初中人教版（2024）Unit 2 Stay HealthySection B表格教案设计

这是一份初中人教版（2024）Unit 2 Stay HealthySection B表格教案设计，共6页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
Sectin B Vcabulary & Reading: Allergies and First Aid（2a-3c） 教学设计
课题
Hw shuld we stay safe?
课型
新授课章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
语篇研读
【What】
本课时围绕“健康词汇运用”和“过敏应急场景”展开，核心内容分为两部分：2a-2c聚焦词汇运用，含后缀辨析（-self/-selves, -less, -ache）、近义词辨析（pain/ache, injury/harm等）及短文填空；3a-3c以花生过敏事件为核心，含故事阅读（3a）、医生与患者问答笔记（3b）及对话创作（3c）。涵盖核心词汇（suffix, pain, ache, injury, allergic, ingredient, first aid等）、过敏相关表达及应急处理场景对话。
【Why】
通过词汇专项练习和过敏场景阅读、写作，帮助学生掌握健康类词汇的构词法和用法，提升词汇运用准确性；学会读懂简短叙事文、梳理事件细节，并用英语完成医患对话创作。在语言学习中培养阅读、写作及逻辑思维能力，同时了解食物过敏的危害与应急处理常识，增强自我保护意识。
【Hw】
语篇以“词汇积累—阅读输入—语言输出”为逻辑线索，采用“专项练习—故事研读—对话创作”的呈现方式。词汇练习由浅入深（后缀辨析→选词填空→短文填空），阅读与写作紧密衔接（读故事→记笔记→写对话），符合学生“输入—内化—输出”的语言学习规律，降低学习难度，提升参与度。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
能听懂关于健康问题的对话，快速捕捉核心信息（如健康问题类型、成因、建议），灵活运用询问健康状况、表达健康问题、提出健康建议的句型，准确描述健康活动、个人感受及相关建议。
能熟练掌握与健康问题相关的词汇；能清晰、流利地进行口语交流，主动分享个人健康经历及相关建议，积极参与小组讨论和角色扮演（如医生与病人），语音语调自然。
理解并学习反身代词的正确表达方式，正确使用反身代词描述自我健康照顾、自我安全防护；掌握shuld/culd/shuldn't等情态动词表建议的用法，能准确表达健康建议、安全提醒及业余爱好的重要性。
能读懂关于健康问题应对、安全防护的记叙文（如安全事件故事）、说明文（如健康建议），梳理语篇结构，提炼关键信息，理解文章主旨；懂得区分事实与观点（如健康建议中的事实陈述与个人观点）。
能灵活运用本单元的词汇到对话及语篇中；能参照阅读范例，撰写简单的健康建议对话，做到语言准确、逻辑清晰、表达得体。
能运用所学知识和技能，小组合作完成健康手册；阅读拓展阅读篇的说明文，学会做好自我健康管理，掌握基本的安全防护技巧。
目标5
能掌握3种后缀（-self/-selves, -less, -ache）的含义及用法，辨析5组以上近义词（pain/ache, have/catch, injury/pain等），准确完成2a-2c词汇练习；
能读懂3a花生过敏故事，梳理事件脉络（邀请聚餐→误食花生→出现症状→就医），并向同伴复述故事，逻辑清晰、关键信息无遗漏；
能根据3b医生的问题，梳理Mark的回应要点并做好笔记，基于笔记完成3c医患对话创作，语言准确、符合语境。
了解食物过敏的基本常识和应急处理原则，增强自我保护意识，学会在生活中规避过敏风险。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
1. 能准确说出后缀含义及词汇辨析要点；2. 2a-2c练习正确率达标
词汇测试、练习批改
自评、师评
目标2
1. 能完整复述3a故事，关键情节无遗漏；2. 复述逻辑连贯、表达流畅
故事复述、同伴点评
自评、互评、师评
目标3
1. 3b笔记要点完整；2. 3c对话符合医患场景，语言准确、表达自然
笔记检查、对话展示
自评、互评、师评
目标4
1. 能说出2种以上食物过敏的应急处理方法；2. 能表达规避过敏风险的具体做法
课堂分享、观点交流
自评、互评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.词汇专项练习，夯实语言基础（2a-2c）。
1. 导入词汇：“Tday we’ll learn health-related wrds and suffixes. Let’s start with 2a.” 呈现2a后缀表格，引导学生讨论-suffix含义（-less表“无”，-ache表“疼痛”，-self/-selves表“自身”），完成表格匹配；
2. 讲解2b近义词辨析：结合例句说明pain/ache, have/catch等词汇的用法差异，引导学生独立完成2b选词填空，随后核对答案并讲解易错点；
3. 布置2c短文填空任务：分析短文语境，提示学生运用方框内词汇的正确形式（如thrw→was thrwn, clur→clured等），巡视指导，邀请学生朗读完整短文。
1. 讨论后缀含义，完成2a表格匹配；
2. 倾听词汇辨析讲解，独立完成2b填空，参与答案核对；
3. 分析2c语境，运用正确词汇形式完成短文填空，朗读展示。
1. 师评：检查练习正确率，讲解共性错误；
2. 自评：对照答案反思错误原因，巩固词汇用法。
设计意图：通过“后缀辨析—近义词填空—短文运用”的递进式练习，系统夯实健康类词汇基础，为后续阅读和写作扫清语言障碍，落实2a-2c课本任务。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.阅读故事，梳理脉络并复述（3a）。
1. 过渡话题：“Fd allergies can be dangerus. Let’s read a stry abut peanut allergy in 3a.”
