被动语态。学生先在小组内进行复述练习，相互纠正错误，教师巡视指导，重点关注学生的语言表达准确性和连贯性。随后，邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，肯定优点，指出不足，针对性地进行指导，帮助学生提升语言表达能力和语篇复述能力。
设计意图：分层阅读（略读、扫读、精读）的设计，符合八年级学生的阅读认知规律，由浅入深，引导学生逐步掌握阅读技巧，从整体把握语篇主旨到细节提取，再到深入理解，层层递进，突破语篇阅读的重点和难点。语篇一贴合课本内容，拓展细节，帮助学生巩固课本知识，同时进一步熟悉被动语态和慈善相关词汇的用法；语篇二贴近学生生活，能激发学生的阅读兴趣和参与热情，让学生感受到慈善与自己的生活息息相关。自主阅读、小组讨论、语篇复述等环节，既能培养学生的自主学习能力、合作探究能力和语言表达能力，也能让学生在阅读过程中逐步体会慈善精神，实现情感教育的渗透。
2. 语言探究：聚焦难点，强化运用
本环节聚焦本节课的教学难点——被动语态在慈善语境中的运用、核心短语和句型的灵活运用，通过“易错点辨析”“句型转换”“语境运用”三个环节，强化学生的语言运用能力，突破教学难点。
（1）易错点辨析：教师呈现本节课的易错点，引导学生进行辨析和总结，结合慈善语境举例说明，加深理解：
① 被动语态易错点：强调动作的承受者，注意主谓一致和时态呼应。举例对比：“Vlunteer dctrs perate n patients.（主动语态，强调动作的执行者）”“Patients are perated n by vlunteer dctrs.（被动语态，强调动作的承受者）”；“Orbis set up the Flying Eye Hspital in 1982.（主动语态，一般过去时）”“The Flying Eye Hspital was set up by Orbis in 1982.（被动语态，一般过去时）”。让学生进行主动语态与被动语态的转换练习，巩固被动语态的用法。
② 短语易错点：“in additin”与“in additin t”的区别；“affrd t d sth”的用法；“prvide sth fr sb”与“prvide sb with sth”的转换。结合慈善语境举例辨析：“In additin, we can rganize a charity shw.（in additin 单独使用，接句子）”“In additin t mney, we can ffer ur help.（in additin t 后接名词/动名词，不接句子）”；“Many pr patients can’t affrd t g t hspital.（affrd t d sth 与can’t连用）”；“Orbis prvides medical treatment fr patients.（prvide sth fr sb）”“Orbis prvides patients with medical treatment.（prvide sb with sth）”。让学生完成短语辨析练习，纠正易错用法。
（2）句型转换：教师呈现包含核心句型的句子，让学生进行句型转换练习，强化核心句型的运用：① 主动语态变被动语态；② 同义句转换（如“aim t d sth”与“with the aim f ding sth”的转换、“prvide sth fr sb”与“prvide sb with sth”的转换）；③ 对句子中的划线部分提问（如对慈善活动的目的、形式提问）。学生独立完成练习后，教师进行讲解和点评，重点纠正学生的错误表达，帮助学生熟练掌握核心句型的转换方法。
（3）语境运用：呈现不同的慈善场景（如：校园慈善义卖、社区慈善捐赠、帮助贫困地区儿童上学、救助流浪动物等），让学生结合场景，运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，写3-5个句子，描述该场景下的慈善行为，要求运用被动语态和至少2个核心短语。学生独立完成后，同桌之间相互批改，教师随机抽查学生的作品，进行点评和指导，肯定优点，指出不足，帮助学生提升语言综合运用能力，实现“学用结合”。
设计意图：本环节聚焦教学难点，通过易错点辨析、句型转换、语境运用三个层层递进的环节，帮助学生突破被动语态和核心短语、句型的运用难点，强化学生的语言运用能力。结合慈善语境进行练习，避免了枯燥的语法和短语训练，让学生在具体的语境中运用语言知识，实现“学用结合”，同时进一步巩固慈善相关的语言知识，为后续的实践活动做好铺垫。同桌批改和教师点评相结合，既能让学生及时发现自己的错误，也能让教师了解学生的语言运用情况，针对性地进行查漏补缺，兼顾不同层次学生的学习需求。
3. 情感渗透：深化认知，激发共鸣
（1）案例分享：教师分享1-2个真实的慈善案例（如：奥比斯医生救助贫困地区失明儿童的案例、校园学生捐赠书籍帮助山区儿童的案例），结合案例提问：“What can we learn frm these cases? Hw d these charities change peple’s lives? What can we d t help peple in need?” 引导学生自由发言，分享自己的感受和想法，深入体会慈善精神的内涵——关爱他人、勇于奉献、互帮互助。
