音乐一年级下册（2024）躲猫猫教学设计

这是一份音乐一年级下册（2024）躲猫猫教学设计，共5页。
学情分析
经过前两节课的学习，学生已完全适应音乐课堂的唱游模式，具备较强的演唱、律动和游戏参与能力。一年级学生对“躲猫猫”这类充满趣味性的游戏主题具有天然的亲近感，容易快速进入学习状态。但本节课歌曲融合了演唱、念白、吆喝等多种形式，节奏变化更为丰富，对学生的节奏把控能力提出了更高要求。同时，学生已掌握基本的音乐游戏规则，具备一定的团队协作意识，但在多形式表演的配合中，仍需教师的精准引导，以确保表演的协调性和完整性。
教材分析
《躲猫猫》是湘艺版一年级下册《音乐游戏》单元的苗族童谣，曲调轻快活泼，充满浓郁的民俗风情。歌曲以儿童熟悉的躲猫猫游戏为核心，歌词简洁生动，融入了苗族特色的语言节奏和吆喝声，极具感染力。教材在歌曲前加入了苗族童谣念白作为引子（“蒙猫猫，躲躲藏，放猫猫，捉白羊……”），丰富了歌曲的表现形式，让学生在学习中初步感受苗族民俗文化。歌曲节奏丰富多变，包含多种简单节奏型的组合，适合培养学生的节奏感知能力；同时，歌曲强调“唱、念、演”的结合，配套有简单的表演提示，契合最新音乐教学标准中“综合艺术表现”的要求，旨在让学生在唱游中感受民族童谣的魅力。
核心素养教学目标
审美感知：通过聆听、念白和演唱，感受苗族童谣轻快活泼的风格和浓郁的民俗风情，感知歌曲中演唱、念白、吆喝等多种形式的融合之美。
艺术表现：能够准确、有节奏地完成歌曲的念白和演唱，掌握歌曲的节奏特点；积极参与歌曲的表演，结合歌词内容和游戏情境，展现歌曲的趣味性和民族特色。
创意实践：在理解歌曲的基础上，结合躲猫猫游戏规则，创编简单的念白或表演动作；尝试用简单的打击乐器为歌曲配奏，增强歌曲的表现力。
文化理解：了解歌曲是苗族童谣，初步感受苗族民俗文化的魅力；在集体表演中，培养团队协作意识和对多元文化的尊重与喜爱。
教学重难点
教学重点：准确完成歌曲引子的念白和正文的演唱，把握歌曲的节奏和民族风格；积极参与歌曲的表演和游戏。
教学难点：精准把控念白与演唱的衔接节奏；在表演中，协调完成演唱、念白、动作等多种形式的配合，展现歌曲的民族特色。
教学过程
情境导入，感受民俗
热身活动：“节奏小火车”。师：“小朋友们，今天我们的音乐课堂来了一列节奏小火车，大家跟着火车的节奏拍手前进！”教师带领学生用不同的节奏拍手踏步，营造欢快的课堂氛围。
民俗导入：出示苗族服饰、头饰、苗族村寨的图片，播放简短的苗族音乐片段。师：“小朋友们，看这些漂亮的衣服和风景，知道这是哪个民族的吗？（生：苗族）苗族是一个能歌善舞的民族，他们的小朋友也喜欢玩游戏、唱童谣。今天我们就来学习一首苗族童谣《躲猫猫》。”
游戏铺垫：师：“苗族小朋友玩的躲猫猫和我们玩的一样吗？我们先来玩一个简单的躲猫猫游戏，感受一下游戏的快乐！”带领学生玩“快速躲猫猫”游戏（学生在教师数数时快速躲藏，教师寻找），激发学生的学习兴趣。
设计意图：热身活动帮助学生快速进入节奏状态，为后续歌曲节奏学习做铺垫；通过苗族文化元素的展示和音乐片段的播放，让学生初步感受苗族民俗风情；游戏铺垫拉近了学生与歌曲主题的距离，激发了学习积极性。
初听感知，熟悉内容
首次聆听：播放《躲猫猫》完整歌曲音频，师：“请小朋友们仔细听，这首歌和我们之前学的《藏猫猫》有什么不一样？歌曲里除了唱歌，还有什么形式？”听完后引导学生发现歌曲包含念白和吆喝声，风格更具特色。
再次聆听：播放歌曲伴奏，教师范唱（含念白和表演），重点表现出念白的节奏感、演唱的轻快和吆喝声的特色。师：“这次老师来完整表演这首歌，大家注意听开头的念白和结尾的吆喝声，看老师的动作。”
内容梳理：出示歌曲歌词（含念白部分），师带领学生梳理歌曲内容：开头是念白，介绍躲猫猫游戏；中间是演唱，描述游戏过程；结尾是吆喝声，表现游戏的欢乐。师：“这首歌分为三部分，开头是念一念，中间是唱一唱，结尾是喊一喊，非常有趣！”
设计意图：通过对比聆听，让学生快速发现歌曲的独特之处；教师的完整范唱为学生提供了直观的模仿范例，帮助学生熟悉歌曲的整体结构和表现形式；内容梳理让学生清晰把握歌曲脉络，降低后续学习难度。
分段学习，突破难点
学习引子念白（“蒙猫猫，躲躲藏，放猫猫，捉白羊……”）：
节奏分析：出示念白的节奏卡片，师：“这部分是念白，节奏很有特点，我们先一起来拍一拍节奏。”带领学生用拍手的方式熟悉念白节奏，强调“蒙猫猫”“躲躲藏”等叠词的节奏要紧凑、有力。
逐句教念：师逐句教念引子，重点指导节奏的准确性和语气的生动性，让学生读出游戏前的期待感。师：“念白的时候要像小鼓一样，咚咚咚有节奏，还要读出想玩游戏的开心心情。”
