人教部编版（2024）八年级下册（2024）9 桃花源记教学设计及反思

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）9 桃花源记教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教材分析，学习目标，初读课文，整体感知，细读课文，读懂大意，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
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一、教材分析
《桃花源记》是八年级下册第三单元的一篇文言文，作者陶渊明。文章以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，虚构了一个与世隔绝、安宁和乐的理想社会——这里环境优美，“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”；这里民风淳朴，“便要还家，设酒杀鸡作食”；这里人人安居乐业，“黄发垂髫，并怡然自乐”。
陶渊明以虚景实写的手法，将这个美丽的世外桃源描绘得亦真亦幻、扑朔迷离，寄托了对黑暗现实的不满和对理想社会的向往。
本文作为“记”这一文体的典范之作，叙事委婉曲折，语言简练生动，悬念迭起，引人入胜，是引导学生积累文言词汇、感悟古人理想情怀、培养审美品味的经典文本。
二、学习目标
1.文化自信
（1）了解陶渊明的生平思想及东晋末年的时代背景，理解“世外桃源”作为中国文化符号的深远影响。
（2）感悟古代文人“穷则独善其身”的精神追求，体会中华文化中对和平安宁生活的永恒向往。
2. 语言运用
（1）掌握“俨然”“阡陌”“垂髫”“怡然”“叹惋”等词语的含义，积累“豁然开朗”“无人问津”等成语的出处和用法。
（2）通过反复诵读，体会文章简练生动、虚实相生的语言特点，学习“记”体散文的叙事技巧。
（3）能流畅地朗读课文，准确翻译并背诵全文。
3.思维能力
（1）梳理渔人行踪，理清“发现—访问—离开—再寻”的叙事线索。
（2）分析桃花源的自然环境、社会生活与人物风貌，探究“世外桃源”的理想内涵。
（3）结合时代背景，思考桃花源“是否存在”的矛盾叙述，理解作者的创作意图。
4.审美创造
（1）通过想象还原桃花源的山水田园之美，感受文章亦真亦幻的朦胧意境。
（2）尝试为桃花源设计导游词或宣传语，进行创意表达。
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，又到了桃花盛开的时节，你能说出哪些有关“桃”的成语和古诗句呢？
成语：人面桃花 投桃报李 桃花流水 桃红柳绿
古诗：
去年今日此门中，人面桃花相映红；
桃之夭夭，灼灼其华；
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知……
“桃”在中国传统文化中是长寿，正义，美好，富贵的象征。如《西游记》中的“蟠桃盛会”，《夸父逐日》里的夸父的手杖变成桃林，《三国演义》里的"桃园三结义"。 “桃花”这一意象在中国文学中，一直都是美好事物的象征，遍满桃花的“世外桃源”也成为了幸福生活的理想境界。
“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻”，今天，我们一起走近一篇以“桃花”命名的文章——《桃花源记》，感受其中桃源的魅力。【板书课题】
二、了解作者及写作背景
陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
三、初读课文，整体感知
1.诵读课文，读准字音
邑人 间隔 俨然 屋舍 黄发垂髫 便舍船 便要还家
缤纷 怡然自乐 阡陌 豁然开朗 诣太守 此中人语云
2.诵读课文，读准节奏
① 渔 人 /甚 /异 之
② 遂 /与 外 人 /间 隔
③ 此 人/ 一 一 /为 具 言/ 所
④忘/路之远近。夹岸/数/百步
⑤有/良田、美池、桑竹之属。
⑥自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境，遂/与/外人间隔
⑦余人/各复/延至其家
⑧此中人/语云：“不足/为外人/道也！”
3.再读课文，勾画出渔人的行踪路线。
渔人 发现 桃花林 →进入桃花源→ 做客桃花源 → 离开桃花源→ 再寻桃花源
四、细读课文，读懂大意
1.细读课文，结合课下注释，疏通文意
2.同桌互译，不懂的地方够画出来。
3.教师释疑
4.整理译文
五、课堂小结
六、布置作业
1.背诵课文1-2段，并理解译文
2. 思考.探究.积累第三、四题
第2课时
一、回顾就知，导入新课
二、研读课文，赏析课文
1.出自本文的成语“世外桃源”指理想中的美好世界，那么作者笔下的《桃花源》的美在何处呢？结合课文内容谈一谈。
（1）景物美：①中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。②土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
（2）人情美：见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。
（3）社会安泰：①其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 ②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
