初中语文人教部编版 (五四制)八年级下册（2018）9 桃花源记/陶渊明第2课时教学设计

这是一份初中语文人教部编版 (五四制)八年级下册（2018）9 桃花源记/陶渊明第2课时教学设计，共2页。教案主要包含了三两部分等内容，欢迎下载使用。

2．据此线索，课文可以划分为几个层次？
1．请用简洁的语言复述课文的主要内容。文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？（展示课件）
全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：发现桃花源—进入桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源
2．其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？
第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。（请两位同学分别朗读这两个自然段）
3．文中的桃花源是个什么样的地方？
桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。
桃花源记eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(桃林之奇,入山洞之奇,人们之奇,结局之奇,))
层层设疑，悬念迭生。
为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不署姓名。接着写桃花林奇景，似为人间所有，又似为人间所无，又不说出它的确切地点。写桃花林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来一点希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。这样一来，桃花源就真的成为“千古之谜”了。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。
eq \a\vs4\al(桃,花,源,记)eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(发现进入桃花源 景色奇丽 芳草鲜美 落英缤纷,访问桃花源\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(环境优美 土地平旷 屋舍俨然,风俗淳朴 阡陌交通 鸡犬相闻,安居乐业 黄发垂髫 怡然自乐)),离开桃花源 欲再探访 便扶向路 处处志之,再寻桃花源\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(似有似无 寻向所志 不复得路,如真似幻 欣然规往 未果病终))))
《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。对于文言文课文，理解文章字句的意思还是首位。为了让学生在感受文章语言美、意境美的同时又能识记理解文章的字句，我还是使用一贯的方法：多读，多思考。
本课的教学中，我一方面注意了文言文基础的夯实：字词的读音、词语的理解、朗读停顿等，成为教学的一个重点，以避免学生学习文言文头重脚轻的现象。另一方面，在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色理解等方面，也都做了较精到的启发引导，从而使学生能够在文中汲取更多的营养。