初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Grammar表格教案

这是一份初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Grammar表格教案，共9页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
本课时围绕Unit 7 Charities主题，结合语法知识落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握一般现在时、一般过去时被动语态的构成与用法，能在慈善相关语境中规范运用。思维品质上，通过对比主动与被动语态、分析语境差异，培养逻辑分析和灵活运用能力。文化意识上，结合国际慈善组织相关语境，了解不同文化背景下的公益理念，增强跨文化理解与尊重。学习能力上，通过自主探究、合作练习，培养学生主动思考、互助学习的习惯，提升语法运用和问题解决能力。
教学重难点
重点：一般现在时（am/is/are + 过去分词）和一般过去时（was/were + 过去分词）被动语态的构成规则；被动语态在慈善相关语境中的正确运用，包括肯定句、否定句和一般疑问句的规范表达。难点：主动语态与被动语态的灵活转换，尤其是含双宾语、动词短语的句子转换；根据语境（动作执行者是否明确、是否强调动作承受者）判断何时使用被动语态；避免出现be动词遗漏、过去分词拼写错误等常见问题。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，衔接主题
1. 情境呈现：展示国际慈善组织（如Oxfam、UNICEF）的图片和短视频片段，搭配简单的英语旁白，内容围绕“慈善组织的工作”展开，如“Many pr children in Africa are helped by UNICEF. Fd and clthes are prvided fr them every year.” 播放完毕后，提问学生：“What d yu knw abut these charities? What d they d?” 引导学生用简单的英语回答，教师适时补充慈善相关词汇（如charity, help, prvide, supprt, pr, disease等）。
2. 句子对比：教师在黑板上呈现两组句子，一组为学生熟悉的主动语态，一组为刚才旁白中出现的被动语态，让学生观察对比：
Grup 1（主动）：UNICEF helps many pr children. / We prvide fd fr the pr.
Grup 2（被动）：Many pr children are helped by UNICEF. / Fd is prvided fr the pr by us.
3. 导入课题：提问学生：“What’s the difference between these tw grups f sentences?” 引导学生发现两组句子主语不同、动词形式不同，但表达的含义相近。随后教师总结：当我们不需要强调动作的执行者，或者想突出动作的承受者时，就可以使用被动语态。今天我们就来学习Unit 7 Charities的Grammar部分——一般现在时和一般过去时的被动语态。
设计意图：以慈善主题情境为切入点，既呼应本单元核心话题，又自然引出被动语态的使用场景，降低学生对陌生语法的抵触感。通过图片、短视频和简单提问，激活学生已有的慈善相关知识和英语词汇储备，为后续语法学习奠定语境基础。句子对比环节旨在引导学生自主观察，初步感知主动与被动语态的差异，培养学生的观察能力和初步的逻辑思维，激发学生探究语法规则的兴趣。
（二）新知讲授：分层突破，落实重点
1. 一般现在时的被动语态
（1）规则探究：教师结合刚才呈现的Grup 2中一般现在时的被动语态句子，引导学生分组讨论：“What’s the structure f the passive vice in the simple present tense?” 给予学生充分的讨论时间后，请小组代表发言，教师适时点拨、补充，最终总结出一般现在时被动语态的核心结构：
肯定句：主语（动作承受者） + am/is/are + 动词过去分词 + （by + 动作执行者）.（by短语可省略，当动作执行者不明确或无需强调时）
举例：① English is spken all ver the wrld.（无需强调执行者，省略by短语）② The classrm is cleaned by us every day.（强调执行者，保留by短语）
随后，教师强调be动词的选择规则：主语是单数时用is，复数时用are，I用am，yu用are。同时，展示常见动词的过去分词（结合本单元词汇，如help-helped, prvide-prvided, supprt-supprted, give-given, send-sent等），提醒学生注意不规则动词过去分词的拼写，避免出现拼写错误。
（2）否定句与一般疑问句：基于肯定句结构，教师引导学生自主推导否定句和一般疑问句的结构，过程如下：
① 否定句：在am/is/are后加nt，即“主语 + am/is/are + nt + 过去分词 + （by + 执行者）.”
