初中Bridging Unit 2 Keep Tidy! Section B教学设计

这是一份初中Bridging Unit 2 Keep Tidy! Section B教学设计，共5页。教案主要包含了What，核心词汇，核心短语，核心句型等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
鲁教版（2024）六年级上册
授课题目
Bridging Unit 2
Sectin B (1a-1d)
课时
课型
第2课时
读写课
主题情境
人与自我-自我管理
授课教师
语篇研读
【What】
本课语篇是家人间围绕‘寻找物品’展开的日常对话，涉及物品（帽子、眼镜 ）、颜色（红、棕 ）、位置（书桌下、头上 ）及 “提醒保持整洁” 等生活互动内容 。根据对话学习得出描述物品的三个方面。从而进行写作。
【Why】
借助真实生活 “找东西” 场景，让学生掌握用英语询问物品位置（Where can't yu D yu ）、询问颜色（What clur ）、描述位置（It's/They're... ）的表达，熟悉日常交流句式 ，学习细节知识，丰富写作。引导学生关注生活秩序，同时体会家人间日常互动的语言交流逻辑 。
【Hw】
两段对话均采用“找物品者发起询问→ 交流物品特征（颜色等 ）→ 猜测 - 否定 - 确认位置” 的线性结构，符合日常交流 “遇到问题 - 沟通解决” 的逻辑，对话短小简洁、自然口语化 。句式：以一般疑问句（D yu see them, Emma? Is it in yur schlbag? ）发起询问，特殊疑问句（What clur is it? What clur are they? ）询问特征，陈述句（It's under yur desk. They're n yur head! ）描述位置，实现信息传递与交流 。涉及名词单复数（cap 单数；glasses 复数 ）、方位介词（under 表 “在…… 下方”；n 表 “在…… 上面” ）的正确使用，辅助精准表意 。
学情分析
学生为六年级新生，在之前的学习中已经接触过一些基础的英语词汇和简单句型，但对于方位介词和相关物品词汇的系统学习较少。他们对直观、形象的图片和情境对话较为感兴趣，模仿能力较强，但在语言的灵活运用和自主表达方面还有所欠缺。部分学生可能在区分方位介词的用法以及主谓一致方面存在困难，需要在教学中重点引导和练习。
课标要求
能听懂、会说、认读关于房间物品的词汇，如bed、desk、chair、cap等，并能运用in、n、under等方位介词描述物品的位置。
能读懂简单的对话，提取关键信息，如物品的颜色、位置等。
能运用所学词汇和句型进行简单的交流，如询问物品位置、回应他人的询问等。
培养学生良好的学习习惯和生活习惯，增强跨文化交际意识。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
能识别图片中bed、desk、chair等物品词汇，理解in、n、under 等方位介词含义 。读懂1b两段对话，提取物品颜色、位置等关键信息 。准确朗读对话，模仿语音语调，把握对话中寻求帮助、回应交流的语言节奏。(学习理解)
运用in、n、under，依据1b对话，小组内模拟“寻找物品”情境对话，合理运用颜色、方位问答，对话自然流畅 。(应用实践)
参照1d示例，联系自身生活，用英语描述3 - 5样个人物品的颜色与位置，语句丰富、表意清晰 。反思生活中物品摆放习惯，将语言学习与生活实践融合，强化生活自理意识与英语实用能力 。(迁移创新)
教学
重难点
重点：掌握bed、desk、chair等物品词汇和in、n、under等方位介词的含义及用法。
难点：能读懂对话并提取物品颜色、位置等关键信息，能进行简单的“寻找物品”情境对话。
核心语言
【核心词汇】
物品类：cap、glasses、schlbag、bks、scks、shes、bed、desk、chair、bx
颜色类：red、brwn
动词及其他：find、see、wait、thank、welcme，need，keep
【核心短语】
方位短语：under the desk、in the schlbag、n the head、a pair f
日常互动短语：wait a minute、Yu're welcme 、
【核心句型】
1. 询问物品位置：
Where is/are….? It’s/They’re….
2. 询问物品颜色：
What clur is it?
What clur are they?
3. 描述物品位置：It's under yur desk. /They're n yur head!
4. 回应感谢：Yu're welcme.
5. 表达需求/建议：Yu need t keep yur rm tidy.【核心短语】
教学工具
PPT，教材
教学策略
情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Part1：
Lead in
（3min）
1. Play a sng abut tidying up the rm r finding items.
2. Shw a picture f Peter’s messy rm and ask: “Lk at Peter’s rm. What d yu think f his rm? Why?”
1. Listen t the sng and feel the atmsphere.
2. Answer the teacher’s questins abut Peter’s rm
1. 通过歌曲营造轻松学习氛围，激发学生兴趣。
2. 借助熟悉的“杂乱房间”场景，自然引出“物品位置”话题，让学生快速进入学习情境。
效果评价：观察学生听歌时的参与度（如是否跟着轻哼、表情是否愉悦 ），以及回答问题的积极性和准确性，判断导入是否有效吸引学生注意力、唤起相关生活认知。
Part 2：
Pre-listening（10min）
1. Present new wrds (bed, desk, chair, cap, shes, etc.) using the picture f Peter’s rm. Read the wrds and ask students t repeat.
