小学英语外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 2 Helping at home第3课时教学设计及反思

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 2 Helping at home第3课时教学设计及反思，共10页。教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 2
课时
第 3课时
教学内容分析
本课时围绕 “家庭帮助” 主题，通过 Wenwen 帮助家人的故事，引导学生感知家庭互助的温暖 ，树立主动帮家人分担的意识 。围绕 “家庭帮助” 主题，巩固 take care f、make the bed、clean the rm、wash the dishes 等动词短语 ，理解 helpful、sunshine 等描述人物品质和家庭情感的词汇 。提升学生 “读 - 提取信息”“写 - 运用句型填空 / 创作”“说 - 复述故事 / 模拟沟通” 的语言实践能力 。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能够准确认读、拼写本课时核心词汇,理解核心句型在文本情境中的表意读懂故事。（学习理解）
2. 能在口语表达中正确运用核心词汇描述家庭场景、日常活动，用核心句型交流求助、帮忙等内容。（应用实践）
3. 联系自身生活，用英语描述自己为家人、同学提供帮助的经历，表达感受。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】： prblem；finish；sunshine；smetimes；feel；tired；helpful；warm；water；yard；helper；pick
【核心句型】：
1. 提出帮忙请求：Can I .., Dad? ；May I …, Mum?
2. 描述帮忙行为：I take care f ...
3. 评价与感受：… is s helpful. ；I'm happy t ..
教学重难点
【重点】
1.精准认读、理解核心动词短语（make the bed、clean the rm 等 ）和情感词汇（helpful、sunshine ）。
2.灵活运用 “请求帮助”“描述帮助”“表达评价” 的核心句型 ，完成 “Read and write” 填空及简单对话创作 。
【难点】
1. 区分 Can （侧重日常请求 ）与 May （侧重礼貌申请 ）的语境差异 ，并在真实交流中准确使用 。
2.结合自身生活，用英语拓展 “家庭帮助” 场景（如帮家人整理物品、陪伴老人等 ），输出完整、有逻辑的表达 。
学情分析
四年级学生已积累简单日常词汇（如 family、help ）和基础句型（如 I can... ），但对 “帮助行为描述”“礼貌请求区分” 等稍复杂表达接触较少 ，需要情境化引导理解与运用 。对 “故事 + 生活关联” 内容兴趣浓厚 ，适合通过 “Wenwen 帮家人” 的真实场景激发参与感 。以形象思维为主 ，借助图片、动作、角色扮演等直观方式 ，能更好理解动词短语和情感词汇 。
教学工具
PPT、家务图片卡片、扫帚、拖把、玩具（模拟家务场景 ）；任务卡片（写有词汇、句型，用于配对、创编 ）; 磁力贴（贴词汇、句型，动态构建对话 ）、简笔画（绘制房间、家务工具，直观呈现语境 ）。
教学方法
1.情境教学法
创设 “家庭小帮手” 主线情境 ，从 “故事中 Wenwen 帮家人” 延伸到 “学生模拟帮家人”“设计自己的家庭帮助计划” ，让语言学习融入真实生活场景 。
2.直观演示法
通过动画演示动词短语（如 clean the rm 动态展示打扫房间步骤 ）、道具模拟帮助动作（用扫帚表演 sweep the flr ），帮助学生理解抽象词汇 。
3.任务驱动法
设计 “三阶任务”：
1.基础任务（读故事 + 填短语 ）：完成 “Read and write” 填空 ，巩固核心短语 。
2.进阶任务（角色扮演 + 对话创作 ）：分组用头饰、道具模拟 “帮家人” 场景 ，用 Can / May 创作对话 。
3.拓展任务（生活实践 + 语言记录 ）：课后观察家人需要帮助的场景 ，用英语记录 “帮助计划 + 沟通对话” ，实现知识迁移 。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.激活学生 “家庭帮助 / 家务” 主题认知，区分 family help 和 family chres 语义。快速聚焦本课 “家庭互助” 核心话题，激发学习兴趣。复习 “家庭成员”“家务 / 帮助行为” 相关词汇（如 dad
grandma wash dishes ）。搭建 “家庭帮助” 表达框架，为课文学习铺垫生活关联。
（学习理解）
1.Watch and answer.
播放帮助家人的故事视频,提问：
“Is the stry abut family chres (单纯家务) r family help (家人互助)? Let’s watch and decide!”
