小学Unit 1 People at work表格教案

这是一份小学Unit 1 People at work表格教案，共39页。教案主要包含了核心词汇，核心句型等内容，欢迎下载使用。

2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
作者姓名
工作单位
单元主题
人与社会：职业与生活
课题
Unit 1 Peple at wrk:Get ready
1.单元整体设计思路、指导依据说明
本单元主题为“职业与生活”，属于“人与社会”主题范畴中“常见职业与人们生活”子主题。通过围绕各类职业名称、工作场景、职业特点及职业价值的歌曲、对话、阅读、实践任务等多元活动，引导学生用英语识别不同职业、交流职业信息、讲述职业相关故事，感受不同职业对社会运转的重要意义，同时渗透“尊重职业、热爱劳动”的意识。此外，通过了解不同职业的工作内容与社会贡献，拓宽学生对社会分工的认知视野，树立正确的职业价值观。
2.单元内容分析
本单元以“Jbs Arund Us”为核心主题展开，包含六个主要活动板块，语篇类型涵盖歌曲、图文匹配、对话式阅读、听力任务、写作实践等，各板块相互关联，构成完整的学习链条，层层递进推动学习。
活动一（Get ready）：以歌曲形式呈现，通过“I'm a teacher./I'm a fireman.”等简洁句式，搭配教师、消防员、医生、农民等常见职业名称，帮助学生初步感知职业词汇，奠定话题基础，同时以“We all lve ur jbs!”传递对职业的热爱之情。
活动二（Start up）：通过“Lk and draw lines”的图文匹配任务，呈现农场、警察局、消防站、餐厅等工作场所，引导学生思考“Wh wrks in these places?”，建立职业与工作场景的关联，强化词汇记忆与理解。
活动三（Speed up）：以对话式阅读文本为载体，围绕“玲玲的爸爸是做什么工作的”展开猜测与问答，通过“经常在田里工作”“常用画笔”等关键信息，引导学生推理职业身份，同时呈现核心句型“What des he/she d?”“Is he/she ”，实现从词汇认知到句型运用的过渡，渗透逻辑推理思维。
活动四（Fuel up）：以听力匹配与填空任务为核心，介绍张桂梅、葛军、杨启铭三位不同职业从业者的工作内容——高中教师、邮递员、公交车司机，展现不同职业的工作场景（高中、山区、夜间公交）与职业精神（努力工作、不畏寒冷、坚守岗位），引导学生理解职业的社会价值，同时强化听力理解与信息捕捉能力。
活动五（Hit it big）：以“梦想职业”为主题，通过“Draw and write”的实践任务，引导学生思考“梦想职业是什么、在哪里工作、和谁一起工作、工作内容是什么”，鼓励学生用英语表达个人职业愿景，将所学知识与个人生活关联，培养语言表达与创新思维。
活动六（Wrap up）：通过整合单元核心词汇与句型，设置“班级分享职业故事”“讨论职业如何帮助他人”等任务，实现知识的巩固与迁移，同时引导学生进一步感悟职业的社会意义。
各活动围绕“职业”主题形成完整学习链：从歌曲感知职业词汇（学习理解），到图文匹配建立职业与场景关联（巩固认知），再到阅读对话运用句型交流职业信息（应用实践），进而通过听力了解真实职业案例（深化认知），最后通过梦想职业创作与分享实现知识迁移与情感升华（创新表达），逐步构建“职业-场景-职责-价值”的结构化认知。
3.单元教学目标
本单元学习后，学生能够：
1.用英语说出常见的职业名称（如teacher, dctr, scientist, driver等）；
2.运用核心句型“What des he/she d?” “He/She is a...” “I want t be a...” 交流他人职业及自己的梦想职业；
3.讲述关于职业的简单故事（如夜间工作者的故事）；
4.理解不同职业的重要性，尊重各行各业的劳动者。
4.本课时教学内容分析
本课时是单元开篇的基础课时，围绕“职业”主题展开，核心内容包括6个职业类核心词汇（teacher, dctr, fireman, farmer, ck, plice fficer）和2个核心句型（I’m a teacher. / We all lve ur jbs!）。通过“听唱歌曲、看图问答、匹配操练、创编展示”等活动，帮助学生建立职业词汇与工作场所的关联，初步掌握职业描述的基本语言结构。
5.学情分析
四年级学生已具备基础的英语听说能力，能听懂简单的课堂指令和日常问句，对“职业”话题有一定的生活认知（如知道老师、医生等职业的工作内容），但缺乏系统的职业英语词汇积累和表达经验。
学生好奇心强，对歌曲、游戏、图片等直观化教学形式兴趣浓厚，乐于参与小组合作和展示活动，但注意力集中时间有限，且存在发音不准确、句型运用不熟练、个体差异明显等问题。
6.（1）本课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.在听、看、唱等活动中，理解歌曲大意，感知、获取与职业相关的词汇；（学习理解）
2.运用职业相关的词汇，创编新的歌曲并演唱。看图并找出职业名词，并写在图片旁边，在用英语大声读出来。（应用实践）
3.结合职业类型和工作场所，运用核心语言描述不同的职业，实现真实情境中的语言运用。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】teacher ,dctr, fireman,farmer ,ck ,plice fficer
【核心句型】I’m a teacher./We all lve ur jbs!
（2）教学重难点
【重点】
1.掌握6个职业核心词汇的认读、发音和词义辨析。
2.熟练运用核心句型“I’m a...”进行职业描述，完成“职业-工作场所”的正确匹配。
【难点】
1.部分词汇的准确发音：如“plice fficer”的连读、“fireman”的重音位置。
2.核心句型在真实情境中的灵活运用，以及职业与工作场所的逻辑关联建构。
3.歌曲创编中词汇的合理替换和韵律把握。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在听、看、唱等活动中，理解歌曲大意，感知、获取与职业相关的词汇；（学习理解）
1.Watch the vide.
学生观看视频，初步感知本单元的话题。随后，学生思考并回答问题:What's the sng abut?
