小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）13 声音的产生教案设计

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）13 声音的产生教案设计，共14页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，学情分析，教法与学法，课前准备，教学过程，板书设计，学生实验记录表等内容，欢迎下载使用。
课型：探究实践课（以学生自主探究、动手实验、合作交流、阅读感悟为核心，落实课本“情境感知—探究实验—阅读拓展—讨论应用”全环节，凸显“学生学为主”，贴合三年级学生具象思维、好奇心强、乐于动手操作、善于模仿体验的认知特点，帮助学生理解声音产生的原理，落实新课标核心素养）
适用年级：小学三年级
设计理念：紧扣新课标小学科学“科学探究、科学思维、科学观念、STSE”四大核心素养，立足三年级学生认知规律——以具象思维为主，抽象思维薄弱，喜欢动手操作、乐于体验探究，对身边的声音现象充满好奇心。摒弃“教师演示、学生旁观”的传统模式，以课本原文为核心，遵循“情境感知—自主探究—实验验证—总结提升—拓展应用”的主线，全程突出学生主体性。结合课本中声音现象、探究实验、阅读材料、讨论话题，让学生在自主体验中发现问题，在动手实验中验证猜想，在合作交流中梳理结论，在阅读讨论中拓展延伸，最终理解“声音是由物体振动产生的”核心原理，培养学生的探究能力、观察能力、合作能力和思维能力，落实STSE素养，让学生体会科学与生活的密切联系，保持对科学探究的浓厚兴趣。
一、教学目标（新课标贴合版，紧扣课本原文）
（一）科学观念
结合课本开篇情境，感知世界上充满各种声音，知道人和动物会通过声音交流信息，能举例说明不同声音可以传达不同的信息（如课本中“啊”的不同含义、老虎咆哮、鸟儿啁啾等）。
通过完成课本“探究”环节的系列实验，准确观察物体发声时的现象，总结出“声音是由物体振动产生的”核心结论，能区分“振动”与“运动”的不同，理解振动是声音产生的必要条件。
结合课本阅读和讨论环节，了解动物不同的发声方式，能解释打击乐器、弦乐器、管乐器的发声原理，能分析身边常见声音的产生原因，将“声音由振动产生”的原理迁移应用到生活实际中。
（二）科学探究
自主完成课本“探究”环节的体验活动，借助自己的身体或其他物体发出多种声音，主动猜想声音产生的必要条件，培养提出问题、大胆猜想的能力。
分组完成课本要求的4个核心实验（弹拨尺子、吹陶瓷水鸟口哨、喉咙发声、吹试管里的泡沫屑），规范操作实验，认真观察实验现象，准确填写实验表格，主动分析实验现象与声音产生的关系。
自主完成“让看不见的声音‘看得见’”两个实验（纸杯发声、音叉发声），通过直观现象感知声音的振动，提升观察能力和实验操作能力；能对钹的实验现象作出合理解释，深化对声音产生原理的理解。
积极参与课本“讨论”环节，主动分享自己的想法，结合所学原理解释乐器和身边声音的产生原因，提升合作交流和表达能力。
（三）科学思维
通过观察实验现象、分析实验数据，培养观察比较、归纳总结的思维能力，能从多个实验现象中提炼出“物体发声时都在振动”的共同特征，得出声音产生的核心结论。
通过“让看不见的声音‘看得见’”的实验，培养转化思维，学会将抽象的“振动”转化为直观可观察的现象（粉笔灰跳动、水面波动），理解抽象的科学原理。
通过阅读动物发声方式、讨论乐器发声原理，培养迁移应用的思维能力，能将“声音由振动产生”的核心原理，迁移到对不同发声现象的解释中，形成完整的认知逻辑。
（四）科学态度与STSE
乐于参与动手实验、合作交流、阅读探究等活动，养成认真观察、细致记录、大胆猜想、如实分析的良好科学态度，保持对声音现象的探究兴趣和好奇心。
