语文人教部编版（2024）邹忌讽齐王纳谏教案

这是一份语文人教部编版（2024）邹忌讽齐王纳谏教案，共12页。教案主要包含了创设情境，实践应用等内容，欢迎下载使用。














课题
21 邹忌讽齐王纳谏 第一课时
教材
分析
本文选自《战国策·齐策一》，是一篇典型的文言说理散文，记述了战国时期齐国谋士邹忌以自身经历为喻，巧妙劝谏齐威王广开言路、修明政治的故事。文章结构严谨，层层递进，运用“类比讽谏”的手法，将生活小事与国家大事相联系，体现了高超的语言艺术和政治智慧。课文语言简练生动，人物对话极具表现力，尤其是“吾妻之美我者，私我也”等句，逻辑清晰，情感真实，具有强烈的思辨性和教育意义。作为九年级下册的自读课文，本篇在培养学生文言阅读能力、理解古代政治文化、提升思辨表达方面具有重要价值。
学情
分析
九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了常见实词、虚词及基本句式，能够借助注释和工具书初步理解文意。但对《战国策》这类历史散文的背景知识了解有限，对“讽谏”这一特殊政治表达方式缺乏深入理解。学生在分析人物心理、把握论证逻辑方面仍需引导，尤其对“设喻说理”的层层推进过程容易忽略。此外，部分学生对文言文存在畏难情绪，学习兴趣不高。因此，教学中需创设情境激发兴趣，通过任务驱动引导学生主动探究，结合生活经验帮助理解“讽谏”的智慧，提升其语言感知力与思维品质。
核心
素养
目标
文化自信：感受中华优秀传统文化中“以民为本”“兼听则明”的治国理念，增强对古代政治智慧的文化认同。
语言运用： 积累“讽、纳、蔽、昳丽、窥镜、孰”等重点文言词汇，掌握“……者……也”判断句、“孰与”比较句等典型句式。能准确翻译关键语句，复述故事情节，并尝试用现代汉语表达“设喻说理”的逻辑过程。
思维能力：分析邹忌从“受蒙蔽”到“悟道理”再到“进谏言”的思维路径，提升逻辑推理能力。 比较“直谏”与“讽谏”的不同效果，培养批判性思维与辩证分析能力。
审美创造： 品味文中简洁凝练、富有节奏感的语言美，感受人物对话的张力与智慧。
教学
重点
1. 理解邹忌“讽谏”的具体内容及其逻辑结构，掌握“以家事喻国事”的类比推理方法。
2. 准确翻译并背诵“于是入朝见威王”至“王之蔽甚矣”这一核心段落，把握其语言特点与思想内涵。
教学
难点
1. 深入理解“讽谏”这种委婉而智慧的政治表达方式，体会其背后的政治生态与文化心理。
2. 引导学生将“兼听则明，偏信则暗”的道理迁移到现实生活，如人际沟通、决策判断等方面，实现古为今用。
教学
方法
情境教学法、合作探究法、朗读品味法、问题导向法
教具
准备
多媒体课件、《战国策》相关背景资料、课堂学习任务单、角色扮演卡片
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
新课
导入
一、创设情境：现代“劝说”困境引入
（1）、播放短视频片段：
展示一个学生试图劝说家长改变某种固执看法（如禁止玩游戏）却被粗暴打断的情景。
提问：“如果你是这位同学，怎样才能让家长愿意听你说话？有没有更智慧的方式？”
引导学生思考“如何有效沟通”，引出“劝说的艺术”。
（2）、过渡到历史情境：
讲述：“在两千多年前的齐国，有一位大臣叫邹忌，他也面临一个难题——如何让权力至上的齐王接受批评、改正错误。如果直言进谏，可能招来杀身之祸；但如果不说，国家就会陷入危机。他是怎么做的呢？今天我们就来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看看古人是如何用智慧‘劝领导’的。”
板书课题，强调“讽”字的含义并非讽刺，而是“委婉地规劝”。
1. 观看视频，联系自身经历，思考沟通障碍问题。
2. 自由发言，分享自己遇到的“劝说失败”经历及反思。
3. 带着好奇进入新课，关注“讽”字的特殊含义。
设计
意图