引导学生观察视频中的职业形象，尝试用中文回答“工作/职业”，教师板书核心词“jb”（结合拆分法“j-b-jb”帮助学生记忆）。
展示不同职业从业者的工作瞬间图片（如老师讲课、医生看病），提问：“D yu knw these jbs?” 鼓励学生用中文说出职业名称，自然过渡到本节课的学习主题——“Learning abut different jbs”。
2.Let's learn
词汇学习：采用“图片+问答+跟读”的方式，逐一呈现6个职业词汇。
展示教师工作图片，提问：“What des she d?”教师示范回答：“She is a teacher.”板书“teacher”，引导学生跟读，强调发音；结合“schl”图片，建立“teacher - schl”的关联。
用同样方式学习“dctr”（结合“hspital”）、“plice fficer”（结合“plice statin”）、“ck”（结合“restaurant”）、“fireman”（结合“fire statin”，拆分“fire + man”帮助记忆）、“farmer”（结合“farm”）。
教师领读词汇2-3遍，针对易混淆发音（如“plice fficer”）进行重点示范，通过“开火车”“小组齐读”等形式巩固认读。
3.Listen and circle
播放歌曲音频，让学生圈出听到的职业词汇；再次播放，引导学生跟读歌词，感知核心句型“I’m a...”和“We all lve ur jbs!”的韵律和用法。教师板书核心句型，解释语义，强调“I’m a + 职业名词”的结构。
4.Listen and sing学生再次听录音跟唱歌曲。
教师观察学生是否能够总结出歌曲的主题，根据回答情况发现问题，及时给予帮助。
教师观察学生是否补全，给予及时的指导与帮助。
教师鼓励学生大声朗读，初步感受歌曲内容对学生表现进行反馈与补充。
教师观察学生能否正确回答问题，根据学生的表现给予帮助和指导。
教师观察学生能否能够准确演唱歌曲给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过热身活动，进入主题情境。通过歌曲视频创设职业情境，遵循“词不离句、句不离境”的原则，将词汇学习与工作场所、句型学习有机结合，通过直观图片和音频输入，帮助学生建立“音-形-义-境”的关联，符合四年级学生的认知规律。
2.运用职业相关的词汇，创编新的歌曲并演唱。看图并找出职业名词，并写在图片旁边，在用英语大声读出来。（应用实践）
5.Wrk in pairs
两人一组创编歌曲。
6. Lk and match学生观察图片，找出图中职业名词并将序号填在工作场所图片旁边。在指认的过程中，学生朗读场所的英文名称，学习正确发音。
教师观察学生能否说出图片中职业的英文名称。教师用英语给予帮助，增加学生的语言输出。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过图片与词汇的匹配训练，强化“形义对应”认知；结合朗读与跟唱活动，纠正发音并提升语音语调准确性，促进语言知识向输出转化。
3.结合职业类型和工作场所，运用核心语言描述不同的职业，实现真实情境中的语言运用。（迁移创新）
7.Lk and say学生观察图片，完成句子。练习核心举行Wh wrks in the ______?
8.Lk and match.学生看图将正确的单词与图片匹配
9.学生再次回顾歌曲内容，想象自己平常常见的职业小组内进行交流讨论，完成读后学习活动歌曲创编。
10.小组派代表在全班进行展示，班内开展歌曲演唱比赛。
教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。
教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在以小组创编与演唱比赛为载体，引导学生在真实情境中灵活替换词汇、运用句型，通过合作学习提升语言交际能力与创造性思维。
8.本课时作业设计
基础作业（必做）：观看歌曲视频，熟练演唱歌曲；抄写核心词汇和句型各3遍，家长签字监督。
提高作业（选做）：用英语向家人介绍3个本节课学习的职业及其工作场所，录制短视频（1分钟以内）。
拓展作业（选做）：查阅资料或询问他人，了解1-2个其他职业的英文名称（如nurse, driver），画一画职业形象并标注英文。
9.板书设计
Unit 1 Peple at wrk (Get ready)
核心词汇：
teacher → schl dctr → hspital farmer → farm
plice fficer → plice statin
ck → restaurant fireman → fire statin
核心句型：
I’m a ______.We all lve ur jbs!
职业介绍：
— What des he/she d?
— He/She is a ______.
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与社会：职业与生活
课题
Unit1Peple at wrk: Start up
4.本课时教学内容分析
本课时是外研版三起四年级下册Unit 1的第二课时，承接第一课时“职业”主题的基础认知，核心内容围绕“职业与工作场所的关联”展开。新增scientist（科学家）、painter（画家）、writer（作家）、wrker（工人）等职业词汇，拓展field（田野）、brush（刷子）、science（科学）等相关词汇，核心句型聚焦“Where des he/she wrk? He/She wrks in/at... ”“What des he/she d? He/She is a...”的问答运用。通过“看图匹配、对话模仿、填空练习、小组合作”等活动，帮助学生深化职业词汇记忆，建立职业与工作场所的逻辑关联，提升在真实情境中运用语言描述职业和工作地点的能力。
5.学情分析
四年级学生经过第一课时的学习，已掌握teacher、dctr、farmer等基础职业词汇和简单的职业描述句型，对“职业”话题有一定的兴趣和认知基础。学生好奇心强，乐于参与图片观察、游戏互动、小组合作等活动，但对句型的灵活运用能力较弱，且在第三人称单数动词变化（如wrks、uses）和介词搭配方面容易出错。此外，学生个体差异明显，部分学生发音不够准确，需要在教学中加强个别指导和分层练习。
6.（1）本课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.能听懂、认读scientist、painter、writer、wrker等新增职业词汇及field、brush等相关词汇；理解核心句型“Where des he/she wrk? ”“What des he/she d? ”的含义及用法；能读懂简单的职业描述对话并完成信息提取。（学习理解）
2.能运用核心词汇和句型完成职业与工作场所的匹配练习；能模仿对话进行跟读、朗读，并独立完成句型填空；能以小组为单位进行简单的职业问答练习，实现基础语言输出。（应用实践）
3.能结合生活实际，运用所学语言描述身边人的职业及工作场所；能尝试拓展更多职业词汇，在真实情境中进行灵活的语言交际，培养对不同职业的认知和尊重。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
scientist、painter、writer、wrker、field、brush
【核心句型】
Where des he/she wrk? What des he/she d?
