人教部编版（2024）八年级下册（2024）18 在长江源头各拉丹冬教案

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）18 在长江源头各拉丹冬教案，共7页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题：《在长江源头各拉丹冬》（马丽华）
教材版本：统编版语文八年级下册
课时安排：2课时
授课对象：八年级学生
授课教师：
二、核心素养目标
（一）语言运用
1. 积累“黧黑、棱角、骤然、接踵而至、虔诚、熠熠烁烁”等重点词语，掌握其读音、字形及语境含义，能规范运用。
2. 理清文章以游踪为线索的行文脉络，学习作者移步换景、多感官描写、动静结合的写景方法，能结合具体语句分析其表达效果，提升语言鉴赏与运用能力。
（二）思维能力
1. 梳理作者游览各拉丹冬的行踪、所见景物及内心感受，能概括不同场景的景物特征，培养梳理概括、逻辑分析能力。
2. 结合文中描写作者身体不适的语句，探究“苦难”与“收获”的关系，理解作者对自然伟力的思考，培养辩证思维与深度探究能力。
（三）审美创造
1. 品读文中描写各拉丹冬冰川、冰塔林的优美语句，感受雪域高原的雄浑壮美、神奇险峻，体会自然景观的审美价值，提升审美鉴赏能力。
2. 体会作者融情于景、情理交融的写作特色，结合自身体验，尝试用简洁的文字描写自然之美，初步培养审美表达能力。
（四）文化自信
1. 了解长江源头各拉丹冬的自然风貌，认识“中华水塔”的生态价值，感悟长江作为母亲河的文化内涵，增强对祖国大好河山的热爱。
2. 体会作者敬畏自然、坚韧不拔的精神，树立保护生态环境、人与自然和谐共生的理念，增强民族自豪感与文化认同感。
三、教学重难点
重点
1. 梳理作者的游踪线索，掌握移步换景的写景方法，赏析文中精彩的写景语句。
2. 感受各拉丹冬的壮美景色，理解作者对自然伟力的赞美与敬畏之情。
难点
1. 探究作者将身体的苦难与自然的壮美相结合的写作意图，理解文章蕴含的生命哲思。
2. 结合核心素养要求，将写景方法迁移运用到自身写作中，实现审美创造与语言运用的融合。
四、教学准备
1. 多媒体课件：各拉丹冬雪山、冰川、冰塔林的高清图片、短视频，作者马丽华的简介及创作背景，重点词语注音释义课件。
2. 预习任务单：提前布置预习，让学生借助工具书解决生字词，圈点勾画出表示游踪、景物及作者感受的词句，初步梳理文章脉络。
3. 小组探究任务卡：设计分层探究问题，便于课堂小组合作研讨。
五、教学过程
第一课时：情境导入，初读感知，梳理脉络
（一）创设情境，激发兴趣
1. 情境呈现：播放各拉丹冬冰川、冰塔林的短视频（配以苍凉悠远的背景音乐），展示长江源头的壮美风光图片，提问：“同学们，我们都知道长江是中华民族的母亲河，它奔腾不息，滋养着华夏大地，但你们知道这条大河的源头在哪里吗？这片孕育了母亲河的土地，藏着怎样的神奇与壮美？”
2. 学生参与：邀请2-3名学生分享自己对长江源头的了解（可结合预习内容或生活积累），教师补充：各拉丹冬是唐古拉山脉的主峰，藏语意为“高高尖尖的山峰”，海拔6621米，这里冰川广布，是长江正源沱沱河的发源地，被誉为“中华水塔”。今天，就让我们跟随作家马丽华，一起踏上前往各拉丹冬的探秘之旅，感受它的独特魅力。
3. 提出要求：请同学们带着“作者的游览路线是怎样的？各拉丹冬给你留下了怎样的初步印象？”这两个问题，走进课文，开启今天的学习。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 学生活动：自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈点勾画出不认识的生字词和不理解的句子；小组内互相交流生字词，借助工具书解决疑问，教师巡视指导，关注学困生的掌握情况。
2. 检测反馈：采用“小组抢答”的形式，检测生字词掌握情况（重点考查“黧黑、棱角、腈纶、皱褶、懈怠、熠熠烁烁”等词语的读音和字形）；邀请学生结合语境解释“接踵而至、漫不经心、虔诚”等词语，教师补充纠正，强调易错点。
3. 提出要求：再次朗读课文，做到语速适中、停顿恰当，初步感知文章的语气和情感基调，思考预习任务单中的问题。
（三）再读课文，梳理游踪
1. 学生活动：以小组为单位，合作梳理作者的游览路线，圈点勾画出表示游踪的词句（如“草坝子、砾石堆、接近冰山、置身冰窟、进入冰塔林”），完成小组任务卡：梳理游踪及对应所见景物。
2. 展示交流：每个小组推选1名代表，上台展示小组梳理的游踪脉络，其他小组补充完善；教师引导学生明确：作者以时间为顺序，采用“移步换景”的写法，清晰地展现了游览各拉丹冬的全过程，游踪为“草坝子→砾石堆→接近冰山→置身冰窟→进入冰塔林→离开回望”。
3. 学生参与：邀请学生结合自己梳理的游踪，用简洁的语言概括作者在不同地点的所见景物，教师点评，引导学生抓住“雄浑、壮美、神奇”等关键词，初步感知各拉丹冬的景物特点。
