初中鲁教版（五四学制）（2024）Bridging Unit 3 Welcome! Section B第2课时教学设计

这是一份初中鲁教版（五四学制）（2024）Bridging Unit 3 Welcome! Section B第2课时教学设计，共6页。教案主要包含了What，核心词汇，重要句型等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
鲁教版（2024）六年级上册
授课题目
Bridging Unit 3 Welcme!
Sectin B (1a-1e)
课时
课型
第 2课时
读写课
主题情境
人与自然--身边的事物及环境
授课教师
语篇研读
【What】
本课主题是“农场”，Han Lin向 Peter介绍自己叔叔的农场(概况、动/植物(种类、数量、颜色)、感受)，通过“农场动植物”主题继续渗透“热爱自然”理念。
【Why】
通过介绍农场的场景，激发学生对农场生活的兴趣，与Fu Xing 爷爷家的院子进行比较，比较不同环境下生物和生态的特点，提升英语阅读和表达能力。
【Hw】
语篇文体结构上，借助图片，先总述农场，再分别介绍动植物和物品(种类、数量、颜色)，最后以提问表达感受并结尾，引发学生的兴趣，增加语言的趣味性。语言特点方面，使用了大量表示动物和物品的复数名词和描述性的词汇如 “big、green、beautiful” 等，便于学生理解和模仿。
学情分析
学生已掌握一定基础词汇，能识别常见动物和物品的英文表述，对简单句式结构有初步认知，具备基本的图文匹配能力。学生可能对外国农场和中国农家小院的文化差异理解不足。同时需扩充农场相关词汇，提升从文本中提取关键信息的阅读技巧，以及进行简单场景描述的表达能力。
课标要求
能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。
能根据听到的关键词对人物、地点、事件等进行推断。
能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流。语音、语调，用词基本正确，表达比较连贯。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
通过场景化学习，识别并说出农场相关的动物和物品词汇，如“ cws、ducks、
huse” 等；掌握询问物品具体信息（如颜色，数量，位置等）的句式结构；能够理解一些简单的阅读策略(图片预判、扫读等)(学习理解)。
通过观察书本的图片，预测文本中可能涉及的内容，并结合阅读技巧梳理对话中的重点内容及重点句式；能够在实践中综合运用所学知识对物品展开描述或介绍。（应用实践）
根据图片内容，模仿示例介绍农场中的动物和物品；通过对农场物品的描述，引发学生对自然环境和动物的热爱之情。（迁移创新）
教学
重难点
重点：
阅读与信息提取能力，能够理解短文内容，培养图文匹配的阅读策略。
难点：
运用所学，模仿文本结构，用英语描述农场场景，注意名词复数形式和描述的连贯性。
核心语言
【核心词汇】
cunt v.数数
anther adj.& prn.另一;又一(人或事物)
else adv.其他的;别的
lk at 看;瞧
【重要句型】
This is my uncle's farm. It's a big farm.
He has pigs, hrses, cws, ducks, sheep, and chickens.
D yu like…
教学工具
PPT，教材
教学策略
情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Part1：
情景导入
（3min）
Greeting.
T shws the picture f Mr.Fu's small yard and helps Ss review the sentences.
What’s that(this)? It’
What are these(thse)? They’
T says,Tday, we are ging t a farm.Then play a vide.
Shws sme pictures frm the vide and lets Ss tell the name and clur f animals and plants n the farm.
T ask students t talk: Can yu see any ther animals?
简单回顾上节课所学。
观看视频引入话题。
看视频图片回答问题。
利用视频，引出本课主题，引导学生思考并头脑风暴，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否积极参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识，并根据图片场景需要调整提问方式，进行追问。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于农场动植物的语言储备。
Part 2：
学习理解
（10min）
T guides Ss t finish the task in 1a-- Lk at the picture belw, and tick the things yu see.
T asks Ss t match the main idea f each part. Then leads Ss t fcus n the bdy sectin . What key pints d yu ntice?
animals((clur, number)
plants
huse
T asks Ss t read the article quickly, and then answer the questins.
1.Whse farm is this?
2.Is the uncle's farm small?