体会声音在生活中的重要作用，知道声音是人和动物交流信息的重要途径，了解科学知识在生活中的应用（如乐器发声），增强科学应用意识，感受科学与生活的密切联系。
积极参与小组合作，主动分享自己的实验发现和想法，倾听他人的意见和建议，互相帮助、共同进步；能正视实验中的疑问，主动思考、大胆尝试，培养勇于探究、坚持不懈的品质。
二、教学重难点（贴合课本原文+三年级学生实际）
（一）重点
落实课本“探究”环节，能规范完成4个核心实验和2个拓展实验，准确观察物体发声时的现象，填写实验表格，总结出“声音是由物体振动产生的”核心结论。
能解释课本中钹的实验现象，能通过“让看不见的声音‘看得见’”的实验，直观感知振动与声音的关系，理解振动是声音产生的必要条件。
落实课本阅读和讨论环节，了解动物的发声方式，能结合核心结论，解释打击乐器、弦乐器、管乐器的发声原理，分析身边常见声音的产生原因。
（二）难点
能准确区分“振动”与“运动”的不同，理解“振动是物体快速来回往复的运动”这一抽象概念，能结合实验现象，准确归纳出声音产生的核心结论，避免将“运动”等同于“振动”。
能对实验现象进行深入分析，尤其是钹的实验（按压后声音消失的原因），能结合振动原理作出合理、完整的解释，深化对“振动产生声音”的理解。
能将“声音由振动产生”的原理灵活迁移应用，准确解释不同乐器、不同动物的发声方式，以及身边常见声音的产生原因，提升迁移应用能力，贴合三年级学生的思维特点。
三、学情分析（贴合三年级特点，衔接单元内容）
三年级学生对身边的声音现象非常熟悉，每天都能听到各种声音（说话声、风声、乐器声等），对“声音是怎么产生的”充满好奇心，这是本课探究学习的基础；乐于动手操作、喜欢体验探究，具备一定的动手能力和简单的观察能力，但实验操作的规范性不足，观察现象时容易遗漏关键细节，需要教师引导点拨；抽象思维较弱，难以直接理解“振动”这一抽象概念，需要借助直观、形象的实验现象，将抽象原理转化为具象感知；具备一定的合作交流能力，但在小组实验中，容易出现分工不明确、操作混乱、表达不完整的问题，需要教师引导规范；对科学实验充满兴趣，但注意力集中的时间较短，需要通过多样化的实验活动、趣味互动，保持学生的探究兴趣；此前未系统学习过声音的相关知识，对声音产生的原理一无所知，需要从课本基础实验入手，逐步引导学生探究、总结、应用，贴合“以学生学为主”的教学理念。
四、教法与学法（突出学生学为主，贴合课本实验）
教法：引导点拨法、小组互助法、直观演示法、实验引导法（教师仅作为引导者和组织者，重点引导学生自主猜想、规范实验、观察现象、总结结论，点拨实验操作的要点、振动概念的理解和实验现象的分析方法；借助课本实验素材，通过简易演示，帮助学生规范实验操作，纠正实验中的错误；结合三年级学生认知特点，将抽象的“振动”概念转化为直观可观察的现象，突破教学难点；严格贴合课本原文环节推进，贴合学生认知节奏，激发学生探究兴趣）。
学法：自主体验法、动手实验法、合作探究法、观察分析法、归纳总结法、阅读感悟法（让学生自主完成课本所有环节，在自主体验中发出声音、猜想原因，在动手实验中验证猜想、观察现象，在合作探究中交流发现、解决疑问，在观察分析中提炼结论、理解原理，在阅读感悟中拓展延伸、丰富认知，在归纳总结中梳理知识、巩固提升；真正实现“以学为主”，让学生成为课堂探究的主体，养成认真观察、细致记录、大胆探究、乐于分享的良好学习习惯）。
五、课前准备（贴合课本要求，突出实用性，便于学生动手实验）
（一）教师准备
教学课件：课本开篇声音情境图片（风声、雨声、雷声、老虎咆哮、鸟儿啁啾等）、课本实验步骤示意图、实验表格模板（放大版、分组版）、振动概念示意图、动物发声方式图文、乐器发声原理图文、实验易错点提示图。