引导学生观察视频中 “照顾家人 + 做家务” 的混合行为，得出 “family help 更贴切” 的结论。角色进行表演
2.Free talk.
围绕 3 个问题开展小组自由讨论，再全班分享：
① “Hw many peple are there in yur family?”（复习家庭成员数量表达 ）
② “D yu want t help yur family? Why?”（激活 “帮助意愿” 情感 ）
③ “What can yu d fr yur family? e.g., ‘I can make the bed/wash dishes...’”（关联生活，输出简单帮助行为 ）
观察学生回答是否精准判断主题；抽 1 - 2 名学生用 1 句话说明 “选 family help 的理由”，检验对主题的理解深度。
听学生分享时，关注：词汇准确性（如 chres help 发音、用法 ）；表达完整性（是否用 “I can...”, “I want ” 完整回应 ）；情感参与度（是否主动关联自身生活，分享真实想法 ）。
【设计意图】通过 “Watch and answer” 视频判断主题，快速唤醒学生对 “family” 相关话题的认知，区分 “family chres（单纯家务）” 和 “family help（家人互助）” 语义，精准聚焦本课 “家庭互助” 核心主题 ，让学生明确学习方向 。“Free talk” 围绕家庭人数、帮助意愿、能做的事展开，复习 “家庭成员”“家务 / 帮助行为” 词汇（如 dad wash dishes ），搭建 “家庭帮助” 表达框架 ，关联学生生活经验 ，为新课学习营造熟悉、有共鸣的语境 ，激发主动参与感 。讨论 “是否想帮家人、为什么帮” ，激活学生 “帮助家人” 的情感基础 ，让语言学习与真实情感联结 ，为理解课文中 Wenwen 帮家人的行为做情感铺垫 。用贴近生活的问题引发共鸣 ，让学生在分享中感受 “帮助家人” 是日常且有意义的事 ，自然代入课文情境 ，提升学习兴趣 。
2. 掌握 take care f sunshine helpful 等核心词汇的发音、词义。理解词汇在 “家庭帮助” 语境中的情感色彩（如 sunshine 象征温暖 ）。训练 “观察图片 + 预测内容” 的阅读策略。激活课文细节认知，为深度阅读做铺垫。强化听力辨音能力，熟悉课文人物称呼（Ya Qinwen, Dad, Grandma, Mum ）建立 “听 - 认 - 对应人物” 的关联，为精读打基础。理解 Ya Qinwen 帮助家人的原因（爸爸生病、奶奶年迈、妈妈忙碌 ），梳理故事逻辑。精准提取课文各段落 “帮助行为” 和 “人物对话” 细节。熟练运用 “What ” 提问与回答，深化文本理解。掌握课文语音语调（如请求帮助时的礼貌语气、家人夸奖的情感语气 ）。培养 “按标准朗读” 的习惯，提升口语流利度。借助图片和句子框架，完整复述课文内容，强化语言记忆。训练 “提取关键信息 + 逻辑串联” 的表达能力。体会 “家庭互助” 的温暖，理解 “家人相互支持” 的意义。激发学生主动帮助家人的情感与行动意愿。熟练运用课文句型（请求帮助、描述行为、表达评价 ）进行情景对话。增强 “用英语沟通” 的真实体验，提升口语应用能力。精准提取课文关键短语（make the bed clean the rm wash the dishes ），完成填空。强化 “动词短语搭配” 记忆，巩固课文理解。
（应用实践）
3.Learn the new wrds.
学习新单词的知识
4.Lk and guess.
呈现课文完整插图（家庭照片、照顾爸爸 / 奶奶 / 妈妈的场景图 ），遮挡文字后提问：
① “What’s this? Hw many peple in it? Where are they?”（观察整体信息 ）
② “Wh are they? Guess their relatinship (关系)!”（关联生活猜人物身份 ）
引导学生结合图片细节（如奶奶的白发、爸爸坐轮椅 ），猜测人物关系和故事背景。
5.Listen and answer.
播放课文完整音频（无字幕 ），提问：
“Listen carefully! Wh are the peple in the stry? Can yu name them?”
听完后，让学生在课文插图中标记人物名称，核对答案。
6.Watch and answer.
提问：
“Why des Ya Qinwen help her family? Let’s find the answer in the vide!”
引导学生抓取视频里的原因关键词回答。
7.Read and answer.