3.Des Han Lin like the farm?
4.If yu visit the farm, which animal
d yu want t see mst? Why?
完成书本1a部分任务。
阅读文本匹配段落大意。并详细分析bdy部分。
阅读文本回答问题。
帮助学生梳理目标语言，进行知识储备。
培养学生观察图片并分析提取关键信息的思维能力。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否通过分析图片内容回答相关问题从而提取有用信息，并观察学生关键信息捕捉能力，信息提取能力。
Part 3：
应用实践（11min）
T asks Ss t finish the task in 1b-- Han Lin intrduces his uncle's farm t Peter. Read the text and circle the things he talks abut in the picture in la.
T asks Ss t finish the task in 1c-- Read the text in 1b again and cmplete the sentences.
T asks Ss t finish the task in 1d-- Answer mre questins abut the picture in 1a.
T asks Ss t read again and find ut hw t intrduce a farm .
Beginning(Intrductin)
Bdy (Things n the farm)
Ending(Feelings)
完成书本1b任务。
完成书本1c部分任务。
完成书本1d部分任务。
解构文本结构。
通过读前图片预测，帮助学生感知文本内容，培养学生准确找出关键信息的能力。
阅读策略的引导和运用。
头脑风暴，进一步开发学生图片信息提取能力，巩固目标词汇和重点句型的使用。
将文本拆解，使学生掌握文章结构。
效果评价：观察学生能否运用读前策略，完成的任务是否准确。教师根据学生在阅读过程中划记的关键句型，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级小组完成任务是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4：
迁移创新
（11min）
T ask Ss t retell the passage accrding t the mind map.
T ask Ss t finish the task in 1e ---Write abut the farm in 1a in yur wn wrds. T can give sme pints.
1.What can yu see n the farm?
2.Hw many f them des Peter’s uncle have?
3.What clur is it/are they?
4.What d yu think f the farm?
T ask Ss t rle-play.
运用思维导图复述文章内容。
在老师的指引下，完成书本1e部分任务。
进行小组讨论并表演。
先根据结构提示补全文章，然后通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并运用所学语言交流。教师根据不同能力水平学生运用目标语言的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在表演过程中的情况，评价教与学的成效。
Part 5：
回顾总结
（2min）
Summarize the key cntent in this lessn.
跟随老师一起进行内容总结。
总结本课所学内容，巩固加深印象。
利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6：
考点速递
（5min）
T explains language pints.
将知识点做好笔记进行理解消化。
将教学落到实处，交际意识培养后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7：
随堂练习
（3min）
T assigns the test.
完成课堂练习。
让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8：
课后作业
基础作业:
1.背诵Sectin B 1b的短文，积累词汇搭配、句型等；
2.用思维导图梳理出短文写作结构(农场、动 / 植物(种类数量颜色)、感受)。
进阶作业:
实地参观农场，在真实场景中观察、提问并录制视频。
将家庭作业做好记录。
作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思
从整体教学效果来看，学生在课堂上对农场相关的动物和物品词汇，如 “cws、ducks、huse” 等的识别和说出表现较好，多数学生能够在场景化学习中准确认知这些词汇。
亮点：
情境创设有效：通过小院和农场的场景，学生能直观理解不同环境下的动植物特点，激发了学习兴趣。
分层任务设计：从词汇识别（1a）到文本分析（1b-1d），再到迁移创新（1e写作和角色扮演），符合“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知梯度。
核心语言落实到位：学生能熟练运用农场相关词汇（如cws, ducks）和句型（如“They are...”）描述场景，名词复数形式的准确性明显提升。
阅读策略渗透：通过图片预测、扫读（1b）、细节提取（1c）等活动，培养了学生的信息捕捉能力。
本节课基本达成教学目标，尤其在语言输出和阅读策略培养上效果显著。未来需更注重文化意识的融入和个体化指导。通过本节课的教学，学生在知识和能力上都有了一定的收获，但也存在一些不足之处。在今后的教学中，我将不断反思和改进教学方法，优化教学过程，关注学生的学习情况，努力提高教学质量，让学生在英语学习中取得更大的进步。