举例：The pr children are nt (aren’t) frgtten by peple. / Fd is nt (isn’t) prvided fr everyne in sme cuntries.
② 一般疑问句：将am/is/are提到句首，句末用问号，即“Am/Is/Are + 主语 + 过去分词 + （by + 执行者）?” 肯定回答：Yes, 主语 + am/is/are. 否定回答：N, 主语 + am/is/are + nt.
举例：—Is the charity event held every year? —Yes, it is. / N, it isn’t.
教师结合慈善主题，补充更多例句，让学生反复朗读，熟悉句子结构和语调，同时强化慈善语境与语法知识的结合，如“Are clthes cllected fr the pr by yur schl? / Our dnatins are nt used fr useless things.”
设计意图：采用“自主探究+教师点拨”的方式，让学生主动参与语法规则的推导，避免机械记忆，培养学生的逻辑思维能力。结合本单元慈善主题设计例句，让语法学习不脱离语境，既落实了语法知识，又巩固了单元核心词汇和话题，实现“语法服务于语言运用”的目标。分层讲解肯定句、否定句和一般疑问句，符合八年级学生“由易到难”的认知规律，逐步突破一般现在时被动语态的重点。
2. 一般过去时的被动语态
（1）规则迁移：教师引导学生回顾一般过去时主动语态的构成（主语 + 动词过去式 + 宾语），随后提问：“If we want t change the simple past tense active vice int passive vice, what shuld we d?” 引导学生结合一般现在时被动语态的结构，进行知识迁移，自主探究一般过去时被动语态的构成。
学生探究后，教师总结一般过去时被动语态的核心结构：
肯定句：主语（动作承受者） + was/were + 动词过去分词 + （by + 动作执行者）.
强调be动词的选择：主语是单数（包括不可数名词）时用was，复数时用were。同时，对比一般现在时和一般过去时被动语态的be动词差异，帮助学生区分记忆，如：
一般现在时：The charity event is held every year.
一般过去时：The charity event was held last year.
（2）否定句与一般疑问句：延续一般现在时被动语态的探究思路，引导学生自主推导一般过去时被动语态的否定句和一般疑问句结构：
① 否定句：主语 + was/were + nt + 过去分词 + （by + 执行者）.（was nt缩写为wasn’t，were nt缩写为weren’t）
举例：The mney wasn’t dnated by him. / Many bks weren’t sent t the pr areas last mnth.
② 一般疑问句：Was/Were + 主语 + 过去分词 + （by + 执行者）? 肯定回答：Yes, 主语 + was/were. 否定回答：N, 主语 + wasn’t/weren’t.
举例：—Were the clthes sent t Africa last week? —Yes, they were. / N, they weren’t.
（3）语境强化：呈现慈善相关的过去式语境，如“Last year, ur schl rganized a charity sale. A lt f mney was raised. The mney was used t buy bks fr the pr children.” 让学生结合语境，分析句子中被动语态的用法，明确“描述过去发生的、强调动作承受者”时，使用一般过去时被动语态。同时，补充更多例句，让学生朗读、仿写，巩固结构记忆。
设计意图：利用知识迁移，引导学生自主探究一般过去时被动语态的规则，培养学生的学习能力和逻辑思维能力。通过对比两种时态的被动语态，帮助学生理清差异，避免混淆，强化记忆。结合过去的慈善活动语境，让学生感知语法的实际运用场景，避免语法学习的枯燥性，同时衔接本单元主题，让语法知识服务于话题表达。
3. 主动语态与被动语态的转换
（1）基础转换规则：教师呈现主动语态句子，引导学生逐步转换为被动语态，总结转换步骤：① 找出主动句中的宾语，将其改为被动句的主语；② 找出主动句中的谓语动词，改为“be + 过去分词”形式（be动词的时态、人称与被动句主语一致）；③ 找出主动句中的主语，将其改为by短语，放在被动句末尾（无需强调时可省略）；④ 调整句子语序，确保句意不变、语法正确。
举例：主动句：We help the pr children every year. 转换步骤：① 宾语the pr children → 被动句主语；② 谓语help → are helped（一般现在时，主语复数）；③ 主语we → by us；④ 整合：The pr children are helped by us every year.