2. Teach prepsitins (in, n, under) with pictures (e.g., a cat in a bx, n a chair, under a chair). Explain their meanings.
3. D a quick practice: Ask students t find the psitin f items in Peter’s rm and describe with prepsitins, like “Where is the cat? It’s in the bx.”
1. Fllw the teacher t learn new wrds, repeat and remember them.
2. Understand the meanings f prepsitins thrugh pictures. 3. Practice describing item psitins with prepsitins.
1. 利用直观图片教授词汇和介词，符合六年级学生形象思维特点，帮助快速掌握基础语言知识。
2. 即时练习让学生初步运用新学内容，巩固记忆，为后续语篇学习打基础。
效果评价：通过单词跟读的发音准确性、练习中描述位置语句的正确性与流畅度，评估学生对新词汇、介词的掌握程度和初步运用能力。
Part 3：
While-listening（11min）
Guide students t read Cnversatins 1 & 2 in 1b. Ask them t find ut: - What things are they lking fr? - What clurs are them? - Where are them finally fund?
Shw the structure and language f the cnversatins:
- Pint ut sentence patterns like “Where It’s/They’re...”, “What clur It’s/They’re...”. - Explain the usage f prepsitins in cntext.
Let students read the cnversatins alud, imitating prnunciatin and intnatin.
1. Read the cnversatins carefully, find key infrmatin and answer the questins.
2. Learn abut the structure and language features f the cnversatins.
3. Read alud and imitate prnunciatin.。
1. 通过问题引导，让学生聚焦语篇关键信息，培养阅读抓重点的能力。
2. 分析语篇结构和语言点，帮助学生理解对话逻辑和语法知识，提升语言分析能力。
3. 模仿朗读有助于学生掌握正确语音语调，提升口语表达基础。
效果评价：依据学生找关键信息的准确率、对语篇结构和语言点分析的参与度与理解深度（如能否复述句子 pattern ）、朗读时语音语调的规范度，判断学生对语篇内容和语言知识的理解吸收情况。
Part 4：
Pst-listening（11min）
Rle - play: Divide students int pairs. Ask them t rle - play Cnversatins 1 & 2, using prper prnunciatin and expressins.
Let students describe 3 - 5 persnal items’ clurs and psitins in English, e.g., “My schlbag is blue. It’s n the desk.”
Discussin: Guide students t discuss: “Hw d yu keep yur rm tidy? What gd habits d yu have?”
1. Wrk in pairs t rle - play the cnversatins, practicing speaking skills. 2. Describe their wn items, using the learned wrds and sentence patterns. 3. Discuss abut keeping the rm tidy and share habits.
1. 角色扮演让学生在模拟真实情境中运用语言，提升口语交际能力和对语篇的理解运用。
2. 个人物品描述促使学生将所学知识迁移到自身生活，强化语言输出，提升运用能力。
3. 讨论生活习惯，实现语言学习与生活教育融合，培养学生良好生活意识，深化主题理解。
效果评价：观察角色扮演时学生的互动流畅度、语言运用准确性；个人描述语句的丰富性、语法正确性；讨论中发言的积极性、观点合理性，综合评估学生语言运用、知识迁移及对主题拓展的表现
Part 5：
Summary（2min）
Summarize the key cntent in this lessn.
跟随老师一起进行内容总结。
总结本课所学内容，巩固加深印象。
利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6：
Language pints
（5min）
T explains language pints.
将知识点做好笔记进行理解消化。
将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7：
Exercises（3min）
T assigns the test.
完成课堂练习。
让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8：
Hmewrk
1. Ask students t write shrt sentences t describe 5 items in their rm, including clurs and psitins.
2. Optinal: Draw a picture f their tidy rm and write descriptins belw it.
1. Finish the writing task t describe rm items.
2. Try the ptinal task if interested
1. 书面作业巩固课堂所学，强化语言输出和写作能力。
2. 选做任务满足不同学生需求，激发创作力，进一步深化对主题和语言的理解。
板书设计
教学反思
本节课围绕“寻找物品”情境展开，贴合学生生活，通过多样活动推动语言学习与生活教育融合，基本达成目标。成功之处在于，情境创设贴近日常，激发学生兴趣；活动设计兼顾听说读写，层次分明，助力不同水平学生参与。但存在不足：部分内向学生参与度低，互动中被动；介词用法讲解不够深入，易混点未充分对比；时间分配紧，个人描述环节仓促。改进方向：设计分层任务，为基础弱的学生提供脚本；增加介词对比练习，强化辨析；优化时间管理，预留弹性空间。后续需更注重因材施教，细化讲解，灵活控时，提升教学实效。