小学科学第4单元 声音的奥秘14 声音的传播教学设计

这是一份小学科学第4单元 声音的奥秘14 声音的传播教学设计，共14页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，学情分析，教法与学法，课前准备，教学过程，板书设计，学生实验记录表等内容，欢迎下载使用。
课型：探究实践课（以学生自主交流、动手实验、合作探究、讨论应用为核心，落实课本“交流假设—探究实验—讨论拓展—实践作业”全环节，凸显“学生学为主”，贴合三年级学生具象思维、好奇心强、乐于动手操作、善于合作体验的认知特点，帮助学生理解声音传播的规律，落实新课标核心素养）
适用年级：小学三年级
设计理念：紧扣新课标小学科学“科学探究、科学思维、科学观念、STSE”四大核心素养，立足三年级学生认知规律——以具象思维为主，抽象思维薄弱，对生活中的声音传播现象有初步感知但缺乏系统认知，喜欢动手操作、乐于合作探究。摒弃“教师讲授、学生记忆”的传统模式，以课本原文为核心，遵循“情境激趣—交流假设—实验探究—总结提升—讨论拓展—实践应用”的主线，全程突出学生主体性。结合课本中交流话题、探究实验、讨论内容、实践作业，让学生在自主交流中提出假设，在动手实验中验证猜想，在合作探究中梳理结论，在讨论拓展中深化理解，在实践作业中巩固应用，最终掌握“声音能在气体、固体、液体中传播，不能在真空中传播”的核心知识，培养学生的探究能力、观察能力、合作能力和思维能力，落实STSE素养，让学生体会科学与生活、历史的密切联系，保持对科学探究的浓厚兴趣。
一、教学目标（新课标贴合版，紧扣课本原文）
（一）科学观念
结合课本开篇交流话题，感知声音能在校园不同方位传播的现象，知道“假设”的含义，能对“不同方位都能听到上课铃声”的现象作出合理假设。
通过完成课本“探究”环节的三个核心实验（声音在空气中、木头中、水中的传播），准确观察实验现象，总结出“声音能在气体、固体、液体中传播，不能在真空中传播”的核心结论，知道固体传播声音的效果比气体好。
结合课本讨论环节和实践作业，能运用声音传播的原理，解释海豚、鲸远距离交流、月球上听不见声音、“伏罂而听”的科学道理，能通过制作“土电话”，进一步理解声音的传播方式，将所学知识迁移应用到生活和实践中。
（二）科学探究
自主参与课本开篇交流活动，结合生活经验，对“不同方位能听到上课铃声”的现象作出合理假设，培养提出问题、大胆假设的能力，理解“假设”在科学探究中的作用。
分组完成课本要求的三个核心实验，规范操作实验步骤，认真观察实验现象，准确记录实验发现，主动分析实验现象与声音传播的关系，能根据实验结果验证自己的假设，提炼实验结论。
积极参与课本讨论环节，主动分享自己的想法，结合所学原理解释生活中的声音传播现象和历史典故，提升合作交流和表达能力；能独立完成“土电话”的制作和游戏，在实践中探究声音的传播，提升动手实践和探究能力。
能对实验现象进行对比分析（如木头和空气中传播声音的差异），培养对比观察、分析归纳的能力，能根据实验结论反思自己的假设，形成完整的探究逻辑。
（三）科学思维
通过观察实验现象、分析实验结果，培养观察比较、归纳总结的思维能力，能从三个不同实验中提炼出声音传播的共同规律和不同特点，形成“声音传播需要介质”的认知。
通过解释海豚交流、月球无声、“伏罂而听”等现象，培养迁移应用的思维能力，能将“声音传播需要介质”的核心原理，迁移到对不同场景、不同现象的解释中，深化对声音传播规律的理解。
通过制作“土电话”，培养实践思维和创新思维，能结合声音传播的原理，思考“土电话”的发声传播机制，尝试优化制作方法，提升动手实践与思维结合的能力。
（四）科学态度与STSE
乐于参与动手实验、合作交流、讨论探究、实践制作等活动，养成认真观察、细致记录、大胆假设、如实分析、乐于分享的良好科学态度，保持对声音传播现象的探究兴趣和好奇心。
体会声音传播在生活、自然界、历史中的重要作用，知道科学知识能解释生活中的现象、历史中的典故，了解科学与生活、历史的密切联系，增强科学应用意识，提升STSE素养。