教师带领学生完成2-3个基础转换练习，均围绕慈善主题，如“主动：Peple dnate mney t charity. 被动：Mney is dnated t charity (by peple).” 让学生熟悉转换步骤，巩固基础。
（2）难点突破：针对本课时难点，重点讲解两种特殊情况的转换：
① 含双宾语的句子转换：当主动句中有两个宾语（间接宾语和直接宾语）时，转换为被动句时，可将其中一个宾语改为主语，另一个宾语保留不变。若将间接宾语改为主语，无需加介词；若将直接宾语改为主语，需在间接宾语前加介词t或fr（根据动词搭配决定）。
举例：主动句：We gave sme bks t the pr children.（间接宾语：the pr children；直接宾语：sme bks）
转换1（间接宾语作主语）：The pr children were given sme bks (by us).
转换2（直接宾语作主语）：Sme bks were given t the pr children (by us).
教师补充本单元中含双宾语的动词，如give, send, prvide, ffer等，结合例句反复练习，让学生掌握介词的使用规则，避免出现遗漏介词的错误。
② 含动词短语的句子转换：当主动句中的谓语是动词短语（如lk after, take care f, listen t, depend n等）时，转换为被动语态时，需将动词短语看作一个整体，不能遗漏短语中的介词或副词。
举例：主动句：The vlunteers lk after the hmeless peple carefully. 转换：The hmeless peple are lked after carefully by the vlunteers.（不能遗漏介词after）
结合慈善主题补充例句：主动句：Peple take care f the disabled in the cmmunity. 被动句：The disabled are taken care f in the cmmunity (by peple).
（3）易错点强调：教师总结学生在转换过程中可能出现的错误，如be动词时态错误、过去分词拼写错误、双宾语转换遗漏介词、动词短语拆分等，通过“纠错练习”的方式，让学生找出错误并改正，强化记忆，避免再犯。
设计意图：基础转换规则采用“步骤分解+实例讲解”的方式，符合八年级学生的认知规律，让学生明确转换逻辑，避免盲目转换。针对难点内容（双宾语、动词短语），重点讲解、反复练习，精准突破本课时难点。纠错练习环节，能帮助学生及时发现自身问题，强化易错点记忆，提升语法运用的准确性。同时，所有练习均围绕慈善主题，确保语法学习与话题紧密结合，落实“语言运用”的核心目标。
（三）巩固练习：分层训练，提升能力
为了兼顾不同层次学生的需求，落实语法知识，提升学生的语言运用能力，设计分层练习，从基础到提升，逐步巩固所学知识，所有练习均围绕本单元慈善主题展开，确保语境统一性。
1. 基础练习：巩固结构，夯实基础
（1）练习内容：用所给动词的适当形式填空，使用一般现在时或一般过去时的被动语态。
① Many pr children in pr areas ______ (help) by UNICEF every year.
② The charity sale ______ (hld) in ur schl last mnth.
③ Clthes and fd ______ (prvide) fr the hmeless peple every winter.
④ The bks ______ (send) t the cuntryside last week.
⑤ English ______ (nt speak) by all the peple in the wrld.
（2）实施方式：学生自主完成，完成后同桌之间相互核对答案，教师巡视指导，针对共性错误（如be动词选择、过去分词拼写）进行集中讲解，强调易错点。
设计意图：基础练习聚焦两种时态被动语态的基本结构，重点考查be动词的选择和过去分词的拼写，帮助学生夯实基础，确保所有学生都能掌握核心语法结构。同桌互查的方式，能培养学生的合作学习能力和自主纠错能力，教师集中讲解共性错误，提升练习效率。
2. 提升练习：转换句子，突破难点
（1）练习内容：将下列主动语态句子转换为被动语态句子，注意特殊情况的处理。
① We rganize a charity activity every year.