2. 提出问题：“What happened t Mark? Hw did his friends help him?” 播放故事录音，让学生带着问题听录音，初步感知故事；
3. 发放故事文本，引导学生精读，圈画关键信息（时间：One Saturday；事件：invited t lunch, ate salad with peanuts, allergic, taken t hspital）；4. 组织学生两人一组，根据关键信息复述故事，教师提供复述支架：“First... Then... Suddenly... Finally...”
5. 邀请几组学生展示复述成果，给予点评和鼓励。
1. 听录音，初步了解故事核心内容；
2. 精读故事，圈画关键信息；
3. 两人一组，运用支架句型复述故事；
4. 自愿展示复述成果，倾听同伴点评。
1. 师评：观察复述的逻辑性和关键信息完整性；
2. 互评：同伴间评价表达流畅度和准确性。
设计意图：通过“听—读—圈—述”的流程，培养学生的信息提取和口语复述能力，深入理解3a故事内容，落实阅读目标。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.梳理笔记，创作医患对话（3b-3c）。
1. 过渡：“Mark went t the hspital. What did the dctr ask him? Let’s finish 3b.” 呈现3b医生的问题和部分笔记，引导学生结合3a故事，梳理Mark的回应要点（如过敏物：peanuts；不适开始时间：in the middle f the meal等），完成笔记；
2. 布置3c任务：“Use yur ntes t write a cnversatin between Dr Cper and Mark.” 提供对话开头示例，提示学生运用礼貌表达和符合医患场景的句式；
3. 巡视指导学生写作，帮助解决语法和表达问题；
4. 邀请学生朗读完成的对话，组织全班点评，纠正错误。
1. 结合3a故事，梳理Mark的回应要点，完成3b笔记；
2. 基于笔记和示例，独立或结对完成3c对话创作；
3. 朗读对话，参与全班点评，修改完善。
1. 师评：检查笔记完整性和对话准确性；
2. 互评：同伴间评价对话的连贯性和语境符合性。
设计意图：实现“阅读—笔记—写作”的衔接，培养学生的逻辑梳理和书面表达能力，落实3b-3c的创作任务，提升语言运用的灵活性。
4. 拓展交流，强化安全意识。
1. 引导讨论：“What shuld we d if we have a fd allergy? Hw t avid allergic reactins?”
2. 总结学生发言，强调过敏应急要点（立即就医、告知他人过敏史、检查食物成分）；
3. 鼓励学生在生活中关注食物成分，保护自己和他人。
1. 结合3a故事和生活实际，分享过敏应急和预防方法；
2. 倾听教师总结，加深对过敏防护的理解。
师评：观察学生是否能积极参与讨论，是否掌握基本的过敏防护常识。
设计意图：将语言学习与生活安全结合，让学生在交流中强化自我保护意识，实现“语言素养+安全素养”的双重提升。
本课总结：
We have learned 3 suffixes and sme health-related synnyms, and finished 2a-2c vcabulary exercises.
We can read and retell the peanut allergy stry in 3a.
We can take ntes and write a dctr-patient cnversatin based n the stry.
We knw hw t prevent and deal with fd allergies t prtect urselves.
板书设计：
Unit 2 Stay Healthy
Sectin B 2a-3c
Ⅰ. 核心词汇与后缀：
Suffixes（后缀）：
-less（无）：clurless, careless, harmless, painless
-ache（疼痛）：backache, headache, stmachache, tthache
-self/-selves（自身）：myself, yurself, himself, urselves, themselves
Synnyms（近义词）：
pain/ache, have/catch, injury/pain, painful/hurt, harmful/sre
Ⅱ. 3a Stry Key Pints：
Event: Mark was allergic t peanuts → ate peanut salad → felt sick → went t hspital
Scaffld fr retelling: First → Then → Suddenly → Finally
Ⅲ. 3c Cnversatin Scaffld：
Dctr: What happened? / D yu knw what yu’re allergic t? / ...
Patient: I ate... / I started t feel... / Yes, I’m allergic t...
作业设计：
Basic:
熟练朗读2c短文和3a故事，背诵核心词汇和后缀用法；
完善3c对话写作，确保语言准确、逻辑连贯。
Extended:
仿写3c对话，假设自己对牛奶过敏，创作一段与医生的对话（不少于5组问答）；
2. 调查身边家人或朋友的过敏情况，用英语记录1个过敏案例及应急方法。
6. 教学反思与改进