实验材料：分组准备（贴合课本实验要求）：尺子、陶瓷水鸟口哨、试管、泡沫屑、钹、纸杯、长棉线、彩色粉笔灰、音叉、水、小烧杯、记录笔；每组1套，确保每位学生都能参与实验操作。
辅助材料：白板、马克笔、小组实验评价表、展示贴纸、实验操作提示卡（分发给每组，规范实验操作）、振动演示器（辅助讲解振动概念）；课前调试所有实验材料，确保实验能顺利开展。
（二）学生准备
提前观察身边的声音现象，想一想“这些声音是怎么产生的”，带着疑问参与课堂，主动思考课本开篇提出的声音相关问题，激发探究兴趣。
携带铅笔、橡皮，提前分组（4人一组，确定组长，负责分工和统筹实验、记录、展示任务，明确每人的职责：操作员、观察员、记录员、发言人），熟悉小组分工，为课堂实验做好准备。
提前预习课本原文，初步了解本课的实验内容和探究任务，尝试借助自己的身体发出不同的声音（如说话、拍手、跺脚），感受声音的产生，为课堂探究做好铺垫。
遵守课堂实验纪律，牢记实验安全注意事项，不随意摆弄实验材料，养成规范操作、爱护实验器材的良好习惯。
六、教学过程（全程贴合课本原文，突出学生学为主，衔接实验探究）
（一）情境感知，激发探究兴趣（5分钟，贴合课本开篇，引出课题）
情境导入：播放课本开篇提及的声音（风声“呼呼呼”、雨声“哗啦啦”、雷声“轰隆隆”、老虎咆哮、鸟儿啁啾），提问：“同学们，听一听，这些是什么声音？世界上充满了各种各样的声音，我们每天都在和声音打交道，你们有没有想过，这些声音到底是怎么产生的？” 引导学生自由发言，分享自己的猜想，唤醒学生的生活经验，激发探究兴趣。
原文体验：结合课本原文，引导学生体验“啊”的不同含义：“课本告诉我们，人仅仅用‘啊’这个语气词，就可以表示惊讶、赞叹、疑问等多种意思，大家试一试，用‘啊’表达不同的情绪，感受一下声音的不同。” 学生自主体验，教师引导学生发现：同样的字，发出的声音不同，传达的信息也不同，进一步感知声音的多样性和作用。
引出课题：“声音在我们的生活中非常重要，人和动物通过声音交流信息，各种声音丰富了我们的世界。那么，这些神奇的声音到底是怎么产生的呢？今天我们就一起来探究这个奥秘——《13 声音的产生》。” 揭示课题，板书课题，明确本课核心任务：探究声音的产生，完成课本中的实验和探究任务。
（二）自主探究，实验验证猜想（18分钟，落实课本“探究”核心环节，学生主导）
1. 自主体验，大胆猜想（学生主导）
原文任务：引导学生阅读课本“探究”环节第一部分：“借助自己的身体或其他物体，发出尽可能多的声音。猜一猜：声音产生的必要条件是什么？” 明确体验任务和猜想要求。
自主体验：学生分组借助自己的身体（说话、拍手、跺脚、摸喉咙发声）或身边的简易物品（铅笔、课本、文具盒），发出尽可能多的声音，观察员认真观察物体发声时的样子，操作员规范操作，记录员简要记录自己的发现。
大胆猜想：每组结合自己的体验和观察，猜想声音产生的必要条件，组长汇总小组内的猜想（如“需要物体动起来”“需要用力碰物体”“物体要振动”等），派发言人上台分享小组猜想，教师板书所有猜想，引导学生初步区分“运动”和“振动”。
2. 分组实验，观察现象（学生主导+教师引导）
明确实验任务：引导学生阅读课本“探究”环节的4个核心实验，出示分组实验表格模板，明确实验要求：分组完成弹拨尺子、吹陶瓷水鸟口哨、喉咙发声、吹试管里的泡沫屑4个实验，规范操作，认真观察每个实验中“物体发声时的现象”，准确填写实验表格，重点观察“物体发声时是否在动、怎么动”。
规范实验操作：教师结合课件实验步骤示意图，简要演示每个实验的规范操作方法，强调易错点（如弹拨尺子时，一手要压紧尺子一端；吹试管时，不要对着试管口用力吹，避免泡沫屑飞溅；摸喉咙时，要轻轻摸，感受喉咙的变化），发放实验操作提示卡，帮助学生规范操作。