（2）教学重难点
【重点】
1.掌握scientist、painter、writer、wrker等新增职业词汇及field、brush等相关词汇的认读和词义理解。
2.熟练运用核心句型“Where des he/she wrk? He/She wrks in/at... ”“What des he/she d? He/She is a... ”进行问答，完成职业与工作场所的正确匹配。
【难点】
1.部分词汇的准确运用：如“wrk”在不同句型中的形式变化（wrks），“in/at”在工作场所前的正确搭配（in the fields, at the schl）。
2.核心句型在真实情境中的灵活运用，尤其是结合职业特征（如wrks in the fields, uses a brush）进行推理和描述的能力。
3.长对话的理解与模仿，把握对话的逻辑和语气。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在听、看、说等活动中，听懂、认读新增职业词汇及field、brush等相关词汇，理解核心句型的含义及用法；能读懂简单的职业描述对话并完成信息提取。（学习理解）
1.Let’s read：展示第一课时学过的职业（teacher、dctr、fireman等）及工作场所（schl、hspital、fire statin等）图片/卡片，引导学生用“I’m a... ”“He/She wrks at... ”进行回顾性表达。随后开展
2.Lk and chse让学生将职业与对应的工作场所进行匹配，巩固旧知关联。
3.Watch and answer：播放对话视频片段，提问“What is the dialgue abut?”“Wh is Lingling talking abut?”，引导学生初步感知对话主题，自然过渡到本节课的学习内容——“Learning mre jbs and talking abut them”。
4.Let’s learn播放完整对话音频，让学生带着问题“Is Lingling’s father a farmer r a painter?”听对话，初步感知新增词汇。结合对话图片，逐一呈现词汇：展示田野图片，引出“field”，讲解含义并示范发音；展示画笔图片，引出“brush”，结合道具让学生直观感受；通过问答“What des Lingling’s father d?”，引出“scientist”，结合“science”拆分记忆（science + ist = scientist）。
用同样方式学习“painter”“writer”“wrker”，通过“词形拓展”（write - writer、wrk - wrker）帮助学生记忆。教师领读词汇2 - 3遍，针对易混淆发音和词形进行重点示范，通过“开火车”“小组齐读”等形式巩固认读。再次播放对话音频，教师板书核心句型“What des he/she d?”“Where des he/she wrk?”，解释语义和用法，引导学生跟读对话，感知句型在语境中的运用。
教师观察学生回顾旧知时的表达准确性，及时纠正发音和句型错误。
教师关注学生在匹配活动中的完成情况，了解学生对旧知的掌握程度。
教师观察学生能否准确回答导入环节的问题，判断学生对对话主题的感知情况。
教师通过领读、抽查等方式，检查学生对新增词汇的认读和发音情况。
教师观察学生跟读对话时的流畅度和对核心句型的理解程度，及时给予指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过回顾旧知自然导入新知，遵循“由旧到新、循序渐进”的原则，将词汇学习与对话理解、句型学习有机结合。通过直观图片、音频输入和道具辅助，帮助学生建立词汇与语义、语境的关联，符合四年级学生的认知规律，为后续语言运用奠定基础。
2.运用核心词汇和句型完成职业与工作场所的匹配练习；能模仿对话进行跟读、朗读，并独立完成句型填空。（应用实践）
5.Listen and imitate：播放对话音频，学生逐句跟读，教师指导语音、语调、连读和重读等；随后开展“”活动，让学生分组模仿对话语气进行朗读，培养语感。
6. 填空练习：呈现对话挖空文本（如“This is my father. He ften wrks in the ___ and uses his ___. But he is nt a ___ r a ___. He's a ___.”），让学生结合所学词汇和对话内容完成填空，强化词汇和句型的运用。
7.匹配操练：展示新增职业与对应的工作场所图片/卡片（如painter - studi、scientist - lab、writer - study等），让学生开展“Lk and match”活动，完成职业与工作场所的匹配，巩固逻辑关联。
8. 句型操练：开展“Wrk in pairs”活动，学生两人一组，运用句型“What des yur... d?”“Where des he/she wrk?”进行问答练习，教师提供词汇卡片作为提示。
教师观察学生跟读和朗读对话的流畅度、语音语调准确性，给予针对性指导。
教师检查学生填空练习的完成情况，了解学生对词汇和对话信息的掌握程度。
教师观察学生匹配操练的正确率，判断学生对职业与工作场所逻辑关联的理解情况。
教师巡视小组问答活动，倾听学生的语言表达，及时纠正句型和词汇运用错误。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过跟读模仿、填空练习、匹配操练和句型问答等多种形式，强化学生对词汇、句型的记忆和运用，提升学生的语言表达能力。任务设计由浅入深，逐步提升难度，帮助学生稳步掌握所学知识。
3.运用所学语言描述身边人的职业及工作场所；能尝试拓展更多职业词汇，在真实情境中进行灵活的语言交际，培养对不同职业的认知和尊重。（迁移创新）
9.小组创编：开展“家庭职业介绍会”活动，学生小组内交流自己家人或身边人的职业，运用所学核心词汇和句型创编简短对话，如：
A: This is my uncle.
B: What des he d?
A: He is a writer.
B: Where des he wrk?
A: He wrks at hme.
10.展示分享：各小组派代表在全班进行对话展示，其他学生认真倾听，可进行简单提问。
11.拓展延伸：鼓励学生分享自己知道的其他职业英文名称，教师补充相关词汇（如nurse、driver、engineer等），拓宽学生的词汇量。
教师观察学生小组创编活动的参与度和对话的合理性、流畅度，给予必要的提示和指导。
教师对学生的展示进行点评，肯定优点，纠正不足，引导学生正确评价。
教师关注学生拓展词汇的积累情况，鼓励学生主动运用新拓展的词汇进行表达。
设计意图：本阶段学习活动旨在以真实的生活情境为载体，引导学生将所学语言知识运用到实际交际中，通过小组合作创编对话，提升学生的语言交际能力、合作能力和创造性思维。拓展延伸环节有助于拓宽学生的词汇量，培养学生主动学习的意识。
8.本课时作业设计
基础作业（必做）：观看对话视频，熟练朗读对话；抄写核心词汇和句型各3遍，家长签字监督。
提高作业（选做）：用英语向家人介绍1 - 2个本节课学习的新职业及其工作场所，录制短视频（1分钟以内）。
拓展作业（选做）：查阅资料或询问他人，了解更多职业的英文名称及对应的工作场所，制作一份“职业小手册”（画出职业形象，标注英文名称和工作场所）。
9.板书设计
Unit 1 Peple at wrk (Start up)
核心词汇：
scientist、painter、writer、wrker、field、brush
核心句型：
职业介绍：
— What des he/she d?
— He/She is a ______.
Where des he/she wrk?
He/She wrks at/in ______.
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与社会：职业与生活
课题
Unit1Peple at wrk: Speed up
4.本课时教学内容分析
本课时是外研版三起四年级下册Unit 1的第三课时，承接前两课时“职业”及“职业与工作场所关联”的核心内容，聚焦“夜间工作的职业”展开延伸学习。在已学farmer、dctr、teacher等基础职业词汇和“What des he/she d? He/She is a...”核心句型的基础上，新增bus driver、taxi driver、nurse、guard、clerk、cleaner等职业词汇，拓展night、safe、brighten等相关词汇，重点强化句型在“描述夜间工作职业及其职责”情境中的运用。通过“回顾旧知、情境猜测、视频感知、任务操练、拓展创新”等活动，帮助学生丰富职业词汇储备，理解夜间工作职业的特点与价值，提升在特定情境中运用语言进行描述和交流的能力，培养对默默奉献的工作者的尊重与感恩之情。
5.学情分析
四年级学生经过前两课时的学习，已熟练掌握部分基础职业词汇和核心问答句型，对“职业”话题有较浓厚的兴趣和一定的语言积累。学生好奇心强，乐于参与游戏、视频观看、小组互动等活动，但在词汇复数形式变化、词性辨析及特定情境下的语言灵活运用方面仍存在不足。此外，学生个体差异明显，部分学生对新词汇的记忆和发音掌握较慢，需要在教学中加强直观引导和分层练习，同时通过情感渗透激发学生对不同职业的尊重。
6.（1）本课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.能听懂、认读bus driver、taxi driver、nurse、guard、clerk、cleaner等新增职业词汇及night、safe、brighten等相关词汇；熟练掌握已学职业词汇的运用，理解核心句型在描述夜间职业场景中的含义及用法；能读懂关于夜间工作职业的简单文本并完成信息提取。（学习理解）
2.能运用核心词汇和句型完成职业与工作职责的匹配练习；能模仿对话进行跟读、朗读，独立完成句型填空和单项选择；能以小组为单位进行简单的职业问答和情境交流，实现基础语言输出。（应用实践）
3.能结合生活实际，运用所学语言描述身边的夜间工作职业及其职责；能尝试拓展更多夜间工作相关职业词汇，在真实情境中进行灵活的语言交际，培养对夜间工作者的尊重和感恩意识。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
bus driver、taxi driver、nurse、guard、clerk、cleaner、night、safe、brighten【核心句型】
What des he/she d? He/She is a...