将课文按 “照顾爸爸、奶奶、妈妈、家人评价” 分为 4 段，逐段开展：
① 第一段（爸爸 ）：读段落→提问 “What des Ya Qinwen d fr her dad? What des she say?” →找关键句 “make the bed” “Can I make the bed fr yu, Dad?” 。
② 第二段（奶奶 ）：同理，提取 “clean the rm” “Wenwen, can yu help clean the rm? Sure!” 。
③ 第三段（妈妈 ）：提取 “wash the dishes” “May I help yu wash the dishes, Mum?” 。
④ 第四段（家人 / 自己 ）：提取 “Wenwen is s helpful. She is the sunshine...” “I’m happy t warm up my family.” 。
8.Listen and read.
播放课文分段音频，让学生逐段跟读模仿，强调：
Can / May 的礼貌升调；
夸奖句 “Wenwen is s helpful.” 的降调与情感。
9.Lk and retell.
呈现课文插图 +复述框架：
引导学生填空式复述，先小组练习，再选代表全班展示。
10.Watch and think.
观看主人公的视频，
讨论：“Why des the family call Wenwen ‘sunshine’? Hw d yu feel when helping yur family?”
11.Rle play.
① 分发 “家人头饰”（Dad, Grandma, Mum, Wenwen ），小组分工角色。
② 要求用课文原句 + 创意拓展（如给妈妈帮忙时，加 “May I help yu water the flwers, Mum?” ）表演对话。
③ 全班展示，互相欣赏评价。
12.Read and write.
呈现课文填空文段（即题目里的 “Read and write” ），让学生独立完成，再核对答案、朗读巩固。
随机抽学生读词，判断 take care f 连读、sunshine 发音是否准确；
看学生能否基于图片细节（如人物年龄、动作 ）合理猜测；抽学生分享 “猜测理由”，检验观察和逻辑推理能力。
检查学生标记的人物名称是否正确；对出错学生，重听音频片段，检验是否能精准辨音修正。
听学生回答是否完整提取 “dad is ill, grandma is ld, mum is busy” ；
检查学生找的关键句是否准确；让学生模仿 “What ” 互相提问，检验语言输出和细节掌握。
听学生朗读时，用评价表检验发音、流利度、情感；对问题点（如 take care f 连读 ）集中纠音。
检查复述是否覆盖关键信息（人物、帮助行为、评价 ）；关注语言逻辑是否通顺。
观察学生分享时的情感投入；用追问 “Will yu keep helping yur family? What will yu d next?” 检验情感迁移效果。
听表演中是否准确运用核心句型；观察角色互动是否自然，检验语言活用和情境应变能力。
检查填空是否正确（答案：1. makes the bed 2. cleans the rm 3. (t) wash the dishes ）；抽学生朗读填空后的完整文段，检验语句流畅度。
【设计意图】通过 “Learn new wrds” 直观演示（动作、图片 ）、语境串联（简单句整合新单词 ），让学生在形象感知和语义关联中，掌握 take care f sunshine 等核心词汇的发音、词义及情感色彩 ，突破词汇理解难点 。“Lk and guess” “Listen and answer” “Watch and answer” 系列活动 ，从观察图片预测内容 ，到听音频辨人物 、看视频挖原因 ，逐步引导学生提取文本信息 ，训练 “观察 - 倾听 - 理解” 阅读策略 ；“Read and answer” 分段精读 ，聚焦各段落 “帮助行为” 和 “人物对话” 细节 ，用 “What ” 提问 ，强化对核心句型的理解与提取 ，让学生深度掌握文本内容 。情感教育环节 ，通过讨论 “家人为何称 Wenwen 为 sunshine”“自己帮助家人的感受” ，引导学生体会 “家庭互助” 的温暖 ，理解 “家人相互支持” 的意义 ，激发主动帮助家人的情感与行动意愿 ，让英语学习与价值观培养融合 ，落实学科育人目标 。
3.理解 Can （日常请求 ）与 May （更礼貌申请 ）的语境差异。掌握 take care f 的语义和用法，能准确替换、运用。熟练运用 Can / May
创作请求句。灵活替换 take care f ，强化短语运用。
（迁移创新）
13.对比 Can vs May：
用生活场景举例：
“Can I use yur pen?（同学间日常借笔 ）”
“May I cme in?（进老师办公室，更礼貌 ）”
引导学生总结：May 用于需要更尊重、正式的场合（如对长辈、陌生人 ）。
14. 解析 take care f：
用动作演示 “照顾” 含义，对比 “lk after”（同义短语，拓展学习 ）。
造句练习：“I take care f my little sister. = I lk after my little sister.”