积极参与小组合作，主动分工、互相配合，认真倾听他人的意见和建议，互相帮助、共同进步；能正视实验中的疑问，主动思考、大胆尝试，培养勇于探究、坚持不懈、乐于实践的品质。
二、教学重难点（贴合课本原文+三年级学生实际）
（一）重点
落实课本“探究”环节，能规范完成声音在空气、木头、水中传播的三个核心实验，准确观察实验现象，记录实验发现，总结出“声音能在气体、固体、液体中传播，不能在真空中传播”的核心结论。
理解“假设”的含义，能对声音传播现象作出合理假设，并能通过实验验证假设；能运用声音传播的原理，解释课本讨论环节的三个问题，理解“伏罂而听”的科学道理。
落实课本实践作业，能独立制作“土电话”，通过游戏探究声音的传播，进一步巩固声音传播的原理，提升动手实践能力。
（二）难点
理解“声音不能在真空中传播”的原理，由于实验中无法实现绝对真空，需通过“抽去钟罩内空气，铃声变弱”的现象，推理得出“真空不能传声”的结论，培养推理思维，贴合三年级学生的思维特点。
能准确对比分析三个实验的现象，区分声音在不同介质（气体、固体、液体）中传播的差异，尤其是理解“固体传播声音的效果比气体好”，并能结合实验现象作出合理分析。
能运用声音传播的原理，清晰、完整地解释“伏罂而听”的科学道理，将抽象的科学原理与具体的历史典故结合，提升迁移应用和语言表达能力。
三、学情分析（贴合三年级特点，衔接单元内容）
三年级学生在学习本课之前，已经通过《13 声音的产生》掌握了“声音是由物体振动产生的”核心知识，对声音有了初步的认知；结合生活经验，学生对声音的传播有一定的感性体验（如能听到远处的声音、能通过桌子听到敲击声等），但缺乏系统的科学认知，不知道声音传播需要介质，也不了解不同介质中传播的差异。学生乐于动手操作、喜欢合作探究，具备一定的动手能力和简单的观察能力，但实验操作的规范性不足，观察现象时容易遗漏关键细节（如抽去空气后铃声的变化、耳朵贴桌面与站着听的差异），需要教师引导点拨；抽象思维较弱，难以直接理解“真空不能传声”的抽象原理，需要借助直观的实验现象，通过推理得出结论；具备一定的合作交流能力，但在小组实验中，容易出现分工不明确、操作混乱、表达不完整的问题，需要教师引导规范；对科学实验、动手制作充满兴趣，但注意力集中的时间较短，需要通过多样化的实验活动、趣味互动、实践制作，保持学生的探究兴趣；对“假设”“推理”等科学探究方法接触较少，需要结合课本内容，逐步引导学生理解和运用。
四、教法与学法（突出学生学为主，贴合课本实验）
教法：引导点拨法、小组互助法、直观演示法、实验引导法、情境激趣法（教师仅作为引导者和组织者，重点引导学生自主交流、大胆假设、规范实验、观察现象、总结结论，点拨实验操作的要点、假设的含义和推理方法；借助课本实验素材，通过简易演示，帮助学生规范实验操作，纠正实验中的错误；结合三年级学生认知特点，创设生活化情境，激发探究兴趣，将抽象的科学原理转化为直观可观察的现象，突破教学难点；严格贴合课本原文环节推进，贴合学生认知节奏，突出学生的主体性）。
学法：自主交流法、动手实验法、合作探究法、观察分析法、归纳总结法、实践制作法（让学生自主完成课本所有环节，在自主交流中提出假设、分享想法，在动手实验中验证猜想、观察现象，在合作探究中交流发现、解决疑问，在观察分析中提炼结论、深化理解，在讨论交流中迁移应用、提升能力，在实践制作中巩固知识、锻炼动手能力；真正实现“以学为主”，让学生成为课堂探究的主体，养成认真观察、细致记录、大胆假设、乐于实践、乐于分享的良好学习习惯）。
五、课前准备（贴合课本要求，突出实用性，便于学生动手实验、制作）
（一）教师准备
教学课件：课本交流话题情境图（校园上课铃声场景）、假设的含义解析、课本实验步骤示意图、实验表格模板（放大版、分组版）、声音传播原理示意图、海豚鲸交流、月球场景、“伏罂而听”典故图文、实验易错点提示图、土电话制作步骤示意图。