Wh are “night wls”? They are...
They wrk at night.
They...（描述职业职责，如take peple hme、keep the city safe、help peple）
（2）教学重难点
【重点】
1.掌握bus driver、taxi driver、nurse等新增职业词汇及night、safe、brighten等相关词汇的认读和词义理解。
2.熟练运用核心句型描述夜间工作的职业及其职责，完成职业与工作内容的正确匹配。
【难点】
1.部分词汇的准确运用：如“fireman”的复数形式“firemen”，“safe”（形容词）与“safety”（名词）、“safely”（副词）的词性辨析及正确使用，“brighten”的动词用法。
2.核心句型在“夜间职业描述”特定情境中的灵活运用，尤其是结合职业职责（如take peple hme、keep the city safe）进行连贯表达的能力。
3.理解“night wls”在语境中的引申含义，准确关联“夜间工作者”这一核心概念。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 能听懂、认读新增职业词汇及相关词汇，熟练掌握已学职业词汇；理解核心句型在夜间职业场景中的含义及用法；能读懂简单文本并完成信息提取。（学习理解）
1. Let’s review（词汇回顾）：展示前两课时学过的farmer、dctr、teacher、fireman、painter、scientist等职业图片/卡片，引导学生用“What des he/she d? He/She is a...”进行问答练习，巩固旧知。随后开展“职业配对游戏”，让学生快速匹配职业名称与对应图片，活跃课堂气氛。
2. Let’s guess（情境导入）：展示猫头鹰图片，提问“What’s this? When d wls cme ut?”，引导学生回答“Owls cme ut at night.”，引出“night”一词。随后提出“D yu knw there are ‘night wls’ amng peple?”，引发学生好奇，自然过渡到本节课主题——“夜间工作的职业”。
3. Watch and answer（视频感知）：播放关于夜间工作者的视频片段，提问“What’s the vide abut?”，引导学生选择答案“A. ‘night wls’ 夜班”，初步感知主题。再次播放视频，让学生带着“Wh are the ‘night wls’ in the vide?”的问题认真观看，提取关键信息。
4. Let’s learn（词汇与句型学习）：结合视频内容和图片，逐一呈现新增词汇：展示公交车、出租车图片，引出“bus driver”“taxi driver”，讲解含义并示范发音；展示医院护士图片，引出“nurse”；结合“Plice fficers and firemen wrk at night.”，复习“plice fficer”“fireman”，强调“fireman”的复数形式“firemen”。通过例句“They take peple hme.”“They keep the city safe.”“They help peple.”，引出“safe”“brighten”等词汇，讲解词义和用法。教师领读词汇2-3遍，通过“开火车”“小组齐读”等形式巩固认读。板书核心句型“What des he/she d? He/She is a... ”“They wrk at night.”“They...（职业职责）”，引导学生跟读例句，感知句型在语境中的运用。
教师观察学生回顾旧知时的问答流畅度和词汇匹配的正确率，及时纠正发音错误。
教师关注学生对“night wls”引申含义的理解程度，通过提问判断学生对主题的感知情况。
教师检查学生视频问答的回答准确性，了解学生对文本信息的提取能力。
教师通过领读、抽查等方式，检查学生对新增词汇的认读和发音情况，观察学生跟读句型时的流畅度和理解程度。
设计意图：本阶段通过回顾旧知、情境猜测、视频感知和词汇句型学习，遵循“由旧到新、由浅入深”的原则，将词汇学习与情境理解、句型运用有机结合。借助直观图片、视频素材和游戏互动，激发学生学习兴趣，帮助学生建立词汇与语义、语境的关联，符合四年级学生的认知规律，为后续语言运用奠定基础。
2. 能运用核心词汇和句型完成职业与工作职责的匹配练习；能模仿对话进行跟读、朗读，独立完成句型填空和单项选
5. Listen and repeat（跟读模仿）：播放关于夜间职业描述的音频，学生逐句跟读，教师指导语音、语调、连读和重读等；随后开展“分组朗读”活动，让学生分组模仿音频语气进行朗读，培养语感。
6. Match and write（匹配操练）：呈现“Wh”与“What”对应的表格，左侧列出“bus drivers and taxi drivers”“plice fficers and firemen”“dctrs and nurses”，右侧列出“take peple hme”“keep the city safe”“help peple”，让学生完成职业与工作职责的匹配，巩固逻辑关联。
7. Chse and answer（单项选择）：出示教材中的单项选择题，引导学生结合所学知识独立完成，随后小组内核对答案，教师进行集中讲解，重点强调“firemen”的复数形式、“safe”的形容词用法、“many”修饰可数名词复数以及“brighten”的动词用法等易错点。
8. Wrk in pairs（句型问答）：学生两人一组，运用句型“What des he/she d?”“He/She is a...”“Des he/she wrk at night?”“Yes, he/she des. He/She...（职业职责）”进行问答练习，教师提供词汇卡片作为提示，鼓励学生大胆表达。
教师观察学生跟读和朗读的流畅度、语音语调准确性，给予针对性指导。
教师检查学生匹配练习的完成情况，了解学生对职业与工作职责逻辑关联的理解程度。
教师通过批改单项选择题，掌握学生对词汇用法和句型结构的掌握情况，针对易错点进行强化讲解。
教师巡视小组问答活动，倾听学生的语言表达，及时纠正句型和词汇运用错误，鼓励学生主动交流。
设计意图：本阶段通过跟读模仿、匹配操练、单项选择和句型问答等多种形式，强化学生对词汇、句型的记忆和运用，提升学生的语言表达能力。任务设计由浅入深，逐步提升难度，重点突破易错点，帮助学生稳步掌握所学知识，为后续的迁移创新奠定基础。
3. 能结合生活实际，运用所学语言描述身边的夜间工作职业及其职责；能尝试拓展更多夜间工作相关职业词汇，在真实情境中进行灵活的语言交际，培养对夜间工作者的尊重和感恩意识。（迁移创新）
9. Think and share（拓展延伸）：提问“What ther jbs wrk at night?”，引导学生结合生活实际思考并分享，教师补充guard（保安）、clerk（店员）、cleaner（清洁工）等词汇，拓宽学生的词汇量。随后开展“感恩表达”活动，让学生用简单的语言表达对夜间工作者的感谢，如“Thank yu, bus drivers. Yu take peple hme at night.”，渗透情感教育。
10. Draw and write（创作展示）：开展“我的夜间职业小画册”活动，学生运用绘画工具画出自己知道的夜间工作职业形象，标注英文名称和工作职责（如“He/She is a cleaner. He/She sweeps the flr at night.”）。完成后，各小组派代表在全班进行展示分享，其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。
教师观察学生拓展词汇的积累情况，鼓励学生主动分享生活中的夜间职业，评价学生感恩表达的真诚度。
教师对学生的绘画作品和展示分享进行点评，肯定优点（如词汇运用准确、绘画生动），纠正不足，评价学生语言表达的流畅度和合理性。
设计意图：本阶段以真实生活情境为载体，引导学生将所学语言知识运用到实际交际中，通过拓展延伸、感恩表达和绘画创作等活动，提升学生的语言交际能力、创新思维和动手能力。同时，渗透情感教育，培养学生对夜间工作者的尊重和感恩之情，实现语言学习与品德教育的有机结合。
8.本课时作业设计
基础作业（必做）：观看本节课相关视频，熟练朗读关于夜间职业的描述文本；抄写核心词汇和句型各3遍，家长签字监督。
拓展作业（选做）：继续完善“我的夜间职业小画册”，查阅资料了解更多夜间工作的职业英文名称及工作内容，补充到画册中，下节课与同学分享。
9.板书设计
Unit 1 Peple at wrk (Speed up) What can “night wls” d?