通过贴近学生生活的现实情境引发共鸣，激发学习兴趣；以“劝说困境”为切入点自然导入课文主题，帮助学生建立古今沟通方式的连接，突出“讽谏”的智慧性与必要性，为后续深入研读奠定情感基础。
认识作品了解相关文学常识
一、介绍《战国策》与时代背景
（1）、讲解《战国策》的基本信息：
使用PPT展示《战国策》书影图片，介绍其作者不详，西汉刘向整理编订，是一部国别体史书，主要记载战国时期策士们的言论和谋略。
强调其文学特色：善于描写人物，长于铺陈辞令，语言生动，富有故事性。
举例说明：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”出自《荆轲刺秦王》。
（2）、介绍邹忌与齐威王的历史地位：
简要讲述齐国在战国中期的地位，齐威王是一位有雄心但易受蒙蔽的君主，曾因听信谗言导致政局混乱。
介绍邹忌的身份：齐国相国，不仅仪表堂堂，更有政治远见和语言智慧。
补充背景：当时齐国面临内忧外患，急需整顿吏治、广开言路。
（3）、明确“自读课文”定位：
提醒学生本课为星号标注的自读课文，要求他们借助注释、工具书和小组合作，主动完成文意疏通任务，教师起引导和支持作用。
1. 听讲并做笔记，了解《战国策》的体例、内容与文学价值。
2. 记录邹忌与齐威王的关键信息，建立人物初步印象。
3. 明确学习任务，准备投入自主阅读与合作探究。
设计
意图
提供必要的背景知识支撑，帮助学生理解文本产生的历史语境；通过介绍《战国策》的语言风格，引导学生关注本文的辞令之美；明确“自读”性质，培养学生独立学习文言文的能力，增强主体意识。
解析字词夯实基础
一、聚焦关键词汇，突破语言障碍
（1）、出示重点词语清单，组织小组竞答：
列出以下词语：讽、纳、蔽、昳丽、窥镜、旦日、弗如、寝、朝服衣冠、孰、私、闻、间进、期年、虽欲言、无可进者。
分组进行“文言小达人”挑战赛：每组派代表解释词义，其他组可补充或纠错，答对加分。
教师适时点拨：“讽”指委婉规劝，“蔽”通“弊”，指受蒙蔽，“孰与”即“与……相比，哪一个更……”。
（2）、辨析多义词与活用现象：
重点讲解“朝”字的不同读音与意义：
“朝服衣冠”中“朝”读zhā，意为早晨；
“皆朝于齐”中“朝”读chá，意为朝见。
分析“美我者”的“美”为意动用法，即“认为我美”。
通过例句对比强化理解，如“吾妻之美我者，私我也” vs “天下皆知美之为美”。
（3）、检测反馈与巩固练习：
发放微型练习单，设置填空题：
①“邹忌修八尺有余，而形貌______。”（昳丽）
②“吾妻之美我者，______我也。”（私）
③“由此观之，王之______甚矣。”（蔽）
当堂批改，及时反馈。
1. 参与小组竞赛，积极抢答词语解释，巩固文言积累。
2. 在教师引导下辨析多音字、词类活用等语法现象。
3. 完成随堂练习，检验掌握情况，查漏补缺。
设计
意图
通过游戏化学习降低文言词汇记忆难度，提高参与度；聚焦高频考点词与语法难点，系统梳理语言知识；即时检测确保基础落实，为下一步整体理解扫清障碍，体现“语言运用”核心素养的培养。
阅读全文疏通课文文意
一、自主阅读与合作译文
（1）、布置阅读任务，提出具体要求：
要求学生默读全文，边读边圈画疑难字词句，借助课本注释和《古汉语常用字字典》尝试自行翻译。
强调翻译原则：信（准确）、达（通顺）、雅（优美），特别注意保留原文的判断句式与语气。
给出示范：“城北徐公，齐国之美丽者也”应译为“城北的徐公，是齐国最美的男子”，不可省略判断词“是”。
（2）、组织四人小组合作译文：
将课文分为三段：第一段（邹忌问美）、第二段（邹忌反思）、第三段（入朝进谏）。
每组负责一段，轮流逐句翻译，一人读原文，一人译文，其他人补充或纠正。
教师巡视指导，重点关注“妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”等复杂句式的处理。
（3）、全班交流展示，教师点拨提升：
邀请一组代表上台展示所译段落，使用投影仪呈现原文与译文对照。
