初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）9 桃花源记教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）9 桃花源记教案设计，共7页。教案主要包含了目标与素养，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，欲穷其林，林尽水源，豁然开朗等内容，欢迎下载使用。
[语言运用]
掌握积累重点实词、虚词，借助注释和工具书，疏通文意，理解内容。
[思维发展]
学习本文以渔人的行踪为线索、以时间为顺序的记叙方法。
[审美鉴赏]
品味语言，感受桃花源的美好意境。
[文化传承]
了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。
【教学重点】
1.掌握积累重点实词、虚词，借助注释和工具书，疏通文意，理解内容。
2.学习本文以渔人的行踪为线索、以时间为顺序的记叙方法。
【教学难点】
1.细读语言，抓住留白，体会桃花源内与桃花源外的差异。
2.结合背景，理解作者寄托的社会理想以及“桃花源”的文化价值。
【教学方法】
朗读法、合作探究法。
第1课时
【教学过程】
一、创设情景导入新课
芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨无奈。曾经他也满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，“采菊东篱下，悠然见南山”，好不逍遥自在；于是他归隐田园，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，用旷达的胸襟去包容命运的不幸与悲哀。今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。(板书课题)
二、检查预习疏通字词
1.文学常识
(1)作者简介
陶渊明，名潜，字元亮，东晋诗人。代表作品有诗《归园田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》等。陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
(2)文体知识
“记”是一种文体，这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上，大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。
2.生难字词
(1)字音
豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)黄发垂髫(tiá)
便要还家(yā) 阡陌交通(qiān mò) 无问津者(jīn)
间隔(jiàn) 诣太守(yì) 刘子骥(jì)
(2)词义
【缘】沿着，顺着。
【鲜美】新鲜美好。
【缤纷】繁多的样子。
【异】惊异、诧异。
【欲穷其林】想要走到那片林子的尽头。穷，尽。
【林尽水源】林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了。
【仿佛】隐隐约约，形容看不真切。
【才通人】仅容一人通过。才，仅仅、只。
【豁然开朗】形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮。
【俨然】整齐的样子。
【属】类。
【阡陌交通】田间小路交错相通。阡陌，田间小路。
【相闻】彼此都能听到，极言距离之近。
【悉】全，都。
【黄发垂髫】指老人和小孩。
【乃大惊】于是，就。
【具】详细。
【要】邀请。
【咸】全，都。
【妻子】妻子儿女。
【绝境】与外界隔绝的地方。
【遂与外人间隔】于是就同外界的人隔绝了。遂，于是、就。间隔，隔绝。
【乃不知有汉】竟然，居然。
【无论】不要说，更不必说。
【为具言】向(桃花源中人)详细地说出。为，对、向。
【叹惋】惊讶感叹。
【延】邀请。
【不足】不值得，不必。
【便扶向路】就顺着旧路(回去)。扶，沿着、顺着。向，先前的。
【志】做记号。
【及郡下】到了郡城。及，到。郡，指武陵郡。
【诣】拜访。
【规】打算，计划。
【未果】没有实现。
【寻】随即，不久。
【问津】询问渡口。文中是“访求、探求”的意思。
(3)一词多义
①舍便舍船（舍掉）屋舍俨然（房屋）②志处处志之（做记号）寻向所志（标记，记号）
③寻寻向所志（寻找）未果，寻病终（随即，不久） ④其复前行，欲穷其林（那）既出，得其船（他的）
⑤为武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）
(4)古今异义
①缘溪行(古义：沿着，顺着；今义：缘故，缘分)
②芳草鲜美(古义：新鲜美好；今义：食物味道好)
③阡陌交通(古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称)
④率妻子邑人来此绝境(妻子：古义：妻子儿女；今义：专指已婚男子的配偶。绝境：古义：与外界隔绝的地方；今义：没有出路的境地)
⑤遂与外人间隔(古义：隔绝；今义：距离)
⑥无论魏晋(古义：不要说，更不必说；今义：表示在任何条件下结果都不会改变)
⑦余人各复延至其家(古义：邀请；今义：延长，延伸)
(5)特殊句式
a.判断句：
南阳刘子骥，高尚士也(“……也”表判断)
b.倒装句：
问所从来(宾语前置，正常语序应为“问从所来”)
c.省略句：
①林尽水源[省略介词“于”，可补充为“林尽(于)水源”]