Wh
What
Bus drivers and taxi drivers
take peple hme
plice fficers and firemen
keep the city safe
Dctrs and nurses
help peple
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与社会：职业与生活
课题
Unit1Peple at wrk: Fuel up
4.本课时教学内容分析
本课时是外研版三起四年级下册Unit 1的第四课时，承接前三课时“职业认知”“夜间工作职业”的核心内容，聚焦“职业特点、工作价值及字母组合a_e的发音”展开深化学习。在已学farmer、dctr、bus driver等职业词汇和“What des he/she d? He/She is a...”核心句型的基础上，新增baker等职业词汇，通过chant学习巩固职业描述句型，重点渗透字母组合a_e的发音规则，同时结合张桂梅、邮递员、公交车司机等真实人物案例，让学生理解不同职业的工作意义，培养职业平等观和对劳动者的尊重之情。通过“情境导入、chant感知、发音操练、任务实践、拓展延伸”等活动，帮助学生丰富职业词汇储备，掌握字母组合发音规律，提升在真实语境中运用语言描述职业的能力。
5.学情分析
四年级学生经过前三课时的学习，已积累了一定的职业词汇和基础问答句型，对“职业”话题有持续的兴趣。学生具备初步的英语听说读写能力，乐于参与chant、游戏、模仿等互动活动，但在字母组合发音规则的系统学习和运用方面经验不足，对职业深层价值的语言表达能力有限。此外，学生个体差异明显，部分学生发音不够标准，在连贯描述职业意义时存在困难，需要在教学中通过直观示范、分层任务和充分操练给予针对性指导，同时借助真实人物案例激发学生的情感共鸣。
6.（1）本课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 能听懂、认读baker等新增职业词汇，熟练运用已学职业词汇；理解chant内容，掌握核心句型在描述职业喜好、工作状态及价值中的含义及用法；掌握字母组合a_e的发音规则，能认读相关发音单词。（学习理解）
2. 能跟随音频跟读、吟唱chant，完成职业与人物的匹配练习；能根据提示填写关于职业特点的句子，模仿范例描述不同职业的工作意义，实现基础语言输出。（应用实践）
3. 能结合生活实际，运用所学语言和发音规则拓展更多职业相关词汇；能主动分享自己喜欢的职业及其价值，树立职业平等意识，培养对各类劳动者的感恩与尊重之情。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
baker,bake,cake,make,place,lake,name,pstman,cleaner,nurse
【核心句型】
What des he/she d? He/She is a...
He/She likes t...
He/She wrks hard.
He/She can make...
His/Her jb helps peple...
（2）教学重难点
【重点】
1. 掌握baker等新增职业词汇的认读和词义理解，熟练运用核心句型描述职业的喜好、工作状态及价值。
2. 掌握字母组合a_e的发音规则，能准确认读相关单词并进行简单发音迁移。
3. 完成职业与人物、职业与工作意义的正确匹配和描述。
【难点】
1. 字母组合a_e发音规则的灵活运用，能自主识别和拼读同类发音单词。
2. 结合真实人物案例，用连贯的语言描述职业的工作价值（如“changes their lives”“brings letters t peple”）。
3. 理解“All ccupatins are equal.”的内涵，将职业认知与情感态度教育有机结合。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 能听懂、认读新增职业词汇，熟练运用已学职业词汇；理解chant内容和核心句型；掌握字母组合a_e的发音规则，认读相关单词。（学习理解）
1. Lk and guess（情境导入）：展示baker的职业图片，提问“What des he/she d?”，引导学生猜测职业名称，引出“baker”“bake”等词汇，教师示范发音并讲解含义。随后展示已学职业图片（teacher、dctr、pstman等），引导学生用旧句型复习问答，巩固旧知。
2. Listen and chant（感知学习）：播放chant音频，让学生整体感知内容；再次播放，逐句停顿，教师讲解重点句型（“He likes t bake.”“He wrks hard, day after day.”“I can make the wrld a sweet place.”）和词汇，引导学生理解含义；学生跟随音频跟读2-3遍，分组吟唱，感受节奏和发音。
3. Learn the prnunciatin（发音规则）：提取chant中含a_e的单词（Jake、bake、cake、make、place），展示发音规则图表，讲解字母组合a_e的发音，教师示范朗读，学生模仿；呈现更多同类发音单词（lake、name、game、cave等），开展“开火车”认读活动，强化发音记忆。
教师观察学生职业猜测的准确性和旧句型复习的流畅度，及时纠正发音错误。
教师关注学生跟读chant的流畅度、语音语调准确性，通过提问（如“What des Uncle Jake d?”）判断学生对chant内容的理解程度。
教师通过抽查、集体朗读等方式，检查学生对字母组合a_e发音规则的掌握情况，观察学生对同类发音单词的认读准确率。
设计意图：本阶段通过情境猜测、chant感知和发音规则学习，遵循“由旧到新、由整体到局部”的原则，将职业词汇学习、句型巩固与发音训练有机结合。借助直观图片、节奏明快的chant，激发学生学习兴趣，帮助学生建立词汇、句型与发音的关联，符合四年级学生的认知特点，为后续语言运用和发音迁移奠定基础。
2. 能跟读、吟唱chant，完成匹配练习和句子填写；模仿范例描述职业的工作价值。（应用实践）
4. Listen and match（匹配操练）：呈现bus driver、teacher、pstman等职业词汇和张桂梅、Ge Jun、Yang Qiming等人物图片，播放音频，让学生完成职业与人物的匹配练习；随后小组内核对答案，教师进行集中讲解和订正。
5. Listen and fill（填空练习）：出示关于张桂梅、Ge Jun、Yang Qiming的职业描述句子填空（如“Zhang Guimei wrks at a high schl fr ________. She wrks very ______ and __________ their lives.”），播放音频，学生独立填写答案；完成后教师核对，重点讲解“hard”“changes”“brings”“cmplains”等词汇的用法。