教师追问：“为什么邹忌一开始相信自己比徐公美？后来又为何改变看法？”
引导学生发现“私、畏、求”三个动机构成了他人赞美的深层原因，进而理解“受蒙蔽”的普遍性。
总结：“个人认知受限于身边人的态度，这就是‘蔽’的本质。”
1. 默读课文，结合注释自主翻译，标注疑问。
2. 小组内分工协作，共同完成段落翻译任务。
3. 上台展示成果，倾听他人意见，完善理解。
4. 回答教师提问，参与讨论，理解“受蔽”机制。
设计
意图
落实“自读课文”要求，培养学生独立解读文言文的能力；通过小组合作促进生生互动，实现资源共享与思维碰撞；教师适时介入点拨，帮助学生突破理解瓶颈，深化对“受蒙蔽”心理机制的认识，为下一课时分析“讽谏艺术”打下坚实基础。
课堂小结
本节课我们初步走进了《邹忌讽齐王纳谏》的世界，了解了《战国策》的文学特色，认识了邹忌这位智慧的大臣。通过解析字词和合作译文，我们读懂了邹忌因“妻、妾、客”皆称其美而产生自信，后见徐公方知不如，从而领悟到自己也被身边人“蒙蔽”的过程。这为他下一步向齐王进谏提供了逻辑起点。下节课我们将重点探究他是如何巧妙地将这一生活感悟转化为治国建议的。
板书设计
21 邹忌讽齐王纳谏
【人物】邹忌 → 齐威王
【事件】问美 → 受蒙 → 悟理 → 进谏
【关键词】讽、纳、蔽、私、畏、求
【结构】家事（受蔽）→ 国事（王之蔽甚矣）
【手法】类比说理，委婉深刻
课后作业
一、基础巩固
1. 抄写并背诵课文第一、二段，重点掌握“昳丽、窥镜、弗如、寝”等词语。
2. 思考题：如果你是邹忌，在明知齐王可能不喜欢听真话的情况下，除了“讽谏”，还有哪些方式可以劝说他？这些方式各有什么利弊？请写一段150字左右的文字说明你的观点。
教学反思
优点：导入环节采用现代生活视频成功激发学生兴趣，实现了古今沟通情境的有效衔接，课堂氛围活跃。对“讽”“蔽”等关键词的讲解准确到位，结合语境帮助学生理解其深层含义，语言训练扎实。
不足之处：个别学生在小组活动中依赖性强，未能真正参与翻译过程，今后需加强小组分工管理与个体责任落实。 对《战国策》背景介绍稍显简略，部分学生对“策士文化”缺乏感知，可在下一课时补充相关史料增强文化厚度。
课题
21 邹忌讽齐王纳谏 第二课时
教材
分析
本课为《邹忌讽齐王纳谏》的第二课时，承接第一课时对文意的初步理解，重点聚焦于文章的核心段落——邹忌入朝进谏的过程及其语言艺术。课文通过“臣诚知不如徐公美”到“王之蔽甚矣”的完整论述链条，展现了古代士人高超的政治智慧与修辞技巧。其“以家事喻国事”的类比推理逻辑严密，层层递进，极具说服力。
学情
分析
经过第一课时的学习，学生已基本掌握课文大意，了解了邹忌因“受蒙蔽”而悟出道理的过程，具备进一步深入研读的基础。但对“讽谏”语言背后的逻辑结构仍停留在表层认知，难以准确提炼其论证层次；对“三赏”制度的具体内涵与实施效果缺乏系统理解；部分学生尚不能将“兼听则明”的治国理念与现实社会中的决策机制相联系。
核心
素养
目标
文化自信：深刻体会中华传统文化中“忠言不必逆耳”“智者善谏”的政治智慧，增强对古代治理文化的认同感。
语言运用：能够准确翻译并背诵“于是入朝见威王”至“王之蔽甚矣”这一核心段落，把握其中判断句、比较句的语言特点。学习运用类比、排比等修辞手法进行有逻辑的表达，在口语交际中尝试委婉而有效地提出建议。
思维能力：梳理邹忌进谏的三层类比结构（妻→宫妇，妾→朝廷之臣，客→四境之内），提升归纳与演绎推理能力。
审美创造：品味“令初下……无可进者”一段中语言节奏的变化之美，感受政令推行过程中社会风气转变的动态画面。
教学
重点
1. 深入剖析邹忌“以家事喻国事”的类比说理结构，理解其如何将个人经历升华为国家治理的普遍规律。
2. 掌握齐威王“三赏”政策的内容与层级关系，认识其在推动政治清明中的实际作用。
教学
难点
1. 引导学生理解“讽谏”成功的关键不仅在于逻辑严密，更在于时机、身份、语气等非语言因素的综合运用。