分组实验：学生分组实验，组长负责分工，操作员规范完成每个实验，观察员认真观察实验现象（如尺子发声时在来回摆动、喉咙发声时能感受到振动、泡沫屑发声时在跳动等），记录员准确填写实验表格，教师巡回指导，及时纠正实验操作中的错误，提醒学生认真观察、细致记录，帮助有困难的小组完成实验，确保每位学生都能参与实验操作。
小组交流：实验完成后，每组内围绕实验表格，开展讨论交流，重点分析“4个实验中，物体发声时的共同现象是什么”，组长汇总小组内的分析结果，梳理共同特征，为总结结论做好准备。
3. 总结结论，理解原理（学生主导+教师引导）
全班展示：每组派发言人上台，展示小组填写的实验表格，分享小组观察到的实验现象和分析结果，说说“物体发声时的共同现象”，其他小组认真倾听，补充自己的发现，教师结合学生展示，纠正实验记录中的错误，引导学生提炼共同特征。
提炼结论：教师引导学生结合4个实验的共同现象，总结声音产生的核心结论，结合振动概念示意图，讲解“振动”的含义：“物体快速来回往复的运动，叫做振动。” 引导学生得出课本核心结论：声音的产生是由于物体的振动。
巩固理解：结合实验现象，引导学生再次区分“振动”和“运动”（如“尺子弹拨后来回摆动是振动，尺子被扔出去是运动，只有振动才能产生声音”），强化对“振动产生声音”的理解，突破教学重点。
4. 深化实验，解释现象（学生主导）
钹的实验：引导学生阅读课本实验：“敲击钹（能/不能）听到声音；将钹轻轻按在身体上，（能/不能）听到声音。我的解释：” 学生分组完成钹的实验，认真观察实验现象，填写实验结论，结合“振动产生声音”的原理，自主思考实验解释。
交流解释：邀请几位学生上台，分享自己的实验现象和解释，教师引导学生完善解释：“敲击钹时，钹在振动，所以能听到声音；将钹按在身体上，钹停止振动，所以听不到声音”，深化对“振动产生声音，振动停止，声音消失”的理解，突破教学难点。
（三）拓展实验，感知振动（7分钟，落实课本“让看不见的声音‘看得见’”环节）
明确实验任务：引导学生阅读课本“让看不见的声音‘看得见’”两个实验（纸杯发声、音叉发声），明确实验目的：通过直观现象，感知声音的振动，理解“振动产生声音”的原理，明确每个实验的操作步骤和观察重点。
分组实验：学生分组完成两个拓展实验，组长负责分工，操作员规范操作（如棉线蘸水捋动、音叉轻触水面），观察员认真观察实验现象（彩色粉笔灰的变化、水面的变化），记录员填写实验发现和结论，教师巡回指导，提醒学生规范操作，认真观察关键现象。
交流分享：实验完成后，每组派发言人上台，分享自己的实验发现和结论，结合课本填空，完善实验结论：
纸杯实验：发现纸杯里的彩色粉笔灰会跳动，说明纸杯发声时在振动。
音叉实验：发现水面会产生波纹，甚至溅起水花，说明音叉发声时在振动。
总结提升：教师引导学生总结：“声音的振动是看不见、摸不着的，但我们可以通过实验，将它转化为看得见的现象（粉笔灰跳动、水面波动），这种方法叫做‘转化法’。生活中很多看不见的科学现象，都可以用这种方法来观察和研究。” 培养学生的转化思维，强化对振动原理的理解。
（四）阅读拓展，讨论应用（6分钟，落实课本阅读和讨论环节）
1. 阅读感悟，了解动物发声（学生主导）
自主阅读：学生自主阅读课本“阅读”环节《动物的发声方式》，认真阅读原文，了解不同动物的发声方式，重点圈画关键信息（如哺乳动物靠声带振动发声、昆虫靠摩擦或鼓膜振动发声等），记录员简要记录自己的阅读收获。
交流分享：邀请几位学生上台，分享自己的阅读收获，说说不同动物的发声方式，教师结合课件图文，补充讲解，引导学生发现：“不管是哪种动物，发声的本质都是物体的振动”，进一步巩固核心结论。
2. 讨论交流，应用原理（学生主导）
课本讨论：引导学生阅读课本“讨论”环节，明确讨论话题：“交响乐队的乐器由打击乐器、弦乐器和管乐器等组成。运用所学知识解释：它们是怎么发出声音的？” 以及“听听周围有哪些声音，分析它们是怎么产生的。”