（四）课堂小结，布置作业
1. 小结：本节课我们通过情境导入，走进了长江源头各拉丹冬，扫清了生字词障碍，梳理了作者的游踪脉络，初步感受了各拉丹冬的壮美风光。下节课我们将深入品读课文，赏析精彩的写景语句，探究作者的情感与思考。
2. 作业：（1）熟读课文，背诵自己喜欢的写景语句；（2）再次圈点勾画出文中描写景物的精彩语句，尝试分析其写法；（3）查阅资料，了解各拉丹冬的生态环境现状，为下节课的探究做准备。
第二课时：精读品析，探究感悟，迁移运用
（一）复习回顾，导入新课
1. 复习提问：上节课我们梳理了作者的游踪，谁能简要回顾一下作者的游览路线？（邀请学生回答，教师补充）
2. 导入：作者在游览各拉丹冬的过程中，不仅看到了雄浑壮美的自然景观，更有着深刻的内心感受。今天，我们就深入课文，精读品析文中的写景语句，探究作者的情感与思考，感受文字背后的力量。
3. 提出要求：请同学们聚焦文中描写冰川、冰塔林的段落，运用圈点批注的方法，标注出精彩的词句，分析其写法和表达效果；同时思考：作者在游览过程中，身体遇到了哪些困难？这些描写与写景有什么关系？
（二）精读品析，探究写法
1. 聚焦重点段落：引导学生重点研读第11自然段（描写冰窟中冰塔林的段落），开展小组探究活动。
2. 小组探究：结合任务卡，小组内讨论交流：（1）这段文字描写了冰塔林的哪些特点？（2）作者运用了哪些写景方法（如修辞、观察角度、动静结合等）？请结合具体语句分析。（3）这些描写表达了作者怎样的情感？
3. 学生参与：各小组推选代表发言，分享探究成果，教师引导补充，重点分析以下几点：
（1）景物特点：晶莹洁白、千姿百态、神奇壮美（如“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白”“冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩”）。
（2）写景方法：① 动静结合：“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠”，动态描写展现自然的力量；“静穆的晶莹和洁白”，静态描写凸显冰窟的静谧之美。② 比喻、拟人：“冰的流苏，像长发披肩”运用比喻，形象生动；“切割、雕凿”运用拟人，突出阳光和风的威力。③ 多感官描写：视觉上描写冰体的形态、色彩，听觉上描写风声、冰河声，让景物描写立体可感。④ 侧面烘托：“小小的我便蜷卧在这巨人之发下”，以“小小的我”衬托冰山的巨大，突出自然的神奇。
（3）情感表达：表达了作者对各拉丹冬壮美景色的赞美，对自然伟力的敬畏之情。
4. 拓展延伸：邀请学生再找出文中其他精彩的写景语句，如第5-6段、第12段，简要分析其写法和表达效果，教师点评鼓励，强化学生对写景方法的理解。
（三）深入探究，感悟主旨
1. 提出问题：作者在文中多次描写自己的身体状况，如“头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难”“我要死了”“尾椎骨折”等，这些描写与文中的写景有什么关系？作者为什么说“各拉丹冬值得你历经艰辛去走上一遭”？
2. 学生活动：自由思考后，小组内交流讨论，结合文中语句发表自己的看法，教师巡视指导，引导学生深入思考“苦难”与“收获”的关系。
3. 展示交流：邀请学生分享自己的观点，教师总结：作者以身体的苦难反衬各拉丹冬自然景观的壮美与神奇，突出了探索自然的艰辛与不易；同时，在极端环境中，作者不仅欣赏到了无与伦比的美景，更获得了精神上的超越，领悟到自然的永恒与伟力，体会到“付出与值得”的辩证关系，这也是作者对生命、对自然的深刻思考。
4. 文化渗透：结合各拉丹冬的生态价值，引导学生思考：作为新时代的青少年，我们应该如何对待自然、保护长江源头的生态环境？邀请学生发言，树立敬畏自然、保护生态的意识，增强文化自信。
（四）课堂小结，迁移运用
1. 小结：本节课我们精读品析了文中的写景语句，掌握了移步换景、动静结合、比喻拟人的写景方法，探究了作者的情感与思考，体会了自然的伟力与生命的意义，提升了语言运用、思维能力和审美创造素养。
2. 迁移运用：请学生结合本节课所学，运用至少两种写景方法，描写一处自己熟悉的自然景物（50字左右），写完后小组内互相交流点评，教师选取优秀片段进行展示。
六、板书设计
在长江源头各拉丹冬（马丽华）
1. 游踪（移步换景）：草坝子→砾石堆→冰山→冰窟→冰塔林
2. 景：雄浑壮美、神奇险峻（动静结合、比喻拟人、多感官）
3. 情：赞美自然、敬畏伟力、感悟生命
4. 素养：语言运用→思维能力→审美创造→文化自信
七、教学反思
结合课堂学生参与情况、核心素养目标达成情况，反思教学过程中的优点与不足，提出改进措施，重点关注学生在探究活动中的表现、语言运用能力的提升及文化自信的渗透效果。