6. Talk abut the jb value（描述实践）：呈现cleaner、nurse、firefighter等职业图片，给出描述范例（“She is a nurse. She helps peple recver frm illness.”），引导学生分组讨论不同职业的工作价值，每组选择一个职业，模仿范例用英语进行描述，教师提供词汇提示（如“”“save lives”“prtect hmes”）。
教师检查学生匹配练习和填空练习的完成情况，了解学生对职业与人物关联、职业描述词汇的掌握程度。
教师巡视小组讨论和描述活动，倾听学生的语言表达，及时纠正句型错误和发音问题，评价学生描述的准确性和连贯性。
设计意图：本阶段通过匹配、填空、描述等多种形式的任务操练，强化学生对词汇、句型和发音规则的掌握，重点提升学生的语言运用能力。任务设计紧密结合真实人物案例和生活实际，由浅入深，逐步提升难度，帮助学生稳步掌握所学知识，同时为后续的拓展创新积累语言素材。
3. 能拓展职业相关词汇，分享喜欢的职业及其价值，树立职业平等意识。（迁移创新）
7. Expand and share（拓展延伸）：提问“What ther jbs d yu knw? What can they d t help peple?”，引导学生结合字母组合a_e的发音规则，尝试拓展更多职业相关词汇（如“gatekeeper”“painter”等），并分享自己喜欢的职业及其工作价值，教师对学生的拓展和分享给予肯定和补充。
8. Emtinal guidance（情感引导）：呈现“All ccupatins are equal. Ding yur jb well can bring gdness t thers.”的标语，结合张桂梅等劳动者的事迹，引导学生讨论对这句话的理解，培养学生对各类劳动者的尊重和正确的职业观，鼓励学生用简单的语言表达对劳动者的感谢。
教师观察学生词汇拓展的数量和准确性，评价学生对职业价值描述的丰富度和真诚度。
教师关注学生对情感引导内容的参与度和理解程度，通过学生的发言判断情感教育的渗透效果。
设计意图：本阶段以拓展延伸和情感引导为核心，引导学生将所学语言知识和发音规则运用到真实的语言交际中，提升学生的创新思维和语言表达能力。同时，通过情感引导，将职业认知与品德教育有机结合，帮助学生树立正确的职业观和价值观，实现语言学习与情感教育的协同发展。
8.本课时作业设计
基础作业（必做）：观看本节课chant音频/视频，熟练吟唱chant；抄写核心词汇（含a_e发音单词）和句型各3遍，家长签字监督。
提高作业（选做）：用英语向家人介绍一位你敬佩的劳动者（可以是身边的人或知名人物），描述他/她的职业和工作价值，录制短视频（1分钟以内）。
拓展作业（选做）：画一画你喜欢的职业形象，标注英文名称和1-2句工作价值描述，运用所学字母组合a_e的发音规则，尝试再写出2个同类发音的单词，下节课与同学分享。
9.板书设计
Unit 1 Peple at wrk (Fuel up)
核心词汇：
1. 职业类：baker、teacher、dctr、fireman、farmer、ck、plice fficer、pstman、cleaner、nurse
2. 发音类（a_e）：Jake、bake、cake、make、place、lake、name、game
3. 其他：hard、change、bring、cmplain、help
核心句型：
— What des he/she d?
— He/She is a...
— What des he/she like t d?
— He/She likes t...
— Hw des his/her jb help peple?
— He/She...（描述工作价值）
情感标语：All ccupatins are equal.
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与社会：职业与生活
课题
Unit1 Peple at wrk: hit it big
4.本课时教学内容分析
本课时是外研版三起四年级下册Unit 1的第五课时，承接第四课时“职业特点、工作价值及字母组合a_e发音”的核心内容，聚焦“梦想职业表达、职业相关信息描述”展开进阶学习。在已学teacher、dctr、baker等职业词汇和“What des he/she d? He/She is a...”等核心句型的基础上，新增scientist、taxi driver等职业词汇，通过“复习巩固—话题导入—实践创作—展示分享”的流程，引导学生运用所学语言知识描述梦想职业的工作场所、工作内容及合作对象，提升真实情境下的语言运用能力，同时进一步深化职业认知，激发对未来职业的憧憬，树立积极的职业追求意识。
5.学情分析
四年级学生经过前四课时的学习，已积累了较为丰富的职业词汇和基础问答句型，对“职业”话题保持较高兴趣。学生具备一定的英语听说读写能力，乐于参与小组合作、卡片制作、展示分享等互动活动，但在运用连贯的语言描述职业相关细节（如工作场所、合作对象）方面仍有不足，部分学生在词汇拓展和创新表达上存在困难。此外，学生个体差异明显，对梦想职业的认知程度不同，需要在教学中通过分层任务、范例引导和个性化指导，满足不同学生的学习需求，激发学生的表达欲望。
6.（1）本课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 能听懂、认读scientist、taxi driver等新增职业词汇，熟练运用已学职业词汇；掌握核心句型“I want t be a/an... I wrk in... I wrk with... I... at wrk.”的含义及用法，能理解职业相关信息的描述逻辑。（学习理解）
2. 能根据职业描述猜出对应职业；能在小组合作中完成梦想卡的填写与制作，准确呈现梦想职业的关键信息，实现连贯的语言输出。（应用实践）
3. 能结合自身兴趣创新设计梦想卡，主动向他人展示并介绍自己的梦想职业，拓展更多职业相关词汇，培养对未来职业的规划意识和积极的人生态度。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
teacher、dctr、fireman、farmer、ck、plice fficer、pstman、cleaner、nurse、baker、scientist、taxi driver
【核心句型】
What des he/she d? He/She is a...
I want t be a/an...
I wrk in...
I wrk with...
I... at wrk.
We all lve ur jbs!