小组讨论：每组围绕两个讨论话题，开展讨论交流，结合“振动产生声音”的原理，分析不同乐器和身边声音的产生原因，组长汇总小组内的想法，规范表达，发言人做好展示准备。
全班展示：每组派发言人上台，分享小组的讨论结果，教师引导学生完善：
打击乐器（如鼓、钹）：靠敲击使乐器振动，产生声音。
弦乐器（如小提琴、吉他）：靠弹拨或拉动琴弦，使琴弦振动，产生声音。
管乐器（如笛子、唢呐）：靠吹入气流，使管内空气振动，产生声音。
拓展延伸：引导学生结合生活经验，分析身边其他声音的产生原因（如说话声靠声带振动、风声靠空气振动、敲门声靠门板振动），将核心原理迁移应用到生活实际中，落实STSE素养，提升迁移应用能力。
（五）课堂小结，布置拓展任务（4分钟，突出学生主体，巩固提升）
自主总结：学生自主回顾本课内容，说说自己的收获：“今天我做了哪些实验？我发现了什么？我知道了声音是怎么产生的？我还了解了哪些关于声音的知识？” 小组内互相补充，进一步巩固本课所学，梳理核心知识。
教师梳理：结合学生的总结，快速回顾本课重点（体验声音、实验探究、总结结论、拓展应用），再次强化核心结论——声音是由物体振动产生的，强调实验探究的重要性，鼓励学生在生活中继续观察声音现象，主动探究科学奥秘。
布置拓展任务（贴合课本，贴合学生实际）：
① 完善本课填写的所有实验表格，回顾实验步骤和实验现象，牢记“声音是由物体振动产生的”核心结论，把今天学到的知识分享给家人，用简单的实验（如拍手、摸喉咙）向家人证明声音是由振动产生的。
② 课后观察身边的3种声音，分析它们的产生原因（如电视声音、敲门声、流水声），记录下来，下节课分享自己的发现，进一步提升迁移应用能力。
③ 尝试利用身边的材料（如纸杯、棉线、橡皮筋），制作一个简易的发声装置，观察它的发声现象，说说它是怎么产生声音的，培养动手探究能力。
七、板书设计（简洁明了，贴合课本原文，方便学生记忆，梳理核心知识）
13 声音的产生
一、声音的作用：交流信息、丰富生活
（例子：人说话、老虎咆哮、鸟儿啁啾）
二、探究声音的产生
1. 猜想：物体动起来、振动……
2. 核心实验（课本4个）：
弹拨尺子 → 来回摆动
喉咙发声 → 感受到振动
吹口哨/试管 → 物体振动
3. 核心结论：声音是由物体的振动产生的
（振动：物体快速来回往复的运动）
关键：振动产生声音，振动停止，声音消失（钹的实验）
三、拓展：看不见的振动（转化法）
纸杯发声 → 粉笔灰跳动；音叉发声 → 水面波动
四、应用：
动物发声：均靠振动（声带、鼓膜等）
乐器发声：打击/弦/管乐器 → 振动
五、拓展任务：观察身边的声音，制作简易发声装置
八、学生实验记录表（贴合课本原文，简洁易懂，突出自主观察、记录）
探究声音的产生 实验表格
小组：________ 组长：________ 日期：________
钹的实验记录表
姓名：________ 小组：________
1. 敲击钹，（能/不能）听到声音；将钹轻轻按在身体上，（能/不能）听到声音。
2. 我的解释：________________________________________________
________________________________________________
让看不见的声音“看得见” 实验记录表
姓名：________ 小组：________
阅读与讨论记录表
姓名：________ 小组：________
1. 动物的发声方式（圈画关键信息）：
________________________________________________
2. 乐器发声原理：
打击乐器：________________________________________________