实验材料：分组准备（贴合课本实验要求）：闹钟（或铃声发生器）、钟罩、抽气装置、桌子（每组1张）、防水袋、手机（提前下载音乐）、铁架台、盛水容器、记录笔；每组1套，确保每位学生都能参与实验操作。
制作材料：分组准备（贴合课本作业要求）：纸杯（每组2个）、长棉线（每组1根）、火柴梗（或牙签，每组2根）、剪刀（教师辅助使用，或提前剪好棉线）；确保每位学生都能参与土电话制作。
辅助材料：白板、马克笔、小组实验评价表、展示贴纸、实验操作提示卡（分发给每组，规范实验操作）；课前调试所有实验材料、手机音乐、抽气装置，确保实验能顺利开展。
（二）学生准备
提前观察生活中的声音传播现象（如能听到远处的说话声、敲击桌子能听到声音等），想一想“这些声音是怎么传播到我们耳朵里的”，带着疑问参与课堂，主动思考课本开篇提出的交流话题，激发探究兴趣。
携带铅笔、橡皮，提前分组（4人一组，确定组长，负责分工和统筹实验、记录、展示、制作任务，明确每人的职责：操作员、观察员、记录员、发言人），熟悉小组分工，为课堂实验和制作做好准备。
提前预习课本原文，初步了解本课的实验内容、探究任务和实践作业，尝试思考“上课铃声为什么能在不同方位听到”，提前构思自己的假设，为课堂交流和探究做好铺垫。
遵守课堂实验和制作纪律，牢记实验安全注意事项（如不随意摆弄抽气装置、手机，小心剪刀使用），不随意摆弄实验和制作材料，养成规范操作、爱护器材的良好习惯。
六、教学过程（全程贴合课本原文，突出学生学为主，衔接实验、讨论、制作）
（一）情境激趣，交流假设（5分钟，贴合课本开篇，引出课题）
情境导入：播放校园上课铃声音频，出示校园场景图，提问：“同学们，上课铃响了，不管我们在教室、走廊、操场的不同方位，都能听到铃声，这是为什么呢？大家结合自己的生活经验，大胆想一想、猜一猜。” 引导学生自由发言，分享自己的想法，唤醒学生的生活经验，激发探究兴趣。
原文解读：结合课本原文，引导学生理解“假设”的含义：“当你对某种现象产生的原因作出可能的回答时，就是在作出假设。” 结合学生的发言，告诉学生：“大家刚才对‘不同方位能听到铃声’的猜想，就是在作出假设。” 引导学生进一步完善自己的假设，如“声音能向四面八方传播”“声音能通过空气传播”等。
引出课题：“大家作出了很多合理的假设，那声音到底是怎么传播的？它能在哪些物质中传播？今天我们就一起来探究这个问题——《14 声音的传播》。” 揭示课题，板书课题，明确本课核心任务：探究声音的传播，验证自己的假设，完成课本中的实验、讨论和制作任务。
（二）自主探究，实验验证（18分钟，落实课本“探究”核心环节，学生主导）
1. 明确任务，规范操作（学生主导+教师引导）
原文任务：引导学生阅读课本“探究”环节，明确探究主题：“探究声音在不同物质中的传播”，了解三个核心实验（在空气中、木头中、水中的传播）的操作步骤和观察重点，出示分组实验表格模板，明确实验要求：分组完成三个实验，规范操作，认真观察实验现象，准确填写实验表格，重点观察“声音是否能传播、传播效果如何”。
规范操作：教师结合课件实验步骤示意图，简要演示每个实验的规范操作方法，强调易错点（如抽去钟罩内空气时，要缓慢操作，仔细听铃声变化；耳朵贴桌面时，不要用力按压，避免影响听力；手机放入防水袋时，要密封好，避免进水；轻挠桌面时，力度要适中，确保现象明显），发放实验操作提示卡，帮助学生规范操作。
分工明确：组长再次明确小组分工，操作员负责规范完成每个实验，观察员负责认真观察实验现象，记录员负责准确填写实验表格，发言人负责汇总小组发现，为后续展示做好准备。
2. 分组实验，观察记录（学生主导）
实验一：声音在空气中的传播（含真空实验）：操作员将闹钟放入钟罩内，让铃声响起，观察员听铃声大小；再用抽气装置抽去钟罩内的空气，观察员再次听铃声大小，记录员填写实验现象（铃声是否变化、如何变化），小组内简单交流发现。
实验二：声音在木头中的传播：操作员轻挠桌面，三名观察员先站着听，记录声音大小；再将耳朵贴在桌子的不同部位，操作员再次轻挠桌面，观察员听声音大小，记录员填写实验现象（两次听到的声音是否一样、差异如何），小组内对比分析。