② She gave sme mney t the charity yesterday.
③ The vlunteers take care f the disabled children.
④ Peple built a new schl fr the pr children last year.
⑤ They dn’t allw smking in the charity ffice.
（2）实施方式：学生分组完成，每组负责2-3个句子，完成后小组代表发言，展示转换结果，教师针对转换过程中的难点（双宾语、动词短语）进行点评和补充，纠正错误，强化转换规则的运用。
设计意图：提升练习聚焦主动与被动语态的转换，尤其是难点内容，能帮助学生巩固转换规则，突破本课时难点。分组完成的方式，能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中相互启发、共同进步，教师的点评的补充，能及时解决学生的疑问，提升练习的有效性。
3. 拓展练习：语境运用，学以致用
（1）练习内容：根据所给语境，用被动语态完成句子，描述慈善相关的事情。
① A: What happened in yur schl last week? B: A charity sale ______ (hld), and a lt f mney was raised.
② A: Hw d peple help the pr children? B: Bks and statinery ______ (send) t them every term.
③ A: Is the charity prject still ging n? B: Yes. Many peple ______ (help) by the prject every mnth.
④ A: Were the clthes cllected yesterday? B: Yes. They ______ (send) t Africa next week.
⑤ A: D yu knw abut Oxfam? B: Yes. It is an internatinal charity. Fd and water ______ (prvide) fr the pr by it in many cuntries.
（2）实施方式：学生自主完成，完成后进行全班展示，教师引导学生结合语境，分析被动语态的用法是否正确，是否符合句意，同时鼓励学生补充更多慈善相关的被动语态句子，拓展语言运用场景。
设计意图：拓展练习聚焦语境运用，让学生在具体的慈善语境中，灵活运用被动语态，实现“学以致用”的目标。同时，练习中融入了一般将来时被动语态的简单感知（如第④题），为后续学习埋下伏笔。全班展示和补充句子的环节，能激发学生的表达欲望，提升学生的语言运用能力和创新思维，同时进一步强化慈善主题的渗透。
（四）课堂互动：情境任务，深化运用
为了让语法学习更具趣味性和实用性，结合本单元慈善主题，设计情境任务互动环节，让学生在完成任务的过程中，深化对被动语态的运用，同时培养学生的合作能力和语言表达能力。
1. 任务一：小组讨论，描述慈善活动
（1）任务要求：将学生分成4-5组，每组围绕“Our Schl Charity Activities”展开讨论，用一般现在时或一般过去时的被动语态，描述学校曾经举办过的或经常举办的慈善活动，如慈善义卖、捐款活动、衣物收集活动等。每组至少准备3个句子，完成后小组代表向全班汇报。
（2）示例引导：教师给出示例句子，引导学生思考：“Our schl charity sale is held every year. A lt f mney is raised. The mney is used t help the pr children. Last year, many clthes were cllected by us. The clthes were sent t the cuntryside.”
（3）实施过程：学生分组讨论，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正语法错误，鼓励学生大胆表达，结合自身经历补充句子。讨论结束后，每组代表依次汇报，其他小组认真倾听，可进行补充和点评。
设计意图：小组讨论任务，让学生在合作交流中，灵活运用所学语法知识，同时结合自身经历，深化对慈善主题的理解。示例引导能帮助学生快速进入任务，避免无从下手。教师的巡视指导，能及时解决学生的疑问，关注不同层次学生的表现，确保每位学生都能参与其中。全班汇报环节，能提升学生的口头表达能力，同时让学生相互学习、相互启发，拓展语言运用的思路。
2. 任务二：角色扮演，模拟慈善采访
（1）任务要求：每组两人一组，分别扮演“记者”和“慈善组织工作人员”，进行模拟采访。记者围绕慈善组织的工作、活动开展情况等提问，工作人员用被动语态回答问题。采访内容需包含至少5个被动语态句子，涵盖一般现在时和一般过去时。
（2）提问示例：记者：What des yur charity d? / Were any activities held last mnth? / Hw are the dnatins used? / Are the pr children helped by yur charity? / When was yur charity funded?