弦乐器：________________________________________________
管乐器：________________________________________________
3. 身边的声音及产生原因（至少3种）：
① ________________________________________________
② ________________________________________________
③ ________________________________________________
九、教学评价（新课标过程性评价，侧重学生实验探究，贴合本课特点）
实验探究评价：学生能否规范完成课本要求的所有实验（4个核心实验、2个拓展实验、钹的实验），实验操作是否规范；能否认真观察实验现象，准确填写实验表格，不遗漏关键细节；能否主动分析实验现象，提炼实验结论，理解“声音由振动产生”的原理。
知识掌握评价：学生能否准确说出声音产生的核心结论，理解“振动”的含义，区分“振动”与“运动”的不同；能否解释钹的实验现象和拓展实验的结论；能否结合所学知识，了解动物的发声方式，解释乐器和身边声音的产生原因，实现知识的迁移应用。
合作与态度评价：学生是否乐于参与实验探究、合作交流、阅读讨论等活动；能否积极参与小组合作，明确小组分工，主动分享自己的实验发现和想法，倾听他人的意见和建议，互相帮助、共同进步；能否养成规范操作、认真观察、细致记录、大胆猜想、如实分析的良好科学态度，爱护实验器材。
思维与能力评价：学生能否大胆提出猜想，培养提出问题的能力；能否通过实验现象，归纳总结出核心结论，培养观察比较、归纳总结的思维能力；能否将抽象的振动转化为直观现象，培养转化思维；能否将所学知识迁移应用到生活实际中，提升迁移应用和表达能力。
十、教学反思（课后填写，贴合学生实际，优化后续教学）
学生对实验探究的参与度如何，能否规范完成所有实验，实验操作是否存在不规范的问题（如弹拨尺子、吹试管的方法错误），如何优化实验引导，帮助学生规范操作，提升实验探究的实效性？
学生对“振动”概念的理解程度如何，能否准确区分“振动”与“运动”的不同，是否存在将“运动”等同于“振动”的问题，如何通过更直观的演示或体验，帮助学生理解抽象的振动概念，突破教学难点？
学生对实验现象的分析和总结能力如何，能否从多个实验现象中提炼出核心结论，能否对钹的实验现象作出合理、完整的解释；是否存在分析不深入、表达不完整的问题，如何引导学生深入分析实验现象，提升归纳总结和表达能力？
“以学生学为主”的理念是否落实到位，学生自主探究、合作交流、阅读感悟的时间是否充足；是否存在教师引导过多、学生被动参与的问题，如何优化课堂时间分配，提升学生的主体性，让学生真正成为课堂探究的主体？
课堂时间分配是否合理，哪个环节学生进度较慢（如实验操作、讨论交流），如何调整时间分配，提升课堂效率；是否兼顾到不同层次的学生，对实验能力薄弱、理解能力不足的学生的点拨是否到位？
学生对拓展任务的理解程度如何，能否按照要求完成拓展任务，观察身边的声音、制作简易发声装置；如何优化拓展任务的设计，提升任务的趣味性和实效性，将课堂探究延伸到课后，保持学生的探究兴趣？
本课的探究实效性如何，学生能否通过本课的学习，真正理解“声音是由物体振动产生的”核心原理，落实新课标四大核心素养；能否将所学知识迁移应用到生活实际中，如何优化教学环节，提升探究教学的实效性？实验方法
发声时的现象
弹拨尺子
吹陶瓷水鸟口哨
喉咙发声（摸喉咙）
吹试管里的泡沫屑
物体发声时的共同现象
我的结论：声音的产生是由于
实验名称
实验现象
我的发现/结论
“看见”纸杯发出的声音
“看见”音叉发出的声音