英语牛津译林版（2024）Further study表格教学设计及反思

这是一份英语牛津译林版（2024）Further study表格教学设计及反思，共8页。教案主要包含了核心词汇，核心语法，阅读策略，经典作品，核心素养等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握与阅读相关的核心词汇、句型及语法，能熟练运用阅读策略梳理文本逻辑，准确表达阅读感受与书籍推荐。文化意识：了解中外经典文学作品及阅读文化差异，尊重多元文学文化，培养阅读经典的意识。思维品质：通过文本分析、观点辩论等活动，提升逻辑推理、批判性思考及归纳总结能力。学习能力：养成自主阅读、合作探究的习惯，学会运用多种资源拓展阅读，提升自主学习与问题解决能力。
教学重难点
重点：熟练掌握“疑问词+不定式”“must与have t”的用法及区别，能灵活运用相关句型描述阅读偏好、推荐书籍；掌握略读、细读、推理判断等阅读策略，能深入理解《格列佛游记》选段及拓展文本的主旨与细节。难点：在语境中准确运用核心语法知识，避免语法错误；能结合文本细节进行合理推理，表达个人独特阅读见解；理解中外文学作品的文化背景差异，提升跨文化交际能力。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，激发兴趣
1. 活动1：Free Talk——Share Yur Reading Experience
教师引导学生围绕“最近读过的好书”展开自由讨论，提问：“Have yu read any gd bks recently? What kind f bks d yu like best, nvels, histry bks r science bks? Why? Wh is yur favrite writer?” 鼓励学生大胆发言，分享自己的阅读经历、喜欢的书籍类型、作者及推荐理由，教师适时给予肯定与点评，如“Yur intrductin is very clear!”“I agree with yu. Reading nvels can enrich ur inner wrld.”
2. 活动2：Review Key Vcabulary and Sentences
教师通过PPT展示本单元核心词汇（如nvel, cntinue, discuss, advise, difficulty, describe等）及句型（如“Is it wrth reading?”“I’m really interested in histry bks.”“He advised me t read mre English bks.”），邀请学生认读、拼写，并结合自身情况用句型造句，巩固已学知识。随后，展示《格列佛游记》封面图片及主人公格列佛的形象，提问：“D yu knw this bk? Wh is the writer? What d yu knw abut the stry?” 引导学生回忆课文阅读内容，为Further study的深入学习做好铺垫。
设计意图：Free Talk环节贴合学生生活实际，能快速激活学生的阅读相关经验，激发学生参与课堂的积极性，同时锻炼学生的口语表达能力，落实语言能力素养。复习环节聚焦本单元核心知识，帮助学生梳理旧知，避免知识遗忘，为后续拓展学习搭建语言基础；通过《格列佛游记》相关提问，自然衔接单元主题，引导学生快速进入学习状态，培养学生的文本衔接意识。
（二）新知拓展：语法突破+文本延伸，落实核心素养
1. 语法拓展：疑问词+不定式 & must与have t的区别
（1）疑问词+不定式用法讲解与练习
教师结合本单元课文原句，如“I dn’t knw what t read.”“Culd yu tell me hw t imprve my reading skills?”，引导学生观察句子结构，总结“疑问词（what, hw, where, when, which等）+ 不定式（t d）”的用法——在句中可作宾语、主语或表语，相当于一个宾语从句的简化形式。随后，教师通过例句进一步讲解：“We dn’t knw where t g. = We dn’t knw where we shuld g.”，帮助学生理解其与宾语从句的转换关系。
练习环节设计分层任务：基础题（完成句子）：① I can’t decide _______ (read which bk). → I can’t decide which bk t read. ② She desn’t knw _______ (hw get t the library). → She desn’t knw hw t get t the library. 提升题（句型转换）：① He asked me what he shuld d next. → He asked me what t d next. ② We discussed where we wuld have the reading party. → We discussed where t have the reading party. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，强调疑问词后需接不定式原形，且不定式符号t不可省略。
（2）must与have t的区别讲解与练习
教师通过情境提问引发学生思考：“Yu have a test tmrrw. What must yu d? What d yu have t d?” 引导学生结合语境体会两者的差异，随后总结核心区别：must表示主观上的“必须、应该”，强调个人意愿或义务，否定形式为mustn’t（禁止）；have t表示客观上的“不得不、必须”，强调外界压力或客观条件限制，否定形式为dn’t have t（不必）。
