人教部编版（2024）八年级下册（2024）第二单元阅读8*时间的脚印教学设计

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）第二单元阅读8*时间的脚印教学设计，共13页。教案主要包含了先行组织，构建新知，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、先行组织
同学们，在地球上还没有人类文明出现的时候，到哪里去寻找时间的踪迹呢？今天我们一起学习陶世龙的《时间的脚印》，去书中寻找答案吧！
二、构建新知
学习任务一：寻找过渡段落，梳理文章结构，理解文章内容
活动1速读课文，提取过渡段落，梳理文章结构，画出思维导图。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
过渡段落：
第5段：岩石是怎样记下时间的呢？
第7段：真的有“海枯石烂”的时候。
第18段：经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。
第22段：岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。
第24段：从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。
第27段：化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
文章结构：
岩石记录了时间（1～4）人类对时间的记录自然界对时间的记录引出话题岩石是怎样记录时间的（5～30）岩石的厚度和颜色可记录时间岩石保存了历史的痕迹解说话题岩石记录时间的意义（31）增加知识寻找宝藏读懂话题
活动2岩石经受着阳光、霜雪、风沙、空气、水、生物等的“攻击”，会发生怎样的变化呢？读第6～18段，概述“石烂”到“新生”的过程。
预设：
岩石小石子沙砾、
泥土新岩石
活动3速读第19～21段，概括人类根据岩石判断时间的方法。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
岩层厚度：大约3000到10000年可以形成1米厚的岩石。
排列顺序：最早形成的“躺”在最下面。
地壳运动：平卧的岩层变得歪斜甚至直立。
活动4速读第22～29段，概括岩石保存的历史痕迹。
预设：
①地壳的活动；②气候的变化；③古代生物的状况；④地球历史的发展过程；⑤自然界转瞬即逝的活动。
活动5细读第28段，概括化石是如何帮助我们认识地球历史的发展过程的，在学习任务单横线处填写内容。
预设：
学习任务单
学习任务二：探究说明顺序，赏析表达效果，品味说明语言，分析引用作用
活动1本文采用的说明顺序有哪些？请简要概括。
预设：
从全文来看，采用了逻辑顺序；从岩石的“毁灭”到“新生”的过程来看，采用了时间顺序。
活动2作者在文中运用了多种说明方法。请速读课文，找出一个句子，指出其运用的说明方法，分析其表达效果。
预设：
示例一：句子：如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。
说明方法：打比方。
表达效果：将冰河的移动比作铁扫帚扫过地面，生动形象地表现了冰河对石头的破坏力之大。
示例二：句子：根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石。
说明方法：列数字。
表达效果：具体准确地说明了形成1米厚的岩石需要的时间，使读者对岩石的形成速度有一个大致的概念。
示例三：句子：例如，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了。
说明方法：举例子、作比较。
表达效果：以建筑兰新铁路时人们炸掉山头为例，并将人对岩石的破坏速度与地质作用的速度进行比较，突出了人对岩石的破坏作用不容忽视。
课堂评价（学生互评）：
评价内容：能找出运用说明方法的句子并准确判断说明方法；能具体分析其表达效果。
评价结果：符合 基本符合 不符合
活动3说明文的语言特点一是平实，二是生动。请从文中找出几个例子加以说明。
预设：
（1）平实的语言风格
句子：在山麓、沟壑、河谷、湖泊、海洋等比较低洼的地方，有许多泥沙不断地被留下来，它们填充着湖泊，垫高了河床。我国洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高，就是有许多泥沙沉淀下来的结果。
运用举例子的说明方法，列举了我国洞庭湖的面积逐渐缩小、黄河下游的水面比地面还高两个例子，具体形象地说明了泥沙沉淀所带来的影响，语言平实。
（2）生动的语言风格
①句子：不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……
“攻击”是进攻的意思，该词运用拟人的修辞手法，赋予阳光、霜雪、风、雨等以人的行为特征，生动形象地说明了岩石时刻受到破坏，语言极富表现力。
②句子：大块的石头破碎成小块的石子，小块的石子再分裂成细微的沙砾、泥土：狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。