语境判断：给 3 个场景（借同学橡皮、问老师问题、帮奶奶拿东西 ），让学生选 Can 或 May 造句，检验用法区分；
短语替换：用 “lk after” 改写含 take care f 的句子，检验同义理解。
【设计意图】语法精讲 “Can / May ” 和 “take care f” ，通过生活场景对比（借笔、进办公室 ），让学生直观理解 Can（日常请求 ）与 May（更礼貌申请 ）的语境差异 ；用动作演示、同义短语对比（lk after ），解析 take care f 语义和用法 ，帮助学生精准区分、掌握语法要点 ，构建清晰的语法知识体系 。“语法练习” 设计情景造句、短语替换任务 ，让学生在真实语境中运用 Can / May 创作请求句 ，灵活替换 take care f ，强化语法知识迁移 ，检验学生对语法要点的理解与运用能力 ，实现 “学 - 练 - 用” 闭环 。
课堂练习
一、英汉翻译
1. 我能帮你整理房间吗？
_________________________________
2. May I help yu water the flwers？_________________________________
3. 爸爸，我可以帮你拿书吗？
_________________________________
4. May I help yu feed the dg?
_________________________________
5. 妈妈，我能帮你扫地吗？
________________________________
二、用所给词的适当形式填空（根据主语人称、数的变化，调整take的形式 ）
1. She ___________ (take) care f her little brther.
2. They ___________ (take) care f the ld man.
3. He ___________ (take) care f the injured bird.
4. I ___________ (take) care f my mum when she is ill.
5. The students ___________ (take) care f the schl garden
二、单选题
( )1. —______ I help yu clean the rm, Grandma?
—Yes, thank yu!
A. D B. May C. Is
( )2. Lily ______ her little sister when their parents are busy.
A. takes care f B. makes the bed C. washes the dishes
( )3.—Tm ften helps his mm ck.
—Ww, he is s ______.
A. tired B. helpful C. warm
( )4.—Can yu ______ the flwers fr me?
—Sure, I will.
A. water B. pick C. finish
课后作业
基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。
提高：围绕 “打扫房间（clean the rm ）” 情境，用目标句型创作对话 。
拓展：用英语规划 “家庭清洁日”，实践沟通分工，找家中 1 个需要清洁的区域，用上面的 “任务 + 句型” ，和家人（爸爸 / 妈妈 /siblings ）沟通分工，记录对话（英文 ）。
板书设计
教学反思
以 “家庭互助” 为主线情境，从导入 “聊家人、说帮助” ，到新授 “学 Wenwen 帮家人故事” ，再到练习 “设计自己帮家人计划” ，全程关联学生生活。学生在 “Free talk” 分享帮家人的小事时，真情实感自然流露；角色扮演 “照顾家人” 场景，主动加创意对话（如 “May I help yu water the flwers, Grandma?” ），体现对 “家庭互助” 主题的深度共情，实现语言学习与情感教育融合。任务设计阶梯清晰：基础层（课文填空、词汇认读 ）保障知识扎实；进阶层（角色扮演、语法情景造句 ）推动语言活用；拓展层（家庭帮助计划实践 ）延伸知识迁移。三年级学生在 “Lk and retell” 借助框架复述，能清晰串联故事；语法练习用 “借橡皮、问老师” 场景区分 Can/May ，理解难点有效突破，不同水平学生均有收获。讲解 take care f 时，仅对比 lk after ，未关联 “take care (that)...” 等复杂用法，但三年级学生暂无需掌握，属于合理取舍；然而 Can/May 练习场景偏少，仅用 “借东西、进房间” ，学生对 “公共场合请求（如图书馆借书 ）” 语境迁移不足，真实运用仍有局限。设计 “语法情景转盘” 游戏：转盘分区标注 “家庭、学校、公园、图书馆” 等场景，指针停在某区，学生用 Can/May 造句（如停 “图书馆” ，说 “May I brrw this bk?” ）。增加 1 - 2 个公共场合语境，拓宽语法运用面，强化真实场景迁移能力。