2. 实现从文本理解到现实迁移，帮助学生将“兼听则明”的理念应用于学习小组合作、班级管理等真实情境中。
教学
方法
议题式教学法、情境模拟法、合作探究法、朗读品味法
教具
准备
多媒体课件、角色扮演任务卡、课堂讨论记录单、“三赏”政策流程图模板、音频朗读资源
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
复习
导入
一、回顾旧知，引出新议题
（1）、提问衔接：
“上节课我们了解到，邹忌发现自己被‘妻、妾、客’三人同时赞美而产生误解，最终明白了一个什么道理？”
预设回答：“人都容易被身边亲近或有求于自己的人蒙蔽。”
继续追问：“那么，他是怎么把这个生活经验变成一条治国建议的呢？他有没有直接说‘大王你也被人骗了’？”
（2）、设置核心议题：
板书今日议题：“邹忌是如何用一句话让齐王欣然接受批评的？”
强调：“这不是简单的讲故事，而是一场高风险的政治博弈。我们要像侦探一样，拆解他的语言密码。”
播放名家朗诵“于是入朝见威王……王之蔽甚矣”片段，营造庄重氛围。
1. 回忆上节课内容，复述邹忌“受蔽”的心理过程。
2. 思考并回答教师问题，意识到“直言”不可行。
3. 带着探究欲望倾听朗读，进入深度阅读状态。
设计
意图
通过问题链实现新旧知识衔接，激活前课记忆；以“一句话说服君王”为核心议题激发好奇心与挑战欲；借助高质量朗读创设沉浸式学习情境，引导学生关注语言本身的感染力与逻辑力量。
朗读课文翻译重点词句
一、精读核心段落，逐层解析语言
（1）、组织分层朗读与翻译：
将“于是入朝见威王”至“王之蔽甚矣”分为四个层次：
① 自陈认知局限：“臣诚知不如徐公美”
② 分析自家受蔽：“臣之妻私我……臣之客欲有求于我也”
③ 类比推及国事：“今齐地方千里……皆以美于徐公”
④ 得出结论：“由此观之，王之蔽甚矣”
采用“男生读原文—女生译文—教师点评”的方式逐层推进，确保每一句都精准落地。
（2）、重点突破“类比结构”：
使用PPT动态呈现对比表格：
家庭层面：妻 → 私我 → 赞美我
对应国家：宫妇 → 私王 → 蒙蔽王
同理推出：妾→畏王，客→求王
提问：“为什么邹忌不先说国家，而是从自己说起？”
引导学生理解：从熟悉的生活经验出发更具可信度，避免刺激君主自尊心。
（3）、深化关键词解读：
聚焦“甚”字：“王之蔽甚矣”中的“甚”是什么意思？仅仅是‘很’吗？
结合上下文分析：“甚”意味着程度深、范围广、持续久，暗示整个朝廷已形成系统性误判机制。
再问：“如果换成‘王之蔽矣’会有什么不同？”
让学生体会原句语气既坚定又留有余地，体现“讽”的分寸感。
1. 参与男女分读，练习准确流畅地翻译关键语句。
2. 观察类比表格，理解“家→国”推理的内在逻辑。
3. 讨论“甚”字的深层含义，体会文言用词的精准与含蓄。
设计
意图
通过分层教学降低理解难度，确保每位学生都能跟上节奏；利用可视化工具帮助学生建构类比思维模型；通过对关键字的咬文嚼字，提升语言敏感度与审美品位，落实“语言运用”与“思维能力”双目标。
研读课文理解文章思想
一、探究“三赏”政策，透视治国智慧
（1）、梳理“三赏”内容与对象：
出示填空题：“齐王下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，______；上书谏寡人者，______；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，______。”
引导学生填写“上赏”“中赏”“下赏”，并分析三类进谏方式的区别：当面指出最勇敢，书面次之，公众议论再次之。
提问：“这种分级奖励说明了什么？”
小结：鼓励多元渠道表达意见，构建多层次监督体系。
（2）、分析政策实施效果：
朗读“令初下……无可进者”一段，要求注意语速变化。
提问：“‘门庭若市’说明什么？‘时时而间进’又意味着什么？最后‘虽欲言，无可进者’反映了怎样的理想状态？”
引导学生描绘画面：从争相进谏到偶尔补充，再到天下太平无事可谏，展现政治生态逐步改善的过程。