结合例句强化理解：① I must read this bk. （主观意愿：我必须读这本书。）② I have t read this bk because the teacher asked us t. （客观要求：因为老师要求，我不得不读这本书。）③ Yu mustn’t read in the sun. （禁止：你不许在阳光下看书。）④ Yu dn’t have t finish it tday. （不必：你不必今天完成。）
练习环节采用情境对话形式，小组合作完成：A: I want t imprve my reading. What must I d? B: Yu must read fr 30 minutes every day. A: D I have t read difficult bks? B: N, yu dn’t have t. Yu can start with easy nes. 随后，教师邀请几组学生展示对话，点评学生的语法运用准确性，及时纠正错误。
设计意图：语法讲解立足本单元课文语境，避免孤立讲解语法规则，符合初中英语“语境化教学”的原则，帮助学生在理解语境的基础上掌握语法用法，落实语言能力素养。分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，基础题帮助学生巩固基础用法，提升题引导学生深化理解，培养学生的语法转换能力；情境对话练习让语法学习贴近生活，锻炼学生的口语表达能力，同时培养学生的合作学习能力，落实学习能力素养。
2. 文本延伸：《格列佛游记》选段拓展阅读+同类文本对比
（1）拓展阅读：《格列佛游记》小人国选段精读
教师呈现《格列佛游记》小人国选段（简化版，贴合八年级学生阅读水平），标注核心词汇（如tiny, fight, rder, escape等）及长难句，引导学生运用“略读+细读”的阅读策略开展阅读：
第一步，略读：引导学生快速阅读选段，提问：“Where is Gulliver in this passage? What happened t him?” 让学生梳理选段主旨大意，掌握阅读策略中的“略读找主旨”技巧。
第二步，细读：逐段分析选段内容，引导学生找出关键细节：① What did the tiny peple d t Gulliver? ② Why did the tiny peple fight? ③ Hw did Gulliver escape? 学生自主阅读、圈画关键信息，随后小组讨论交流答案，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中的难点问题，如长难句分析：“When Gulliver wke up, he fund himself tied t the grund by many tiny rpes.” 引导学生拆分句子结构，理解句意。
第三步，深度分析：提问：“What d yu think f Gulliver? What d yu think f the tiny peple? What can we learn frm this passage?” 引导学生结合文本细节分析人物形象，表达个人观点，培养学生的批判性思维和推理判断能力。同时，补充《格列佛游记》的创作背景——作者乔纳森·斯威夫特通过奇幻的冒险故事，讽刺18世纪英国的政治腐败，帮助学生了解西方经典文学作品的思想内涵，落实文化意识素养。
（2）同类文本对比：《童年》与《格列佛游记》对比阅读
教师呈现《童年》（列夫·托尔斯泰著）简化选段，引导学生回顾本单元学过的《童年》相关内容，与《格列佛游记》选段进行对比阅读，完成对比表格（内容包括：bk title, writer, main character, stry backgrund, theme）。
对比完成后，组织小组讨论：“What are the differences between the tw bks? Which ne d yu prefer? Why?” 鼓励学生结合文本内容、人物形象及主题思想，分享自己的观点，教师适时引导学生尊重不同类型的文学作品，体会中外文学作品的魅力，培养学生的文化包容心和思维品质。
设计意图：拓展阅读环节聚焦单元主题，选取经典文学作品选段，既巩固了学生的阅读策略，又拓展了学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和文学素养。略读、细读的分层阅读指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升阅读能力，落实语言能力素养；深度分析和对比阅读环节，引导学生深入思考文本内涵，培养学生的逻辑推理、批判性思维和归纳总结能力，落实思维品质素养；补充文学作品背景知识，帮助学生了解中外文化差异，尊重多元文化，落实文化意识素养。
（三）巩固提升：分层任务，强化知识运用
本环节设计三个层次的任务，兼顾不同学生的学习需求，让学生在实践中强化知识运用，提升综合能力。
1. 基础层任务：词汇与语法巩固练习
（1）词汇填空：用本单元核心词汇及拓展词汇（tiny, escape, discuss, advise, agreement, literature等）的适当形式填空，结合语境选择正确词汇，巩固词汇记忆与运用。如：① We had a lng _______ (discuss) abut the bk yesterday. ② The writer _______ (advise) us t read mre classic literature. ③ The tw cuntries reached an _______ (agree) finally.