分组练习：将学生分成两组，一组念白，一组用拍手伴奏，然后交换角色，巩固念白效果。师：“一组当小主持人念白，一组当小鼓手伴奏，我们看看哪组表现更好！”
学习正文演唱（“躲猫猫，躲猫猫……大家快来找”）：
旋律熟悉：带领学生用“呀”哼唱歌曲旋律，针对旋律轻快活泼的特点，引导学生用轻快、跳跃的声音哼唱，感受苗族童谣的风格。师：“这首歌的旋律像小兔子一样蹦蹦跳跳，我们哼唱的时候声音也要轻快一点。”
逐句教唱：师逐句教唱正文，重点指导节奏的准确性和音准的稳定性。针对“左找找，右找找，前找找，后找找”这类节奏重复的乐句，采用“接龙演唱”的方式强化；针对“咦，在这里”这类短句，强调语气的惊喜感。师：“‘左找找、右找找’我们来接龙唱，男生唱左找找，女生唱右找找；‘咦，在这里’要读出发现朋友的惊喜。”
衔接练习：重点练习念白与演唱的衔接部分，师用手势提示学生从念白平稳过渡到演唱，确保节奏连贯。师：“念完最后一句‘捉白羊’，我们小手一抬，就轻轻唱起来，不要停顿哦！”
学习结尾吆喝（“嘿！在这里！”）：
示范指导：师示范吆喝声，强调声音要响亮、有力，充满欢乐感，像苗族小朋友在游戏中大声呼唤一样。师：“这是游戏结束时的吆喝声，要喊得响亮一点，让所有人都听到我们的快乐！”
集体练习：带领学生集体练习吆喝声，可加入动作（如双手放在嘴边做喇叭状），增强表现力。
完整演唱：带领学生完整演唱歌曲（含念白、演唱、吆喝），及时纠正出现的节奏、音准问题，尤其是念白与演唱的衔接部分，通过反复练习强化，确保歌曲演唱流畅、完整。
设计意图：分段学习结合重点突破，帮助学生逐步掌握歌曲的念白、演唱和吆喝技巧；多样化的练习方式（拍手伴奏、接龙演唱、加入动作）增强了学习的趣味性，符合一年级学生的学习特点；重点强化衔接部分，有效突破教学难点。
创编表演，深化体验
动作创编：师：“苗族小朋友跳起舞来很好看，我们也为《躲猫猫》编一套好看的动作吧！”引导学生结合歌词内容创编动作：念白部分做“蒙眼睛”“躲藏”的动作；演唱部分做“左找”“右找”“惊喜指”的动作；吆喝部分做“举手欢呼”“双手喇叭”的动作。邀请学生展示创编的动作，师生共同筛选、整合，形成完整的表演动作。
乐器配奏：准备木鱼、沙锤、响板等简单打击乐器，师：“我们用小乐器为歌曲伴奏，让歌曲更好听！”指导学生为不同部分选择乐器：念白部分用木鱼（节奏紧凑），演唱部分用沙锤（节奏轻快），吆喝部分用响板（声音响亮）。带领学生练习乐器配奏，强调乐器演奏与歌曲节奏的配合。
综合表演：将学生分成“表演组”“乐器组”“合唱组”，开展综合表演。“表演组”做创编的动作，“乐器组”用乐器伴奏，“合唱组”负责念白、演唱和吆喝。表演结束后，交换角色，让每位学生都能参与不同的环节。
评价反馈：师生共同观看表演，从节奏准确性、动作协调性、乐器配合度等方面进行评价，表扬表现优秀的小组和个人，鼓励学生大胆展示。
设计意图：动作创编和乐器配奏充分发挥了学生的创意潜能，让学生在主动参与中深化对歌曲的理解和感悟；综合表演培养了学生的团队协作意识和综合艺术表现能力，让学生全方位感受歌曲的魅力。
拓展延伸，文化升华
民俗拓展：师：“《躲猫猫》是苗族小朋友喜欢的童谣，苗族还有很多好听的歌曲和好玩的游戏。”播放一段苗族儿童歌舞视频，让学生进一步感受苗族文化的魅力。师：“苗族小朋友不仅会唱童谣，还会跳好看的舞蹈，他们的衣服也很有特色，上面有很多漂亮的图案。”
创意改编：引导学生结合自己喜欢的游戏，改编歌曲的念白部分。如将“蒙猫猫，躲躲藏”改成“丢手绢，轻轻放”，带领学生演唱改编后的歌曲，感受童谣的灵活性和创造性。
情感引导：师：“不同民族有不同的文化和童谣，但都充满了快乐。我们要尊重和喜爱不同民族的文化，和不同民族的小朋友友好相处，一起分享快乐。”
设计意图：民俗拓展拓宽了学生的文化视野，让学生进一步感受多元文化的魅力；创意改编活动增强了学生的创新意识；情感引导帮助学生树立尊重多元文化的观念，实现音乐教学的文化育人价值。
小结
师：“今天我们学习了一首非常有特色的苗族童谣《躲猫猫》，不仅学会了有节奏地念白、轻快地演唱，还掌握了好听的吆喝声，创编了好看的表演动作，用小乐器为歌曲伴奏。我们感受到了苗族童谣的独特魅力，也了解了一些苗族的文化特色。通过今天的学习，我们知道不同民族都有自己好听的歌曲和好玩的游戏，我们要尊重和喜爱每一个民族的文化。课后大家可以把这首好听的苗族童谣唱给爸爸妈妈听，也可以和小伙伴一起表演，把这份快乐传递下去。”