运用排比的修辞手法，生动地描绘了狂风、洪水、冰河等自然力的气势，节奏感强，增强了语言的气势。
③句子：空气和水中的酸类，腐蚀了岩石中的一部分物质。水流和风还不断地冲刷、吹拂着它。特别是刮风沙的时候，就像砂轮在有力地转动，岩石被磨损得光溜溜的，造成了许多奇形怪状的石头。
运用比喻的修辞手法，将风沙比作砂轮，生动形象地表现了风沙等自然力对岩石的侵蚀作用。
活动4文章开头引用高士其的小诗有何作用？
预设：
一方面，把时间拟人化，与主题照应；另一方面，通过引用小诗，由生活时间引入地质时间，更切合读者生活实际，吸引读者。
教师小结：本文生动地说明了岩石能够记录时间的原因、岩石记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，激发人们探索自然奥秘的兴趣。
三、板书设计
时间的脚印岩石记录了时间（1～4）人类对时间的记录自然界对时间的记录引出话题岩石是怎样记录时间的（5～30）岩石的厚度和颜色可记录时间岩石保存了历史的痕迹解说话题岩石记录时间的意义（31）增加知识寻找宝藏读懂话题顺序：逻辑顺序
修辞：拟人、比喻、排比、引用
课外作业设计
1.完成配套练习。
2.大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，岩石是一部无字的史书，岩石是大自然的语言。岩石还可以比作什么？请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子。
教学设计反思
优点：学习任务单的设置，化繁为简，目标明确；“课堂评价”的方法导向，化难为易，“授人以渔”；小组合作探究，不仅留给学生足够的空间，还能集思广益，有助于思维能力的培养。
不足：由于时间紧迫，对说明顺序的分析有待具体化。
阅读综合实践
任务一：梳理本单元课文内容，填写表格空缺处内容
活动本单元课文在具体介绍科学知识、阐释科学道理的过程中，呈现了科学研究的方法和思维方式，体现了可贵的科学精神。借助下面的表格，梳理课文内容，做些分析和概括，同学之间交流讨论，深化理解。
预设：
续表
任务二：充实探索资料，完善科学假说
活动细读本单元课文，从下列任务中选择一个完成。
1.《大自然的语言》总结了物候现象来临的四个决定因素，《时间的脚印》详细说明岩石是怎样记录地球历史的。课外查找资料，或根据自己的观察、体验，为两篇课文各补充一些例证，与同学交流。
2.课外搜集有关恐龙灭绝的各种假说，结合课文内容做些比较、分析，向同学介绍自己的发现和思考。
预设：
示例一：我选任务1。《大自然的语言》：（1）唐诗《边词》的诗句“五原春色旧来迟，二月垂杨未挂丝。即今河畔冰开日，正是长安花落时”涉及两个地名，一个是长安（今陕西西安），另一个是五原（在今内蒙古）。这两个地方纬度不同。五原在长安的北方，纬度比长安高。仲春二月，长安已是桃红柳绿，可五原的垂杨还没有吐丝。而五原的“河畔冰开日”正是“长安花落时”，又说明了两地的物候时间的差异。由此证明：纬度是影响物候现象来临的重要因素。（2）诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”写出了大林寺的桃花比山下桃花开得晚。由此证明：高下的差异是影响物候现象来临的重要因素。
《时间的脚印》：（1）岩浆岩是岩浆冷却凝固形成的。火山喷发时，炽热的岩浆涌出地表，然后慢慢冷却。根据岩浆冷却的速度和环境不同，会形成不同种类的岩浆岩。侵入岩是岩浆在地下深处冷却形成的，比如花岗岩；喷出岩则是岩浆喷出地表后快速冷却形成的，比如玄武岩。这些岩浆岩的形成过程，都在时间的长河中留下了它们独特的印记。变质岩则是岩石在高温、高压等特殊条件下发生变质作用形成的。原本的岩石在地下深处受到地壳运动等因素的影响，其矿物成分和结构发生改变，从而变成变质岩。时间在这个过程中见证了岩石从一种形态到另一种形态的转变。（2）生物进化过程中，时间还体现在物种的形成上。当一个种群由于地理隔离等原因，长时间处于不同的环境中，它们会逐渐发生不同的变异。随着时间的推移，这些变异越来越多，最终导致新物种的形成。比如加拉帕戈斯群岛上的达尔文雀，由于各个岛屿的环境不同，雀类在长期的演化过程中，逐渐形成了不同形状的喙，以适应不同的食物来源，这就是时间在生物进化中留下的又一显著“脚印”。
示例二：我选任务2。恐龙灭绝的原因至今仍是科学界探讨的热点问题。课文中提到的“撞击说”和“火山说”是目前被广泛认可的两种说法。“撞击说”认为，约6500万年前有一颗巨大的小行星或彗星撞击地球，
引发了尘埃云遮蔽阳光、全球气温骤降等连锁反应，导致植物大量死亡，恐龙因食物链断裂而灭绝；“火山说”则指出，当时印度德干暗色岩的大规模火山喷发持续了数百万年，释放出大量二氧化碳和二氧化硫，造成温室效应加剧和酸雨频发，破坏了恐龙的生存环境。
除了这两种说法，我还通过查资料了解到气候变化假说和疾病传播假说。有科学家认为白垩纪末期地球气候发生剧烈变化，从温暖湿润逐渐变得寒冷干燥，恐龙难以适应气候的变化，最终走向灭绝；也有科学家推测某种致命病毒或细菌在恐龙群体中快速传播，导致种群数量锐减直至最后消失。
在我看来，恐龙灭绝可能不是单一因素造成的，而是多种灾难共同作用的结果。小行星或彗星撞击可能引发了短期的、剧烈的环境变化，而长期的火山活动和气候变化则加剧了生态系统的崩溃。未来随着更多化石和地质证据的发现，我们或许能更接近这一未解之谜的真相。