（2）语法填空：结合本节课所学语法，完成短文填空，重点考查“疑问词+不定式”和“must与have t”的用法。如：I dn’t knw _______ (hw imprve) my reading skills. My teacher tld me I _______ (must) read every day. I _______ (have t) finish reading a nvel this week because we will discuss it in class.
学生独立完成后，教师核对答案，针对易错点进行重点讲解，确保学生掌握基础词汇和语法知识。
2. 提高层任务：句子翻译与情境表达
（1）句子翻译：将下列句子翻译成英语，重点考查核心句型和语法的运用。① 我不知道该选哪本书。（疑问词+不定式）② 你必须按时完成阅读任务，不许拖延。（must与mustn’t）③ 老师建议我们多阅读经典文学作品。（advise sb. t d sth.）
（2）情境表达：结合自身阅读经历，用5-8句话描述自己喜欢的一本书，内容包括书名、作者、主要内容及喜欢的理由，要求运用本节课所学语法和核心句型。如：My favrite bk is Childhd by Le Tlsty. It tells the stry f a by’s childhd. I like it because it explres the rich inner life f the by. My teacher advised me t read it, and I think everyne must read it t learn abut grwth.
学生完成后，小组内互相点评，纠正语法和表达错误，教师选取部分学生的作品进行全班展示，给予肯定与改进建议。
3. 拓展层任务：读书报告撰写与书籍推荐
（1）读书报告撰写：让学生结合本节课拓展阅读的《格列佛游记》选段或自己读过的经典书籍，撰写一篇简短的读书报告，内容包括：书籍简介、阅读收获、个人评价，要求结构清晰，语言流畅，运用所学词汇和句型，不少于8句话。
（2）书籍推荐会：组织“好书推荐”活动，学生分组准备推荐发言，每组选取1-2名代表，向全班推荐自己喜欢的经典书籍，推荐时需说明推荐理由、书籍亮点，鼓励学生运用本节课所学知识，大胆表达自己的观点，教师点评学生的表达准确性、逻辑性和感染力，评选“最佳推荐小达人”。
设计意图：分层任务设计遵循“因材施教”的原则，基础层任务聚焦词汇和语法的巩固，帮助学生夯实基础；提高层任务侧重句子翻译和情境表达，锻炼学生的语言运用能力；拓展层任务引导学生进行读书报告撰写和书籍推荐，培养学生的书面表达、口语展示和综合运用能力，落实语言能力素养。小组点评和全班展示环节，让学生在交流中互相学习、共同进步，培养学生的合作学习能力和表达能力；读书报告和书籍推荐活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和文学素养，落实学习能力和文化意识素养。
（四）思维拓展：辩论活动，提升批判性思维
1. 辩论主题：“E-bks vs. Paper Bks”（电子书vs纸质书）
教师结合当下阅读趋势，提出辩论主题，将学生分为正反两方：正方“E-bks are better than paper bks.”，反方“Paper bks are better than e-bks.”。
2. 辩论准备：给学生充足的时间，小组内讨论，梳理辩论观点，收集论据，结合本节课所学知识和自身阅读体验，准备发言材料。教师巡视指导，帮助学生梳理思路，引导学生从“阅读体验、便捷性、环保性、视力影响、收藏价值”等方面展开论述，鼓励学生运用所学句型和词汇，如“I think…because…”“In my pinin…”“We must cnsider…”“It’s wrth…”等，提升发言的逻辑性和规范性。
3. 辩论开展：按照“正方立论→反方立论→正方驳论→反方驳论→自由辩论→总结发言”的流程开展辩论活动，教师担任主持人和评委，引导学生有序发言，尊重他人观点，鼓励学生大胆表达自己的见解，及时纠正学生的语言错误，点评学生的发言逻辑和论据合理性。
4. 辩论总结：辩论结束后，教师总结双方观点，肯定双方的优点和努力，引导学生认识到：电子书和纸质书各有优势，没有绝对的好坏之分，我们可以根据自己的需求和喜好选择适合自己的阅读方式，关键是养成良好的阅读习惯，多阅读、读好书。同时，强调阅读对个人成长的重要性，鼓励学生多阅读经典文学作品，丰富自己的精神世界。
设计意图：辩论活动贴合学生的生活实际，能激发学生的参与热情，锻炼学生的口语表达能力、逻辑推理能力和批判性思维能力，落实语言能力和思维品质素养。小组讨论准备环节，培养学生的合作学习能力和问题解决能力，落实学习能力素养；辩论过程中，引导学生尊重不同观点，培养学生的包容心和沟通能力；总结环节，引导学生树立正确的阅读观念，激发学生的阅读兴趣，落实文化意识和学习能力素养。