（3）、组织小组辩论：
辩题：“如果今天你要向校长提建议，是当面说好，还是写信更好，或者在网上留言？”
每组选择一种方式展开陈述理由，教师总结：不同场合适合不同表达方式，关键是要建立畅通的反馈机制——正如齐王的“三赏”制度。
1. 完成填空，理解“三赏”的等级划分与激励导向。
2. 朗读并想象政策推行的社会图景，体会语言的画面感。
3. 参与小组辩论，联系现实生活思考沟通方式的选择。
设计
意图
通过结构化分析帮助学生掌握“三赏”政策的设计逻辑；借助朗读与想象激活文本生命力；以贴近校园生活的辩论活动促进知识迁移，使古代政治智慧与当代生活产生共鸣，实现“古为今用”的育人目标。
拓展延伸把握文章主旨
一、情境模拟：我是今日“邹忌”
（1）、发布角色扮演任务：
发放任务卡：“假设你是班长，发现班主任制定的某项班规存在不公平现象（如只罚迟到却不奖励早到）。请你模仿邹忌的方式，设计一段‘讽谏’对话，用生活中的例子委婉提醒老师。”
提供支架：可参考“我发现我家小狗……就像咱们班……所以我想……”的句式。
（2）、组织小组演练与展示：
四人一组，分别扮演“班长（邹忌）”“班主任（齐王）”“同学甲”“观察员”。
演练时间8分钟，要求语言得体、逻辑清晰、态度诚恳。
邀请两组上台表演，其他同学依据“是否委婉”“是否有理”“是否有效”三项标准打分评价。
（3）、升华主题，总结启示：
提问：“除了‘会说’，还需要什么才能让好建议被采纳？”
引导得出：还要有“肯听”的领导者（齐王之“善”），以及开放包容的制度环境（三赏）。
总结：“一个好的集体，既需要敢于建言的‘邹忌’，也需要善于纳谏的‘齐王’，更需要保障言论自由的‘三赏’机制。”
1. 阅读任务卡，构思现代版“讽谏”方案。
2. 小组分工排练，模拟真实沟通场景。
3. 上台表演，接受同伴评价，反思表达策略。
4. 参与主题讨论，理解“进谏”与“纳谏”的双向互动关系。
设计
意图
通过角色扮演将抽象文本转化为具体行为，提升学生的实践应用能力；创设真实的交际情境，锻炼其语言组织与临场应变能力；最终引导学生超越个体表达，思考制度建设的重要性，实现从“个人智慧”到“系统治理”的认知跃升。
课堂小结
今天我们深入研读了《邹忌讽齐王纳谏》的核心内容，不仅掌握了“以家事喻国事”的类比说理艺术，还理解了“三赏”政策所体现的制度智慧。我们认识到，一个健康的政治生态离不开两个关键要素：一是像邹忌这样善于思考、勇于进言的智者，二是像齐威王这样胸怀宽广、乐于纳谏的明君。更重要的是，要建立让真话能够顺畅传递的机制。希望同学们在未来的学习与生活中，既能做敢于发声的“邹忌”，也能成为善于倾听的“齐王”。
板书设计
21* 邹忌讽齐王纳谏
【进谏艺术】
家事 → 国事
妻私我 → 宫妇私王 妾畏我 → 朝廷畏王
客求我 → 四境求王 → 结论：王之蔽甚矣！
【纳谏成效】
三赏制度：面刺→上赏，上书→中赏，谤讥→下赏
效果演变：门庭若市 → 时时而间进 → 无可进者
【核心理念】
兼听则明，偏信则暗 智者善谏，明君乐纳
课后作业
一、基础巩固
1. 背诵“于是入朝见威王”至“王之蔽甚矣”全文，并默写一次。
2. 完成《同步训练》第21课“阅读理解”部分，重点分析“三赏”的作用与意义。
二、实践应用
3. 写作任务：以《给××的一封“讽谏”信》为题，选择一位长辈、老师或管理者，针对某个你认为可以改进的问题，模仿邹忌的方式写一封委婉而有理的建议信，不少于300字。
教学反思
优点：“角色扮演”环节极大提升了学生参与热情，多数小组能结合生活实际设计出富有创意的“现代讽谏”对话，实现了知识的有效迁移。对“三赏”政策的分层解析清晰透彻，配合流程图展示，帮助学生建立起系统的制度认知框架。
不足之处：个别小组在角色扮演中过于追求幽默效果，偏离了“讽谏”的严肃性与逻辑性，今后需加强任务指导与评价标准细化。对“齐王之善”的人格特质挖掘不够深入，可补充史料说明其改革魄力，增强人物立体感。