小学湘艺版（2024）上学的路教学设计及反思

这是一份小学湘艺版（2024）上学的路教学设计及反思，共6页。
本节课授课对象为小学一年级学生，年龄集中在6-7岁，正处于从幼儿园到小学的适应过渡期，身心发展尚未成熟。该阶段学生对音乐抱有天然的好奇心和浓厚兴趣，喜欢生动有趣、富有故事性的音乐内容，乐于参与模仿、律动、游戏等互动活动。在音乐基础方面，学生已在一年级上册接触过简单的儿歌演唱和基础节奏感知，能辨别声音的高低、强弱，对拍手、跺脚等声势动作较为熟悉，但缺乏系统的音乐知识储备，音准和节奏把控能力较弱。认知上以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，易受外界干扰，对抽象概念理解困难，需借助直观形象的教具、图片和生活化案例辅助教学。同时，学生个体差异明显，部分性格活泼的学生能积极参与课堂互动，少数内向学生则需教师引导鼓励，整体适合采用情境化、游戏化的教学方式开展学习。
教材分析
《上学的路》是湘艺版一年级下册音乐第一课《看图听故事》中的内容，属于“欣赏·表现”类课型。教材以“上学”为核心主题，通过图文结合的形式，呈现了不同地区孩子的上学之路，尤其聚焦于以往偏远山区傈僳族孩子“溜索上学”的场景，搭配舒缓深情的背景音乐，兼具音乐性与人文性。歌曲旋律简洁优美，节奏平稳，情感真挚，既适合一年级学生聆听感知，又能引导学生体会山区孩子上学的艰辛与乐观向上的精神。教材设计贴合低年级学生认知特点，将音乐欣赏与故事讲述、情感教育有机融合，既呼应了上册《上学歌》的主题，又进一步拓展了学生对“上学”的认知维度，有助于在音乐学习中渗透感恩教育、励志教育和家国情怀，符合最新音乐课程标准中“以美育人、以文化人”的核心理念。
核心素养教学目标
依据湘艺版新教材最新标准，结合核心素养培养要求，设定以下目标：
审美感知：能认真聆听《上学的路》背景音乐，感知旋律的舒缓与情感的真挚，区分音乐的强弱、快慢变化，初步建立对音乐情绪与内容的关联认知。
艺术表现：能跟随音乐进行简单的律动模仿，用轻柔的声音哼唱旋律片段，尝试用表情、动作表现歌曲传递的情感，提升基础艺术表现力。
文化理解：通过看图、听故事，了解偏远山区孩子以往艰难的上学之路，对比自身生活，感受家乡和社会的发展变化，萌发对当下幸福生活的珍惜之情，培养感恩与励志的品质。
情感态度：乐于参与课堂故事分享、音乐律动等活动，养成积极参与、主动表达的习惯，树立勤奋好学、不畏困难的人生态度。
教学重难点
教学重点
聆听并感知《上学的路》背景音乐的旋律特点与情感内涵，能跟随音乐进行简单律动。
了解教材中山区孩子的上学故事，体会其中蕴含的不畏艰难、乐观向上的精神。
教学难点
结合音乐与图片，准确表达自身对音乐情绪和故事内涵的理解，实现情感共鸣。
将对故事的感悟转化为音乐表现，用恰当的动作、表情传递歌曲情感，做到情声并茂。
教学过程
情境导入：聊聊我的上学路
师：同学们，新的学期开始啦，我们每天都开开心心地来到学校，谁能和大家分享一下，你每天是怎么上学的呀？路上能看到哪些有趣的风景？
（学生自由发言，分享自己的上学方式，如走路、坐爸爸妈妈的车、坐校车等，以及路上的所见所闻。教师适时引导，表扬积极发言的学生。）
师：大家的上学路都这么轻松愉快，能看到漂亮的风景，还有家人陪伴。但在很多年前，有一群和我们一样大的小朋友，他们的上学路却和我们完全不一样。今天，我们就一起走进他们的世界，看看他们的上学路是什么样子的。（板书课题：《上学的路》）
设计意图：从学生自身生活经验切入，通过话题分享激发学生的表达欲望，营造轻松的课堂氛围。同时通过对比引发学生好奇心，自然导入新课，让学生快速进入学习情境，贴合一年级学生具象化的学习特点。
新知探究：看图听故事，感知音乐
看图识场景，初识艰难上学路
师：请同学们打开课本，仔细观察第一课的图片，大家看到了什么？图中的小朋友在做什么呀？
（学生观察图片后发言，教师引导学生关注图片中的关键元素：怒江、溜索、穿着民族服饰的小朋友、陡峭的山坡等。）
师：大家观察得真仔细！图中的小朋友是傈僳族的小伙伴，他们生活在我国西南的偏远山区，面前这条宽阔的江叫做怒江。那他们是怎么过河上学的呢？对啦，就是通过这条细细的溜索。大家知道溜索是什么吗？溜索就是用钢索架在江面上，人抓住绳索或者坐在简易的吊具上滑到对岸。
师：大家想一想，坐在溜索上过河会有什么感觉？和我们坐汽车、走路上学比起来，这样的上学路危险吗？
（学生自由表达感受，教师引导学生体会溜索上学的惊险与艰难，理解山区孩子求学的不易。）
设计意图：借助教材图片，让学生直观感受山区孩子上学的场景，通过师问生答的形式，引导学生主动观察、思考，初步建立对“艰难上学路”的认知，为后续音乐聆听和情感体会奠定基础。
聆听音乐，感知情感
