人教精通版（2024）四年级下册（2024）Lesson 2教案

这是一份人教精通版（2024）四年级下册（2024）Lesson 2教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，作业，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1. 语言能力
能听、说、读、写核心词汇：g t the cinema, g fishing, have a picnic, g t the park，掌握邀请类句型 “What can we d tgether this Saturday? We can...” 并能灵活运用。
能听懂并模仿 Yaya 与 Xinxin 的对话，提取周末活动信息；能完成听力配对任务，准确识别不同人物的周末活动。
能小组合作创编邀请对话，做到语句连贯、语气自然，能发出邀请并回应。
2. 文化意识
理解 “周末社交活动” 的意义，学会用英语礼貌发出邀请、回应邀请，培养友好合作的社交意识。
体会 “与朋友、家人共度周末” 的温暖，感受中西文化中 “周末陪伴” 的共性，提升跨文化包容力。
3. 思维品质
通过梳理对话信息、完成听力配对，提升逻辑梳理与信息提取能力；在创编邀请对话中，锻炼情境判断与创造性表达的思维能力。
能对比自己与他人的周末活动，培养对比分析与反思总结的思维习惯。
4. 学习能力
能运用 “听辨提取 — 模仿操练 — 情境创编” 的策略学习对话与句型，提升自主学习能力。能通过小组合作完成邀请任务，提升合作沟通与语言运用的能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
掌握周末社交活动类词汇与核心句型，能进行自然的问答与邀请。
能完成听力配对与小组创编任务，准确提取与运用信息。
2. 教学难点
能在真实语境中灵活运用邀请句型，做到语气自然、回应恰当（如接受 / 委婉拒绝邀请）。
能在听力中快速匹配人物与活动，捕捉关键信息。
三、教学过程
（一）热身导入（5 分钟）
歌曲唤醒：播放英文歌曲《Weekend Fun》，学生跟唱并做动作（如模仿 “看电影”“野餐” 的动作），活跃课堂氛围。
旧知回顾：教师提问：“What d yu usually d at the weekend?” 引导学生用 Lessn1 的句型回答，激活旧知，自然引出 “周末邀请” 的主题。
情境引入：教师展示 “周末邀请” 的图片（如朋友相约去公园），提问：“If yu want t play with yur friend at the weekend, what can yu say?” 激发学生对邀请句型的兴趣。
（二）新知呈现（12 分钟）
对话学习（Let’s talk）
播放对话录音，学生边听边圈出周末活动词汇（g t the cinema, g t the park, have a picnic），整体感知对话内容。
逐句跟读录音，模仿语音语调，重点理解两个核心句型：
① What d yu usually d at the weekend?
② What can we d tgether this Saturday? We can...
分角色朗读对话，教师引导学生注意邀请时的礼貌语气（如用 “can” 表达委婉邀请）。
词汇学习（Lk, say and sing）
结合图片教读核心词汇：
g t the cinema（模仿 “看电影” 的动作）
g fishing（模仿 “钓鱼” 的动作）
have a picnic（模仿 “铺餐布、吃东西” 的动作）
g t the park（模仿 “散步” 的动作）
集体学唱 B 部分的歌谣，强化词汇与句型的记忆，例如：
What can we d tgether this Saturday?
We can g t the cinema tgether.
（三）巩固操练（15 分钟）
听力配对（Lk, listen and match）
听力预热：学生先观察图片中的人物与活动剪影（看电影、野餐、钓鱼、去公园），预测听力内容。
播放录音 2 遍，学生完成人物与活动的配对，之后集体核对答案，教师讲解易错点（如区分 “g fishing” 与 “have a picnic” 的发音）。
句型替换练习
学生两人一组，用 B 部分的词汇进行句型替换，例如：
A: What can we d tgether this Saturday?
B: We can g fishing tgether.
教师巡视指导，纠正发音与句型错误。
（四）拓展应用（10 分钟）
Let’s play：周末邀请大闯关
学生 4 人一组，发放 “邀请任务卡”，要求小组合作创编邀请对话，包含 “询问周末活动→发出邀请→回应邀请” 三个环节，例如：
A: What d yu usually d at the weekend?
B: I usually g t the park. What abut yu?
A: I ften have a picnic. What can we d tgether this Saturday?
B: We can have a picnic in the park tgether!
A: Great! Let’s g.
小组上台表演，其他学生从 “语言准确性、语气自然度、情节完整性” 评价，教师颁发 “最佳邀请小使者” 贴纸。
（五）课堂小结（3 分钟）
师生共同回顾核心词汇、邀请句型与对话结构，梳理知识脉络。
教师总结：“We can use English t talk abut weekend activities and invite friends t play tgether. Let’s be plite and friendly!”
四、作业
1. 基础作业
听录音跟读对话 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。
抄写核心词汇（g t the cinema, have a picnic, g fishing）各 3 遍，并用邀请句型写 2 组问答（如 “What can we d tgether? We can g t the park.”）。
2. 提升作业
制作 “周末邀请卡”，用英文写下邀请内容（如 “Let’s have a picnic in the park this Saturday!”），配上插图。
用核心句型采访家人的周末活动，并记录 1 个邀请场景（如邀请爸爸一起钓鱼）。
五、板书设计
Lessn 2
1. What d yu usually d at the weekend?
I usually...
2. What can we d tgether this Saturday?
We can...
g t the cinema g fishing
have a picnic g t the park
A: What can we d tgether?
B: We can have a picnic tgether!
A: OK! Let’s g.
六、教学反思
1. 成功之处
以 “歌曲 + 动作” 的方式学习词汇，符合小学生 “动中学” 的特点，学生参与度高，词汇记忆效果好。
邀请任务将语言运用与真实社交场景结合，学生在创编对话中提升了口语表达与社交能力，落实了新课标 “语言运用” 的核心素养。听力环节的 “预听预测” 策略有效提升了学生的听力理解能力，大部分学生能准确完成配对任务。
2. 不足之处
部分基础薄弱学生在创编对话时存在句型卡顿、词汇搭配错误的问题，后续需增加 “句型支架”（如填空式对话模板）。
邀请回应的练习仅覆盖了 “接受邀请”，未涉及 “委婉拒绝”（如 “Srry, I have t d hmewrk.”），下次可补充相关场景。
3. 改进方向
设计分层任务：为基础薄弱学生提供 “填空式对话模板”，为进阶学生提供 “自由创编 + 拒绝邀请” 的挑战，满足不同水平需求。
补充 “拒绝邀请” 的句型练习，让学生掌握更完整的社交表达，提升语言运用的实用性。