（2）小组讨论：让学生围绕“Our Respnsibilities fr Charities”展开小组讨论，讨论问题：① What can we d fr charities as middle schl students? ② Hw can we encurage mre peple t take part in charity activities? ③ What d yu think is the mst imprtant thing in charity activities? 讨论过程中，教师巡视指导，引导学生结合自己的生活实际，提出切实可行的建议，鼓励学生积极发言，表达自己的观点。讨论结束后，每组派代表进行汇报，分享小组的讨论成果，教师进行点评和补充，引导学生树立“慈善不分大小，人人都能参与”的观念，激发学生参与慈善活动的热情。
（3）情感升华：教师总结发言：“Charity is a kind f lve. It can bring hpe t peple in need and make the wrld a better place. As middle schl students, we may nt have much mney, but we can ffer ur time, ur lve and ur help. We can hand ut leaflets, rganize charity activities, dnate ur bks and clthes, and encurage mre peple t jin in charities. Let’s wrk tgether t supprt charities and help peple in need.” 引导学生树立正确的慈善观念，培养关爱他人、乐于奉献的情感品质，实现文化意识和情感态度的提升。
设计意图：情感渗透环节，通过真实的慈善案例分享、小组讨论和情感升华，让学生深入体会慈善精神的内涵，明白慈善与自己的生活息息相关，激发学生的情感共鸣和参与慈善活动的热情。讨论环节让学生结合自己的生活实际，提出切实可行的慈善建议，既能培养学生的思维品质和语言表达能力，也能让学生树立“人人参与慈善”的观念，实现语言学习与情感教育的有机结合，落实四维核心素养中的文化意识和情感态度目标。
（四）巩固提升（Pst-study）
本环节分为“课堂练习”“实践活动”“拓展延伸”三个部分，通过多样化的练习和活动，帮助学生巩固本节课所学的知识和技能，提升语言综合运用能力，同时将课堂知识与生活实际结合，实现“学以致用”。
1. 课堂练习：查漏补缺，巩固基础
发放课堂练习单，练习单包含以下题型，贴合本节课的重难点：① 词汇填空（根据句意及首字母提示填写核心词汇，或用所给单词的适当形式填空，重点考查词性转换和词汇运用）；② 短语运用（根据句意选择合适的核心短语填空，重点考查短语的辨析和运用）；③ 句型转换（主动语态与被动语态转换、同义句转换，重点考查核心句型的运用）；④ 阅读理解（选取一篇简短的慈善主题语篇，设计细节理解题和主旨大意题，重点考查学生的阅读技巧和语篇理解能力）。
学生独立完成练习单，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们解决疑难问题。练习完成后，教师进行讲解和点评，逐题分析答案，纠正易错点，重点讲解学生错误较多的题目，帮助学生查漏补缺，巩固本节课所学的知识和技能。同时，引导学生总结本节课的重点知识，梳理知识框架，加深对本节课内容的理解和记忆。
设计意图：课堂练习单的题型多样化，贴合本节课的重难点，既能帮助学生巩固核心词汇、短语和句型，也能考查学生的阅读技巧和语篇理解能力，实现“查漏补缺”的目的。学生独立完成练习，能培养学生的自主学习能力和解题能力；教师的讲解和点评，能让学生及时发现自己的错误，明确自己的薄弱环节，针对性地进行巩固和提升，同时帮助学生梳理知识框架，形成系统的知识体系。
2. 实践活动：学以致用，提升能力
开展“设计校园慈善活动方案”实践活动，将学生分成4-5组，每组发放任务单和宣传海报模板、彩笔等道具，任务要求：① 结合本节课所学的慈善知识和语言知识，设计一个校园慈善活动方案，方案内容包括：活动名称、活动目的、活动形式、活动流程、宣传方式（用英文撰写宣传语）；② 每组根据设计的方案，制作一张宣传海报，海报上需包含活动名称、宣传语（英文）、活动简介（简短英文）、图片等元素；③ 每组派2-3名代表上台展示本组的活动方案和宣传海报，用英文进行介绍，要求运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，表达清晰、连贯。
活动过程中，教师巡视指导，帮助学生解决方案设计和语言表达中的问题，引导学生结合校园实际，设计切实可行的慈善活动方案，鼓励学生大胆创新，同时注重英文表达的准确性和连贯性。展示结束后，教师进行点评和打分，从方案的可行性、宣传海报的设计、英文表达的准确性和连贯性等方面进行评价，肯定各组的优点，指出不足，针对性地进行指导。同时，组织学生进行投票，评选出“最佳活动方案”和“最佳宣传海报”，给予适当的鼓励，激发学生的参与热情和创新能力。
设计意图：实践活动是本节课的核心巩固环节，结合学生的校园生活，设计“校园慈善活动方案”，既能让学生将本节课所学的语言知识和慈善知识运用到实际中，实现“学以致用”，也能培养学生的合作探究能力、创新能力、语言表达能力和实践能力。宣传海报的制作和方案展示，能让学生充分发挥自己的特长，同时提升英文表达的自信心和连贯性，落实四维核心素养中的语言能力、思维品质和学习能力目标。教师的指导和点评，能帮助学生不断完善方案，提升能力，同时通过评选活动，激发学生的参与热情和竞争意识。