回答示例：工作人员：Many pr peple are helped by ur charity every year. / A charity activity was held last mnth. / The dnatins are used t buy fd and clthes. / Yes, the pr children are helped by ur charity. / Our charity was funded in 2000.
（3）实施过程：学生分组准备，教师巡视指导，帮助学生设计采访问题和回答，纠正语法错误，优化表达。准备结束后，邀请2-3组上台展示，全班进行点评，教师重点点评被动语态的运用是否正确、语境是否贴合，同时鼓励学生创新采访内容，丰富表达。
设计意图：角色扮演任务，将语法知识与实际语言运用场景结合起来，让学生在模拟采访中，灵活运用被动语态，提升口头表达能力和语言运用的灵活性。同时，采访内容围绕慈善组织展开，进一步深化学生对慈善主题的理解，增强社会责任感。上台展示和全班点评环节，能激发学生的表现欲，提升学生的语言表达能力和批判性思维能力。
（五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆
1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn tday? What are the structures f the passive vice in the simple present tense and simple past tense? Hw t change active vice int passive vice?” 请几位学生发言，梳理本节课的核心知识点，包括两种时态被动语态的构成、否定句和一般疑问句、主动与被动语态的转换规则等。
2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，进行补充和梳理，用简洁明了的语言，总结本节课的重点和难点，强调易错点（如be动词的选择、过去分词的拼写、双宾语和动词短语的转换）。同时，再次强调被动语态的使用场景——当不需要强调动作执行者、想突出动作承受者时，使用被动语态，并且语法学习的最终目的是为了更好地表达，鼓励学生在今后的英语学习中，灵活运用被动语态，尤其是在慈善相关的语境中。
3. 情感升华：结合本单元慈善主题，教师进行简短的情感引导：“Charities help many peple in need. Many peple are helped by charities every year. We can als d smething fr charity, such as dnating mney, cllecting clthes, and helping the pr arund us. Let’s wrk tgether t build a better wrld.” 引导学生关注公益事业，增强社会责任感，落实文化意识和情感态度的培养目标。
设计意图：学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动回顾所学知识，强化记忆。教师的补充总结，能帮助学生梳理知识体系，明确重点和难点，避免知识遗漏。情感升华环节，将语法学习与情感教育结合起来，既落实了四维核心素养中的文化意识和情感态度目标，又深化了本单元的慈善主题，让学生在学习语法知识的同时，树立正确的价值观。
（六）课后作业：分层布置，巩固提升
为了让学生在课后继续巩固所学知识，结合不同层次学生的需求，设计分层作业，兼顾基础和提升，同时延续慈善主题，确保语法学习的连贯性。
1. 基础作业（必做）：
（1）完成教材Grammar部分的练习题，巩固两种时态被动语态的构成和转换规则。
（2）用一般现在时和一般过去时的被动语态，各写3个句子，描述慈善相关的事情，注意语法正确、句意完整。
2. 提升作业（选做）：
（1）写一篇80词左右的短文，标题为“My Favrite Charity”，用被动语态描述该慈善组织的工作、活动开展情况等，至少使用5个被动语态句子，涵盖一般现在时和一般过去时。
（2）和家人模拟慈善采访，用被动语态进行交流，录制简短的对话音频（可选），下节课分享。
设计意图：分层作业的布置，能兼顾不同层次学生的需求，基础作业确保所有学生都能巩固本节课的核心知识点，提升作业确保学有余力的学生能进一步提升语言运用能力。作业内容均围绕慈善主题和被动语态展开，让学生在课后继续强化语法知识与话题的结合，实现“课内外衔接”，提升语言运用能力。同时，选做作业中的短文写作和对话录制，能激发学生的学习兴趣，培养学生的书面表达和口头表达能力。