师：这样艰险的上学路，傈僳族的小伙伴们却没有害怕，他们每天都勇敢地踏上求学之路。下面，就让我们一起聆听这首《上学的路》背景音乐，听听音乐里藏着怎样的情绪。
（教师播放背景音乐，学生闭眼聆听，教师在教室缓慢走动，引导学生专注感受。）
师：听完音乐，大家有什么感觉？音乐是欢快的，还是温柔舒缓的呀？
（学生分享聆听感受，教师总结：这首音乐旋律温柔舒缓，既有对上学路艰难的诉说，又藏着小伙伴们勇敢乐观的心情。）
师：我们再来听一遍音乐，这一次请大家跟着老师的手势，感受音乐的强弱变化。音乐轻柔的时候，我们的手势就低一点；音乐稍强的时候，手势就高一点。
（再次播放音乐，教师带领学生用手势感知音乐强弱，强化学生对音乐要素的认知。）
设计意图：通过反复聆听，让学生逐步深入感知音乐的情绪和要素。结合手势律动，将抽象的音乐强弱转化为具象的动作，符合一年级学生的认知规律，帮助学生更好地理解音乐内涵。
讲述故事，深化情感
师：在这些勇敢的孩子中，有一个叫余燕恰的小姐姐，她的故事特别感人。很多年前，八岁的余燕恰每天都要独自溜索上学，江面上的风很大，溜索摇摇晃晃，可她从来没有退缩过，每天都按时来到学校认真学习。
（教师结合PPT图片，详细讲述“溜索女孩”余燕恰的故事，背景音乐轻声循环播放。）
师：余燕恰小姐姐这么勇敢，大家佩服她吗？从她身上，你们学到了什么？
（学生发言，教师引导学生提炼出“勇敢、坚强、勤奋好学”等品质。）
师：后来，国家和社会给了山区很多帮助，在怒江上建了漂亮又安全的大桥，余燕恰和小伙伴们再也不用溜索上学了，他们的家乡也变得越来越美。大家看，这就是现在山区的新面貌。
（播放山区新貌图片：崭新的桥梁、美丽的校园、宽敞的道路等，引导学生感受家乡和社会的发展变化。）
设计意图：通过具体的人物故事，让抽象的情感变得鲜活可感，激发学生的情感共鸣。结合家乡变化的图片，渗透家国情怀教育，让学生体会当下幸福生活的来之不易，深化课堂情感内涵。
巩固提升：律动模仿，表达情感
节奏练习，贴合情境
师：余燕恰小姐姐走在上学的路上，一步一步很坚定。我们也来模仿她走路的节奏，好不好？老师这里有两种节奏卡片，一种是四分音符，我们用拍腿来表示；一种是八分音符，我们用拍手来表示。
（教师展示节奏卡片，示范节奏型，学生跟随模仿练习。先单独练习两种节奏，再进行组合练习）
师：现在，我们跟着《上学的路》背景音乐，用刚才练习的节奏，模仿山区小朋友上学的步伐，一起走一走他们的“上学路”。
（播放音乐，学生跟随音乐用脚步和声势动作表现节奏，教师巡视指导，鼓励学生大胆表现。）
情感律动，深化表现
师：当我们走在平坦安全的路上时，心情是轻松的；当我们遇到困难，勇敢克服的时候，心情是坚定的。我们再来跟着音乐，用动作表现出这种感觉。音乐轻柔的时候，我们轻轻走路；音乐稍强的时候，我们脚步坚定一点，手臂也可以轻轻摆动，像勇敢的小战士一样。
（再次播放音乐，学生自由发挥，用动作表达对音乐和故事的理解，教师参与其中，引导学生调整动作，贴合情感。）
师：谁愿意来展示一下自己的动作？请你上台，带着大家一起做。
（邀请几位学生上台展示，教师给予表扬和鼓励，激发学生的表现欲。）
设计意图：通过节奏练习和情感律动，将音乐感知转化为艺术表现，让学生在动中学、玩中学。既巩固了对音乐要素的认知，又让学生进一步体会故事中的情感，实现音乐素养与情感体验的同步提升。
拓展延伸：分享感悟，珍惜当下
师：今天我们了解了傈僳族小伙伴的上学路，也听了余燕恰小姐姐的故事，大家心里有什么想说的话吗？和身边的小伙伴互相说一说。
（学生小组讨论后，全班分享感悟，教师引导学生珍惜当下的幸福生活，努力学习，勇敢面对困难。）
师：我们现在有宽敞的道路、漂亮的校园、亲爱的老师和家人陪伴，上学之路充满幸福。希望大家能像余燕恰小姐姐一样，勤奋好学，不畏困难，珍惜每一次学习的机会。接下来，我们一起跟着音乐，轻声哼唱旋律，把对小姐姐的敬佩和对幸福生活的珍惜唱出来。
（播放背景音乐，教师带领学生轻声哼唱旋律，学生用温柔真挚的情绪表达情感。）
设计意图：通过小组讨论和分享感悟，让学生将课堂所学内化为自身认知，实现情感的升华。结合哼唱旋律，进一步强化音乐体验，让情感教育与音乐学习深度融合，落实核心素养目标。
小结
今天这节课，我们一起走进了《上学的路》，通过看图、听故事、赏音乐，了解了傈僳族小伙伴以往艰难的上学之路，认识了勇敢坚强、勤奋好学的余燕恰小姐姐，也感受到了国家和社会发展给山区带来的巨大变化。我们学会了聆听音乐的强弱、快慢变化，能用节奏和动作表现音乐情感，更懂得了要珍惜当下的幸福生活，勇敢面对学习和生活中的困难。
希望同学们在今后的日子里，能带着这份勇敢和珍惜，每天开开心心上学，认真学习知识，做一个不畏困难、积极向上的好孩子。下节课，我们将继续探索“上学”主题的音乐，一起学习欢快的歌曲《上学啦》，期待大家的精彩表现。