②此人一一为具言所闻[省略宾语“之”，可补充为“此人一一为(之)具言所闻”]
三、初读课文读准停顿
1.自由朗读课文，注意读准字音和节奏。
【屏显】
读准长句的节奏：
(1)自云/先世/避秦时乱
(2)率/妻子/邑人/来此绝境
(3)此人/一一为/具言所闻
(4)余人/各复延/至其家
2.示范朗读，读出节奏
师：句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感。同学们根据朗读示范，放声自由朗读，感受其韵味。
朗读指导：古人称断句为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便文言文的阅读和理解。
(师播放朗读示范音频)
3.同桌互读，评价指正
四、再读课文疏通文意
屏显：
1.小组合作，预习交流，掌握重点文言词汇，借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。
2.提出疑难，全班答疑解惑，疏通文意，把握诗文丰富的内涵，体会语言的精练。
3.注意重点句子的翻译。
(1)渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
译文：渔人对此感到非常诧异，继续往前走，想要走到那片林子的尽头。
(2)黄发垂髫，并怡然自乐。
译文：老人和小孩都安闲快乐。
(3)村中闻有此人，咸来问讯。
译文：村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。
(4)率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
译文：领着妻子儿女和乡邻们来到这个与外界隔绝的地方，不再出去，于是就同外界的人隔绝了。
(5)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
译文：(他们)问(渔人)现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。
(6)此人一一为具言所闻，皆叹惋。
译文：渔人把自己听到的事一一向(桃花源中人)详细地说出，(他们)都很惊讶感叹。
第2课时
【教学过程】
一、复习旧课导入新课
师：同学们，前面我们粗略地学习了《桃花源记》，现在我来考考大家，你们能说出有关桃花的诗句吗？
生：去年今日此门中，人面桃花相映红。
生：桃之夭夭，灼灼其华。
生：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知……
师：桃花这一意象在中国文学中，是美好事物的象征。今天，我们继续来学习东晋著名诗人陶渊明的这篇以“桃花”命名的文章——《桃花源记》。
二、环环相扣“游”桃花源
第一环节：行行复行行
师：本文以渔人进出桃花源的行踪为线索，请同学们自由朗读课文，画出表明其行踪的字句，然后讲讲本文发生的故事。
1.读文章，画行踪
生：(展示)渔人行踪的句子：
缘溪行——复前行——从口入——复行数十步——便要还家——余人各复延至其家——辞去——及郡下——寻向所志——不复得路
2.依行踪，说故事
师：请同学们依据渔人行踪，讲述本文故事。
(生讲述故事。)
师：行行复行行，以渔人“迷路”始，又以“迷路”终。
第二环节：世外与世内
师：成语“世外桃源”就源自这篇文章，用来比喻与世隔绝、幽静美好的地方。“与世隔绝”，是桃花源的重要特征，即文中的“绝境”。
1.抓“绝境”，说桃源世界之“美”
【屏显】
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。
师：也就是说，文中有两个世界，一个是渔人生活的世内，一个是桃花源的世外。请以渔人的视角，结合课文内容，说说桃源之境。
【屏显】
句式：桃源世界有____________。
示例：桃源世界有优美环境。体现在“有良田、美池、桑竹之属”一句中，意思是，有肥沃的土地、美好的池塘、桑树、竹子一类。土地肥沃，池塘粼粼、桑树高大、竹子青翠，环境十分优美。
生：桃源世界有稳定保障。体现在“土地平旷，屋舍俨然”一句中，意思是，土地平坦开阔，房屋整整齐齐。有屋住，有田耕，生活就有了保障。
师：这桃花源的布局，就像现在的“新农村”一样，整齐有序。
生：桃源世界有宁静氛围。体现在“阡陌交通，鸡犬相闻”一句中，意思是，田间小路交错相通，可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。这句是以听觉写桃花源宁静的。
师：你读一读这句话，感受一下你所说的宁静。
(生读)
师：你把重音放在“闻”字上了，试着把重音放在“相”字上读读。
(生变换重音读)
师：感觉有什么不同？
生：重读“相”字，互相能听见声音，更表现出宁静。
师：这是“以声写静”的方法，古诗文里经常用到，大家批注在书上。
师：这句话中的“交通”一词，是需要格外关注的。这是一个古今异义词。我们来做一个填表归类。
【屏显】
古今异义词古义今义
交通交错相通各种运输和邮电事业的总称
鲜美新鲜美好食物味道好
不足不值得，不必不充足，不满
妻子妻子和儿女已婚男子的配偶
生：桃源世界有安闲快乐。体现在“黄发垂髫，并怡然自乐”一句中，意思是，老人和小孩个个都安适愉快，自得其乐。这句写出了桃花源人精神的快乐。
师：你是说所有桃源人都精神快乐？
生：是的。老人和孩子一般是弱势群体，连他们都快乐，那么其他人可想而知了。
生：桃源世界有淳朴民风。体现在“便要还家，设酒杀鸡作食”一句中，意思是，就邀请渔人去他们家，摆酒杀鸡做饭来款待他。“便”，表立即，马上，写出村中人的热情好客。