3. 拓展延伸：衔接生活，深化提升
（1）布置课后拓展任务：① 完善本节课课堂上设计的校园慈善活动方案，补充详细的活动流程和宣传方案，用英文撰写一份完整的活动计划书（不少于80词），要求运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，运用被动语态；② 查阅一个自己感兴趣的慈善机构的详细信息，用英文撰写一篇简短的介绍（不少于60词），下节课上台分享；③ 尝试参与一次慈善活动（如：捐赠书籍、分发慈善传单、参与社区慈善志愿活动等），记录自己的感受和收获，用英文撰写一篇简短的日记（不少于60词）。
（2）推荐拓展资源：向学生推荐一些慈善相关的英文网站、英文纪录片（如：奥比斯的英文官网、《Charity: The Heart f Humanity》），鼓励学生课后自主阅读和观看，积累更多的慈善相关词汇和短语，了解更多的慈善知识，拓宽自己的国际视野。
设计意图：课后拓展任务的设计，既能巩固本节课所学的知识和技能，也能将课堂知识与生活实际结合，引导学生主动参与慈善活动，深化对慈善精神的理解和认知，实现“课堂学习-生活实践-能力提升”的衔接。不同类型的拓展任务，能兼顾不同层次学生的学习需求，让学生根据自己的兴趣和能力选择合适的任务，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。拓展资源的推荐，能拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，为学生的后续学习和发展奠定基础，落实四维核心素养中的文化意识和学习能力目标。
（五）课堂总结与反思
1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的内容，总结本节课所学的核心词汇、短语、句型和阅读技巧，梳理教学重难点，同时回顾本节课的实践活动和情感体验，引导学生总结自己的收获和体会。教师进行补充总结，强调本节课的核心知识点和能力目标，再次升华情感：“Tday, we have learned a lt abut charities, mastered related language pints and designed ur wn charity activities. Charity is nt far away frm us; it is arund us. I hpe all f yu can keep a kind heart, take part in charity activities actively and help peple in need. Let’s use ur lve t warm the wrld.”
2. 学生反思：让学生结合本节课的学习过程，自主反思自己的学习情况，思考以下问题：① What have I learned tday? ② What d I d well in tday’s class? ③ What d I need t imprve? ④ Hw can I apply what I have learned tday t my life? 学生自主反思后，同桌之间相互交流反思结果，分享自己的收获和不足，教师随机抽查学生的反思情况，给予针对性的指导和鼓励，帮助学生明确自己的努力方向，培养学生的反思能力和自主学习能力。
设计意图：课堂总结环节，引导学生回顾本节课的内容，梳理知识框架，能帮助学生巩固所学知识，形成系统的知识体系，同时回顾情感体验，深化对慈善精神的理解。学生反思环节，能让学生及时发现自己的优点和不足，明确自己的努力方向，培养学生的反思能力和自主学习能力，符合八年级学生的学习特点和发展需求，落实四维核心素养中的学习能力目标。教师的补充总结和指导，能进一步强化学生的知识记忆和情感认知，为后续的学习和实践做好铺垫。
（六）板书设计
Unit 7 Charities-Further study
一、核心词汇
1. blindness (n.) 失明 → blind (adj.) 瞎的
2. additin (n.) 增加 → add (v.) 增加；additinally (adv.) 此外
3. train (v.) 培训 → training (n.) 培训
4. benefit (n.) 益处；right (n.) 权利
二、核心短语
1. hand ut leaflets 分发传单
2. aim t d sth 旨在做某事
3. in additin / in additin t 除……以外（还）
4. in need 在困境中；carry ut 执行
5. prvide sth fr sb 为某人提供某物
三、核心句型（被动语态）
1. S + be (am/is/are/was/were) + dne + by sb.
e.g. Patients are perated n by vlunteer dctrs.
2. It is/was set up t help...
e.g. Orbis was set up t help peple with eye prblems.
四、慈善精神
Care fr thers, be willing t give, help peple in need.
五、我们的行动
Hand ut leaflets, rganize charity activities, dnate bks/clthes...