总结：因为没有制度性的剥削、压迫与朝代更迭的战乱，所以桃花源景色美、人情美、生活美，成为了一个富足安乐、和谐淳朴、自得无争的理想社会。
2.桃花源是真实的吗？
文章的结尾处渔人“处处志之”，后来却“寻向所志，遂迷，不复得路”，就连当世的隐士刘子骥也寻之未果。再加上桃源中人告诫的“不足为外人道也”，都让桃花源的存在笼上了一层神秘的色彩。所以——你认为桃花源是真实存在的吗？说说你的理由，并从文中找出证据。
不存在。是因为这是一篇文学作品，为虚构的地点与事件，事实上在历史的长河中并没有一个同桃花源一样的地方，文中提到后遂无问津者，即在某种程度上为其可信度打了折扣，既然没人去过，那怎么能说它存在呢？ 存在。是因为桃花源是一个精神上的世界——那里自在惬意，一片乐土，能自给自足，邻里热情和善，无硝烟纷争，无剥削压迫，且景色宜人，宁静淳朴。它是陶渊明理想的生活地，是陶渊明心目中带着人间烟火气息的仙境。后世以降，它也在一定程度上反映了人们的愿望，为人们提供了一种精神上的归宿，使人们在痛苦中找到寄托，得到安慰。它存在于文人墨客的诗词歌赋中，存在人心中，只要精神层面达到了，那便是虽人在世间，而心存于桃源。
3.思考辩证，理解《桃花源记》“亦真亦幻”的写作手法与创作意图。
勾画出文章中具有矛盾的细节。说说桃花源令人“甚疑之”的内容。
（1）渔人离开时“处处志之”，但跟着太守去寻找时“寻向所志，遂迷不复得路”，令人疑惑。
（2）桃花源中人“乃不知有汉，无论魏晋”，那为何“男女衣着，悉如外人”，令人疑惑。
4.《桃花源记》是一篇作者虚构的作品，可读来却给人一种“逼真”的效果，作者是如何做到这一点的？
①:进出桃花源的路径，真切具体，似乎有迹可循。先是“缘溪行”“忽逢桃花林”，然后“林尽水源，便得一山”。因山口很小，所以光线不甚分明，“仿佛”描绘出光线极弱、洞口若明若暗的样子。这也符合桃花源隐蔽几百年而不为人所知的情景。渔人离开的时候，“处处志之”，可见所经所历也是真实可感的。此外，渔人往来所用的交通工具－船，也是日常所见之物。这一切都是人间经历，没有任何奇幻的色彩。
②：桃花源虽然美好，也是人间太平盛世的情景，而非仙境中的云霓气象。首先，展现在眼前的桃花源图景真实可信－土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡犬等皆是人间乡村可见之物。其次，“设酒杀鸡作食”，也是丰年待客之道。再次，来到这里的原因也真实可信——“先世避秦时乱”。
③：文章首尾设计的两位人物，都好像真实可信。开篇以一个捕鱼人的经历为线索展开全文。开头的交代，时间、渔人的籍贯，都写得很肯定，似乎真有其事；结尾的刘子骥是当时存在的一个真实人物，这便更增加了故事的真实性。
四、课堂小结
五、布置作业
1.背诵课文第3、4、5段
2.做 思考.探究.积累第五题
第3课时
一、导入新课
二、研读课文，明白意图
结合课文及下面节选的陶渊明的《桃花源诗》的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达 了什么样的社会理想？
吸引人的地方：这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，民风淳朴，社会平等；这里也没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。
链接材料：
材料一：
陶渊明生活在东晋末期战乱频仍的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有着切身体会。
材料二:
余意陶公居晋宋溷浊之间，感愤时事，寓言桃源，以赢秦况当时，以避秦自况。如记中所云“乃不知有汉，无论魏晋”
黄淳耀《《横山游记》序》
材料三:
斯晨斯夕,言息其庐。
花药分列，林竹翳如。
清琴横床,浊酒半壶。
黄唐莫逮，慨独在余①
陶渊明《时运》（其四）
社会理想：作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
三、精读课文，品味语言
精读课文，圈画出文章中看似平淡却意蕴丰富的语句，言简义丰的特点。
1.此人一一为具言所闻，皆叹惋。（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）
渔人“具言”的内容：主要是桃花源外战乱频繁，社会动荡不安，赋税徭役繁重，百姓生活困苦艰难，民不聊生。
桃花源中人“叹惋”是：因为他们对外界的沧桑变化感到十分惊讶，惊讶过后，则是感慨叹息于桃花源外的动荡、百姓生活的艰难困苦，同时也有对自己身处世外桃源、远离艰难苦痛的珍惜。
2.诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）
一是渔人在桃花林中发现的奇景，即夹岸数百步的桃花林，其中芳草鲜美、落英缤纷，景色绝美且中间没有其他树；二是进入桃花源后所见的宁静、和美、富足的生活图景，即土地平旷、屋舍俨然，良田、美池、桑竹之属，阡陌交通、鸡犬相闻，男女耕作、老幼怡然、民风淳朴等；三是桃花源中人与渔人热情交流的情景，即桃花源中人纷纷邀请渔人到自己家中做客，摆酒杀鸡做饭招待他。
表达效果的差异:原文中“如此”二字简洁凝练,既概括了渔人在桃花源中的所见所闻,又给读者留下了丰富的想象空间，既避免文章内容重复,又能使读者能够根据自己的理解和想象去构建桃花源的美好画面,增强了文章的趣味性和吸引力。如果将其全部详细写出，可能会削弱这种效果，使文章失去那种简洁明了、引人遐想的效果。
总结：陶渊明的语言言简义丰，浅谈却有韵味。
四、课堂小结
五、布置作业
1.背诵全文
2.收集并阅读陶渊明其他的诗文，理解他的政治理想。