（2）教学重难点
【重点】
1. 掌握scientist、taxi driver等新增职业词汇的认读和词义理解，熟练运用核心句型描述梦想职业的相关信息（工作场所、合作对象、工作内容）。
2. 能根据提示完成梦想卡制作，并清晰、连贯地介绍自己的梦想职业。
3. 巩固已学职业词汇和基础问答句型，建立职业与工作相关信息的关联认知。
【难点】
1. 准确运用介词“in”描述工作场所，灵活搭配职业与对应的工作内容、合作对象。
2. 在真实情境中创新运用语言，结合自身想法丰富梦想职业的描述内容，做到表达流畅、逻辑清晰。
3. 激发学生对梦想职业的深度思考，将语言学习与职业规划意识培养有机结合。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 能听懂、认读新增职业词汇，熟练运用已学职业词汇；理解核心句型，建立职业与工作相关信息的关联认知。（学习理解）
1. Let’s review（复习导入）：展示painter、baker、fireman、dctr、teacher、plice fficer、nurse、scientist、taxi driver等职业图片，教师提问“What des he/she d?”，引导学生用“He/She is a...”的句型回答，复习已学职业词汇，同时引出scientist、taxi driver等新增词汇，教师示范发音并讲解含义，帮助学生认读掌握。
2. Guess the jb（趣味猜测）：播放职业描述音频（如“He wrks in a hspital. He helps sick peple.”“She wrks in a schl. She teaches students.”），让学生根据描述猜出对应的职业，巩固职业与工作内容的关联认知，强化核心词汇和句型的运用。
教师观察学生复习问答的流畅度和词汇认读的准确性，及时纠正发音错误。
教师通过学生猜测职业的正确率，判断学生对职业与工作内容关联的理解程度，了解学生对新增词汇的掌握情况。
设计意图：本阶段通过复习导入和趣味猜测活动，帮助学生快速回顾旧知，自然引入新增职业词汇，强化职业与工作相关信息的关联认知。活动设计符合四年级学生的认知特点，能有效激发学生的学习兴趣，为后续梦想职业的描述和梦想卡制作奠定语言基础。
2. 能根据提示完成梦想卡制作，准确呈现梦想职业的关键信息，实现连贯的语言输出。（应用实践）
3. Free talk（话题讨论）：教师提问“What d yu want t be?”，引导学生运用句型“I want t be a/an...”自由分享自己的梦想职业，鼓励学生大胆表达，教师对学生的分享给予肯定和回应，营造轻松的表达氛围。
4. Learn t describe（方法学习）：展示梦想卡范例，结合范例讲解核心描述句型“I wrk in...（工作场所）”“I wrk with...（合作对象）”“I... at wrk.（工作内容）”，通过具体案例（如“I want t be a dctr. I wrk in a hspital. I wrk with ther dctrs. I help sick peple at wrk.”）帮助学生理解句型用法和描述逻辑。
5. Make a dream card（任务实践）：发放梦想卡模板，学生以小组为单位，结合自身想法，完成梦想卡制作。小组内成员相互讨论、互相帮助，确定梦想职业，填写工作场所、合作对象和工作内容，教师巡视指导，提供词汇提示和语言帮助，重点关注有困难的学生。
教师观察学生自由讨论的参与度和句型运用的准确性，及时纠正表达错误。
教师检查学生梦想卡的填写情况，评价学生对核心句型的运用能力和职业相关信息描述的准确性、完整性。
教师关注小组合作的效果，评价学生的团队协作能力和问题解决能力。
设计意图：本阶段以“畅谈梦想职业—学习描述方法—制作梦想卡”为核心，通过情境互动和任务驱动，引导学生主动运用语言知识。任务设计层层递进，从基础表达过渡到综合创作，结合小组合作的形式，既能发挥学生的主体性，又能通过同伴互助解决学习困难，有效提升学生的语言运用能力和合作能力。
3. 能创新设计梦想卡，主动展示并介绍梦想职业，拓展职业词汇，培养职业规划意识。（迁移创新）
6. Shw and share（展示分享）：每个小组推选1-2名代表，上台展示自己的梦想卡，运用所学句型介绍自己的梦想职业（如“I want t be a scientist. I wrk in a lab. I wrk with ther scientists. I d experiments at wrk. I lve my dream jb!”），其他学生认真倾听，可进行简单提问或点赞。
7. Expand and extend（拓展延伸）：教师提问“What ther jbs d yu knw?”，引导学生拓展更多职业相关词汇（如“engineer、artist、writer”等），鼓励学生分享这些职业的工作相关信息，进一步丰富学生的职业认知，激发对未来职业的憧憬。
8. Emtinal guidance（情感引导）：呈现标语“We all lve ur jbs!”，引导学生讨论对梦想职业的理解，鼓励学生为实现自己的梦想而努力学习，培养积极的职业追求意识和人生态度。
教师评价学生展示分享的流畅度、语言表达的准确性和逻辑性，对创新表达和精彩分享给予重点表扬。
教师观察学生词汇拓展的数量和准确性，评价学生的发散思维能力和知识迁移能力。
教师关注学生对情感引导内容的理解和反馈，判断情感教育的渗透效果。
设计意图：本阶段以展示分享和拓展延伸为核心，为学生提供展示自我的平台，激发学生的表达欲望，提升学生的语言表达能力和自信心。通过词汇拓展和情感引导，不仅丰富了学生的职业认知，还将语言学习与职业规划意识、人生态度培养有机结合，实现了语言能力与核心素养的协同发展。
8.本课时作业设计
基础作业（必做）：熟读本节课核心词汇和句型，背诵自己的梦想卡介绍内容；将自己的梦想卡分享给家人，用英语向家人介绍自己的梦想职业。
拓展作业（选做）：画一画自己梦想职业的工作场景，标注英文词汇，并用3-5句英语描述该场景，培养英语思维和表达能力。
9.板书设计
Unit 1 Peple at wrk (Hit it big)
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与社会：职业与生活
课题
Unit1 Peple at wrk: Wrap up
4.本课时教学内容分析
本课时是外研版三起四年级下册Unit 1的Wrap up总结课，承接前文“职业词汇认知、职业描述、梦想职业表达”等核心内容，聚焦“单元知识系统梳理、综合运用与拓展延伸”展开教学。在已学teacher、dctr、scientist、taxi driver等职业词汇，以及“What des he/she d? He/She is a...”“I want t be a/an...”等核心句型的基础上，通过“复习回顾—综合练习—拓展应用—总结升华”的流程，帮助学生构建单元知识体系，强化职业与工作场所、工作内容的关联认知，提升真实情境中综合运用语言的能力，同时深化对不同职业价值的理解，树立尊重各类职业的意识。
5.学情分析
四年级学生经过单元前几课时的学习，已积累了较为丰富的职业词汇和基础问答句型，对“职业”话题具备一定的认知和表达能力。学生乐于参与唱歌、游戏、小组互动等趣味活动，但在知识系统梳理、综合运用语言进行连贯表达及故事讲述方面仍有不足。部分学生对职业之间的关联认知较为薄弱，词汇拓展和灵活运用能力有待提升。教学中需通过多样化的趣味活动、分层任务设计，满足不同学生的学习需求，强化知识的融会贯通。
6.（1）本课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 熟练认读、运用单元核心职业词汇，系统梳理职业与工作场所的对应关系；熟练掌握单元核心句型，能灵活运用句型进行职业问答、描述及故事讲述。（学习理解）
2. 能在游戏、匹配、排序等互动活动中，准确完成职业相关的综合练习；能清晰表达不同职业的工作价值，实现单元知识的融会贯通。（应用实践）
3. 能拓展更多职业相关词汇，结合生活实际分享职业认知，培养对各类职业的尊重与认同，提升英语语言的迁移运用能力。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
teacher、dctr、fireman、farmer、ck、plice fficer、pstman、cleaner、nurse、baker、scientist、taxi driver
【核心句型】
What des he/she d? He/She is a...