（五）文化渗透：中外经典文学作品分享
1. 中外经典文学作品介绍
教师通过PPT展示中外经典文学作品，包括中国经典作品（如《西游记》《红楼梦》简化版英文介绍）和西方经典作品（如《格列佛游记》《童年》《汤姆·索亚历险记》），简要介绍作品的作者、主要内容和主题思想，补充作品的文化背景，帮助学生了解中外文学文化的差异与共性。例如，介绍《西游记》时，重点讲解其英文译名（Jurney t the West）、主要人物（Mnkey King, Tang Mnk）及主题（curage and friendship）；介绍《汤姆·索亚历险记》时，引导学生了解美国童年文化与中国童年文化的差异。
2. 小组分享：My Favrite Classic Bk
让学生在小组内分享自己喜欢的中外经典文学作品，介绍作品的相关信息、阅读收获，结合文化背景谈谈自己对作品的理解，引导学生对比中外文学作品的差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。教师巡视指导，鼓励学生大胆分享，运用所学英语词汇和句型表达自己的观点，锻炼学生的口语表达能力和跨文化理解能力。
3. 总结升华：教师总结中外经典文学作品的价值，强调阅读经典文学作品不仅能提升英语语言能力，还能丰富我们的知识，开阔我们的视野，培养我们的品格，引导学生树立“读万卷书，行万里路”的理念，养成阅读经典的习惯，尊重和包容不同文化，提升文化素养。
设计意图：文化渗透环节立足核心素养中的文化意识，通过中外经典文学作品介绍，帮助学生了解中外文化差异与共性，培养学生的跨文化交际意识和文化包容心；小组分享环节，让学生在交流中深化对文化的理解，锻炼口语表达能力和文化解读能力；总结升华环节，引导学生认识到经典文学作品的价值，激发学生的阅读兴趣，培养学生的文化素养和学习能力，实现核心素养的全面落实。
（六）课堂小结与作业布置
1. 课堂小结
教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn tday? What new wrds, grammar and reading strategies did we master? What did we knw abut classic literature?” 让学生自主总结，梳理本节课的知识脉络，教师适时补充完善，强调本节课的重点的知识（疑问词+不定式、must与have t的区别、阅读策略）和核心素养要求，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。
2. 作业布置（分层作业）
（1）基础作业：① 抄写本节课所学核心词汇和语法句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；② 完成基础层任务中的词汇与语法巩固练习，订正错误并整理错题本。
（2）提高作业：① 完善本节课撰写的情境表达段落，修改错误，优化语言；② 阅读一篇简短的英文经典文学选段（教师提供推荐篇目），运用所学阅读策略梳理主旨大意，圈画关键信息。
（3）拓展作业：① 完成拓展层任务中的读书报告，进一步修改完善，下节课分享；② 向家人或朋友用英语推荐一本经典书籍，录制一段1-2分钟的推荐视频或音频；③ 查阅资料，了解一位中外著名作家的生平事迹，下节课分享交流。
设计意图：课堂小结环节引导学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，落实学习能力素养。分层作业贴合不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固基础知识，强化记忆；提高作业引导学生深化理解，提升阅读和表达能力；拓展作业鼓励学生自主探究，拓展阅读视野，锻炼综合运用能力，同时将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习习惯和实践能力，实现核心素养的长效落实。
（七）板书设计（简洁明了，突出重点）
Unit 4 A gd read-Further study
一、核心词汇：nvel, tiny, escape, discuss, advise, agreement, literature…
二、核心语法：
1. 疑问词+不定式：what/hw/where + t d（作宾语）
例：I dn’t knw what t read. = I dn’t knw what I shuld read.
2. must vs. have t
must：主观必须（mustn’t 禁止）
have t：客观不得不（dn’t have t 不必）
三、阅读策略：略读（找主旨）、细读（找细节）、推理判断
四、经典作品：《Gulliver’s Travels》《Childhd》《Jurney t the West》…
五、核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力