师：设酒杀鸡作食，此句能不能改为“设酒、杀鸡、作食”？
【屏显】
(1)设酒杀鸡作食。
(2)设酒、杀鸡、作食。
生：不能，顿号有稍加停顿的意思，这里不能停顿。
师：此处不仅不能停，反而应该快，一气呵成，才能显出桃花源人的热情。大家来读一读。
(生读，体会热情)
生：桃源世界有淳朴民风还体现在“余人各复延至其家，皆出酒食”一句，意思是，其余的人各自又邀请渔人到他们家做客，都拿出酒饭来款待他。“皆”字，写出桃源家家户户都热情。
生：桃源世界有富足生活。体现在“便要还家，设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”这两句上，正因为家家酒肉充裕，菜蔬充足，才能快速拿出食物款待渔人，所以，村中人物质上很富足。
师：绝境一词，在现代汉语中，还指风景绝佳的地方，从这个意义上说，桃花源是与世隔绝之绝境，也是风景绝佳之绝境。绝境真乃绝境也！
2.抓“留白”，说渔人世界之乱
师：如果把桃花源称为“世外”的话，渔人所处的世界就是“世内”了，请同学们再读这个句子——
【屏显】
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。
师：桃花源人为什么要与世隔绝？
生：自云先世避秦时乱。
师：再简洁点呢？
生：避秦时乱。
师：更简洁点？
生：避乱。
师：几百年过去了，桃源外的世界还“乱”吗？那是怎样一个社会呢？你能在文中发现一点线索，破解一些密码吗？
【屏显】
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
生：我从“此人一一为具言所闻，皆叹惋”一句中，看出渔人所处的社会并不好，如果好的话，村中人就不会“皆叹惋”，而是“皆惊叹”了。
师：此句运用了“留白”的表现手法。
【屏显】
留白：是我国传统艺术的重要表现手法之一，是有意留下相应的空白，留有想象的空间。文学作品中的留白，还能够使文章更简略。
【屏显】
东晋太元年间(公元376—396年)，政治极度腐败，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场。
师：同学们依据背景材料和课文内容，试着弥补文章留白处，用下面句式说话。
【屏显】
句式：渔人世界有____________。
生：渔人世界有严苛的捐税。
生：渔人世界有频繁的战争。
生：渔人世界有困顿的生活。
生：渔人世界有离散的亲人
……
师：桃源内外，两重天地。一个是“不知有汉无论魏晋”的现世安稳，
——一个是政权更迭民生凋敝的乱世离散；
师：一个是岁月静好，
——一个是负重前行。
师：一个世界很精彩，
——一个世界很无奈。
师：这就是桃源世界与渔人世界。
第三环节：寻寻又觅觅
师：桃花是美好的象征，桃花源也是美好的存在，渔人世界对桃源世界开始了一遍遍地寻觅。请大家齐读课文后两段，请从字数变化、用词炼字等方面对寻觅桃源进行赏析。
【屏显】
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
生：从字数上看，文章语言由之前的以四字为主，转为三字、甚至出现二字。字数少，表明节奏快，简洁干脆。
生：由句式的简短，可以读出渔人从桃花源出来后行动的迅速，很急切。
生：从用词看，“及郡下”“诣太守”“说如此”，连用三个动词，表明一刻不停、心情急迫。
师：这里有两个有意思的词，我们来学习一下，“既”和“即”。
【屏显】
辨析“既”与“即”
“既”甲骨文 “即”甲骨文
师：这两个字，左边一样，都是盛放食物的容器，“既”字的甲骨文是一个人背对着食物，表明吃完饭，是“已经”的意思；而“即”字是一个人面对着食物，有“靠近”“马上”的意思。本文中，“太守即遣人随其往”的“即”字，写出太守得知此事后反应的迅速。
师：寻寻觅觅，却冷冷清清。武陵渔人一次随意的自驾游偶然发现了桃花源，此后众人多次刻意地寻觅，却再也找不到了。再读下面句子，你读出了什么？
【屏显】
1.遂迷，不复得路。
2.未果，寻病终。
3.后遂无问津者。
(生反复读)
生：失落、遗憾、浓浓的惆怅。
【屏显】
桃花源永久地消失于被重新寻找的可能性之外。
——余秋雨
师：写这篇文章的时候，陶渊明已经57岁了，他描写一个亦真实幻的桃花源，想要表达什么呢？
生：对心中理想社会的追求。
生：对当时东晋社会的不满。
生：对战争的厌恶、对和平宁静的向往。
师：《桃花源记》里的人们不再寻觅桃花源了，可是文章外的人却一直在寻寻觅觅。
【屏显】
春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。——唐·王维
寻得桃源好避秦，桃红又是一年春。——宋·谢枋得
心中若有桃花源，何处不是水云间。——佛语
师：桃花源在现实层面上永远寻不到，在精神层面上却永远存在着。它是美好社会的象征，是种在中国人心田的梦，人人心中都有自己的桃花源。
三、总结课文拓展延伸
1.课堂小结
陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削、没有压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求、对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。作为二十一世纪的青少年，更应树立远大的理想，将个人利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
2.拓展延伸
请以《我心中的桃花源》为题，写一篇300字左右的文章。
3.布置作业
(1)熟读并背诵文章。
(2)完成本节内容。
【板书设计】
桃花源记