I want t be a/an...
I wrk in...
I wrk with...
I... at wrk.
We all lve ur jbs!
（2）教学重难点
【重点】
1. 系统巩固单元核心职业词汇和句型，建立词汇、句型与语境的紧密关联。
2. 能通过多种形式的练习，灵活运用所学知识完成职业问答、匹配、排序及简单故事讲述。
3. 梳理单元知识脉络，形成完整的知识体系。
【难点】
1. 准确运用所学语言进行职业相关的综合表达和故事讲述，做到逻辑清晰、表达流畅。
2. 理解不同职业之间的关联（如面包生产链条中的各类职业），深化对职业价值的认知。
3. 主动拓展职业词汇，结合生活实际进行创新表达。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 熟练认读、运用单元核心职业词汇和句型，梳理职业与工作场所的对应关系。（学习理解）
1. Let’s sing（歌曲导入）：播放教材第2页配套歌曲音频/视频，引导学生跟唱，通过歌曲回顾teacher、dctr、fireman等核心职业词汇和“I’m a... We all lve ur jbs!”句型，快速进入单元复习氛围。
2. Let’s review（系统回顾）：
（1）展示职业与工作场所图片卡片，教师提问“Wh wrks in a schl? ”“Wh wrks in a hspital? ”等，引导学生用“A... wrks in a...”句型回答，梳理职业与工作场所的对应关系。
（2）开展“职业问答接龙”活动，学生轮流提问“What des he/she d? ”，其他学生用“He/She is a... ”句型回应，强化核心句型运用。
教师观察学生跟唱歌曲的参与度和歌词认读准确性。
通过问答和接龙活动，评价学生职业词汇的熟练程度、句型运用的准确性，以及职业与工作场所的关联认知程度。
设计意图：本阶段以歌曲导入激发兴趣，通过问答、接龙等形式系统回顾单元核心知识，帮助学生快速唤醒旧知，梳理知识脉络，为后续综合运用奠定坚实基础，符合四年级学生活泼好动的认知特点。
2. 能在互动活动中完成职业相关综合练习，清晰表达职业价值，实现知识融会贯通。（应用实践）
3. Game time（趣味游戏）：
（1）“四字连线”游戏：展示包含“What des he d? ”“Wh wrks here? ”“What d yu want t be? ”等问题的游戏面板，学生分组参与，随机抽取问题并运用核心句型回答，回答正确即可连线，率先完成四字连线的小组获胜。
（2）“职业猜猜看”：教师描述职业特征（如“He plants wheat and harvests crps.”“She makes bread fr peple.”），学生抢答对应的职业名称，强化职业与工作内容的关联。
4. Practice time（综合练习）：
（1）Lk and match（职业匹配）：发放职业与工作场所、工作内容的匹配卡片，学生独立或小组合作完成匹配，如“baker”与“makes bread”“shpkeeper”与“sells things”。
（2）Lk and rder（流程排序）：展示面包生产流程图片（农民种小麦、工人加工面粉、面包师做面包、司机送货、店主卖面包），学生分组讨论并按顺序排列，用简单句型描述每一步对应的职业及工作，如“The farmer plants the wheat.”。
教师观察学生游戏参与的积极性、团队协作能力，以及句型运用的灵活性和准确性。
通过匹配和排序任务的完成情况，评价学生对职业相关信息的理解程度、知识的综合运用能力，以及逻辑排序能力。
关注学生描述流程时的语言连贯性和准确性。
设计意图：本阶段以趣味游戏和分层任务为核心，通过游戏激发学生参与热情，在竞争与合作中强化知识运用；通过匹配、排序任务，引导学生深化职业与工作内容、职业之间关联的认知，提升综合运用语言的能力，任务设计贴合学生认知水平，层层递进。
3. 能拓展职业词汇，结合生活实际分享认知，培养职业尊重与认同。（迁移创新）
5. Expand and explre（拓展探究）：
（1）教师提问“What ther jbs d yu knw? ”，引导学生拓展engineer、artist、writer、reprter等职业词汇，鼓励学生用简单句型描述这些职业的工作内容。
（2）开展“生活中的职业”讨论：提问“What jbs help t make yur schlbag? ”“What jbs help t make yur bk? ”，引导学生结合生活实际，探究一件物品背后涉及的多种职业，深化对职业价值的理解。
6. Shw and share（展示分享）：学生分组画一画自己拓展的职业，或自己认为重要的职业，上台用英语简单介绍，如“This is an engineer. He builds bridges. He is great! ”。
7. Summary and emtinal guidance（总结升华）：呈现单元核心知识梳理图表，与学生共同回顾单元重点；再次播放歌曲，引导学生齐唱，结合歌词“We all lve ur jbs! ”，讨论不同职业的重要性，培养尊重各类职业、热爱工作的积极态度。
教师评价学生拓展职业词汇的数量和准确性，以及描述的清晰度。
通过讨论和展示分享，评价学生对职业价值的理解程度、语言迁移运用能力和表达自信心。
关注学生对情感引导内容的反馈，判断职业尊重意识的培养效果。
设计意图：本阶段以拓展探究和展示分享为核心，为学生提供自主表达和创新运用语言的平台，通过生活情境探究深化职业价值认知，结合情感引导实现语言学习与价值观培养的有机结合，促进学生核心素养的全面发展。
8.本课时作业设计
基础作业（必做）：观看教材第2页歌曲视频，熟练跟唱歌曲；熟读单元核心词汇和句型，与家人进行职业问答练习。
提高作业（选做）：说一说教材第3页职业对应的工作场所，用英语写3-5个句子描述不同职业的工作内容。
拓展作业（选做）：画一画自己知道的拓展职业，标注英文名称，并用2-3句英语描述该职业的工作及价值，下节课与同学分享。
9.板书设计
Unit 1 Peple at wrk（Wrap up）
核心词汇：
1. 职业类：teacher、dctr、fireman、farmer、ck、plice fficer、scientist、taxi driver、wrker、shpkeeper、driver、engineer、artist
2. 场所类：hspital、schl、farm、plice statin、bakery、lab、ffice
核心句型：
— What des he/she d? — He/She is a...
— Wh wrks — A... wrks in...
I’m a... I... We all lve ur jbs!
情感标语：Every jb is imprtant! We respect all jbs!
教学反思