任务三：搜集判断句子，分析表达特点
活动读一读小组收集的两组句子，根据提示进行分析。
第一组：
（1）在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
（2）造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
（3）茫茫太空中，月亮是离地球最近的星球。
（提示：上述句子都包含了判断，哪些是在陈述事实？哪些是在陈述观点？你的依据是什么？）
预设：
（3）句是在陈述事实，（1）（2）句是在陈述观点。依据是：（1）句是作者的主观判断；（2）句是对恐龙灭绝原因的推测结论，属于观点表述；（3）句是对客观事实的陈述。
第二组：
（1）这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
（2）地球和月球的大小差异不算太大，而且，迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多。
（3）化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
（提示：这些句子中的判断各自适用的范围是什么？哪个是对个别事物的判断？哪个是对一类事物全体的判断？哪个是对一类中部分的判断？在语言表达上各有什么特点？）
预设：
学习目标
1.语言运用：能积累文中重点字词；能掌握文中运用的说明方法以及表达方式，体会生动有趣的语言。
2.思维能力：能理解题目所提出的问题，了解文章说明的事理，理清文章思路，提升思维能力；能掌握说明顺序。
3.审美创造：能树立珍惜时间的观念，增强对生命的尊重和责任感。
4.文化自信：能认识岩石记录时间的功能，培养探索意识和科学精神
教学重难点
1.教学重点：激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯；把握文章的说明顺序；了解本文借用诗歌增强说明效果的特点，掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。
2.教学难点：培养学生对描写自然景观细节的感知能力，并能够将这些细节与时间的流逝联系起来
教学准备
布置学生预习早读手册中的第8课内容。要求学生课前了解作者陶世龙及创作背景。准备教学课件、学习任务单等教学资源
课时安排
1课时
化石
反映的特征
反映的历史时期
三叶虫化石
海洋宽广
“寒武纪”时期
高大树木化石
气候温暖而潮湿
“石炭纪”时期
长毛兽化石
气候寒冷
“第四纪”冰河时期
课文
说明的事理
文章的思路
研究方法
科学精神
《大自然的语言》
揭示物候现象与农业的关系；阐释物候学原理
先描绘四季物候现象，引出物候概念，说明物候观测对农业的重要性——再分析影响因素，阐释科学原理——最后强调研究意义
实证观察
尊重自然，顺应自然……
《恐龙无处不有》
通过南极发现恐龙化石的事实，论证了“板块构造”理论的正确性，并揭示了不同科学领域之间的紧密联系
开篇提出核心观点（科学领域相互关联）——以恐龙化石分布现象引出“板块构造”理论——地质学与生物学交叉验证——最终支持大陆漂移学说
将恐龙遍布全球的古生物学事实与地质学关于地壳运动、板块移动的学说联系起来，用真实的发现证实假设的学说
实证精神、开放思维
《被压扁的沙子》
通过分析斯石英（被压扁的沙子）的成因与特性，论证了恐龙灭绝的原因是外星撞击地球，而非火山活动
引出问题（提出恐龙灭绝的争议性话题）——对比假说（介绍“撞击说”与“火山说”，并强调研究意义）——科学依据（解释斯石英的成因与性质，排除火山活动的可能性）——结论推导（通过斯石英的分布推断撞击事件，最终确立撞击为灭绝主因）
例证法、跨学科验证、逻辑推理
严谨性、开放性、创新性
课文
说明的事理
文章的思路
研究方法
科学精神
《月亮是从哪里来的》
通过探讨月球起源的假说，揭示了科学探索中“假说—验证”的认知过程
从人类测量月亮的距离说起，点明月球和地球的特殊关系，提出科学疑问——解说月亮起源的四种假说，展现人类认识客观世界的历程——指出科学研究的复杂与艰苦，表明解决问题的路很长
观测与假说结合，跨学科协作
继承与批判
《时间的脚印》
解说岩石记录时间的机制，揭示记录时间的意义
引出岩石可以记录时间这一有趣的话题——具体说明石头中时间的痕迹有哪些——进一步说明石头还记录了地球历史的哪些发展过程——强调读懂“时间的脚印”的重要意义
分类举例
实证性、探索性、严谨性
例句
适用范围
判断类别
语言特点
这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因
恐龙灭绝原因探究
对个别事物的判断
平实准确
地球和月球的大小差异不算太大，而且，迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多
月球和地球的大小关系判断
对一类中部分的判断
平实准确
化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程
岩石中的化石体现的时间“脚印”
对一类事物全体的判断
生动形象