实验三：声音在水中的传播：操作员将下载好音乐的手机放入防水袋，密封好，挂在铁架台上，浸没在盛水容器中（不碰到容器壁），观察员听水中手机发出的音乐是否能传播，记录员填写实验现象，小组内交流发现。
教师巡回指导：教师巡回指导，及时纠正实验操作中的错误，提醒学生认真观察、细致记录，帮助有困难的小组完成实验（如抽气装置的使用、防水袋的密封），确保每位学生都能参与实验操作，每个实验都能顺利完成，现象明显。
3. 总结结论，验证假设（学生主导+教师引导）
小组交流：实验完成后，每组内围绕实验表格，开展讨论交流，重点分析“三个实验中，声音能否传播、不同物质中传播效果有什么差异”，组长汇总小组内的分析结果，梳理实验结论，验证课前作出的假设，明确“哪些假设被实验验证，哪些需要补充”。
全班展示：每组派发言人上台，展示小组填写的实验表格，分享小组观察到的实验现象和分析结果，说说小组得出的实验结论，其他小组认真倾听，补充自己的发现，教师结合学生展示，纠正实验记录中的错误，引导学生提炼核心结论。
提炼结论：教师引导学生结合三个实验的现象，总结核心结论：声音能在气体（空气）、固体（木头）、液体（水）中传播；声音不能在真空中传播；固体传播声音的效果比气体好。结合声音传播原理示意图，简单讲解：“声音的传播需要介质（空气、木头、水等物质），没有介质（真空），声音就无法传播。” 引导学生回顾课前假设，明确“声音能向四面八方传播”“声音能通过空气传播”等假设被实验验证，进一步深化对声音传播的理解，突破教学重点。
难点突破：针对“真空不能传声”的难点，教师引导学生推理：“抽去钟罩内的空气，铃声会变弱，说明空气越少，声音传播越差；如果能把空气全部抽完（绝对真空），我们就听不到铃声了，因此得出‘声音不能在真空中传播’的结论。” 培养学生的推理思维，帮助学生理解抽象原理。
（三）讨论拓展，深化理解（7分钟，落实课本“讨论”环节）
明确话题：引导学生阅读课本“讨论”环节，明确三个讨论话题：“海豚、鲸等能够远距离和自己的同类交流，对此，你能作出合理的解释吗？”“为什么在月球上听不见声音？”“‘伏罂而听’是一个典故，你认为其中蕴含了什么科学道理？”
小组讨论：每组围绕三个讨论话题，开展讨论交流，结合本课所学的“声音传播需要介质”的核心原理，分析每个话题的科学道理，组长汇总小组内的想法，规范表达，发言人做好展示准备，教师巡回指导，引导学生结合实验结论，准确解释话题。
全班展示：每组派发言人上台，分享小组的讨论结果，教师引导学生完善，确保解释清晰、完整，贴合课本原理：
海豚、鲸远距离交流：海豚、鲸生活在水中，声音能在水中传播，且水（液体）传播声音的效果较好，因此它们能通过声音远距离交流。
月球上听不见声音：月球上没有空气，是真空环境，声音不能在真空中传播，因此在月球上，即使有声音产生，也无法传播到我们的耳朵里，听不见声音。
“伏罂而听”的科学道理：罂（陶罐）是固体，声音能在固体中传播，且固体传播声音的效果比空气好；趴在地上，将耳朵贴在罂上，能更清晰地听到远处的声音（如敌人的脚步声），利用的是“固体能传播声音，且传播效果好”的原理。
拓展延伸：引导学生结合生活经验，再举例说明声音传播的现象（如隔墙能听到说话声，利用固体传播；钓鱼时，不能大声说话，因为声音能在水中传播，会吓跑鱼），进一步巩固核心原理，提升迁移应用能力，落实STSE素养。
（四）实践制作，巩固应用（6分钟，落实课本“作业”环节）
明确任务：引导学生阅读课本“作业”环节，明确任务：“做一个‘土电话’，探究声音是怎样传播的”，了解土电话的制作步骤，出示土电话制作步骤示意图，明确制作要求和探究重点：制作完成后，和同学玩“土电话”游戏，感受声音的传播，思考“土电话的声音是怎样传播的”。
分组制作：学生分组制作土电话，操作员按照步骤操作（将长棉线两端分别从两个纸杯底部穿入，拴在火柴梗上），组长负责指导，其他同学协助，教师巡回指导，帮助有困难的小组（如棉线穿纸杯、拴火柴梗），提醒学生将棉线拴牢固，确保制作成功。
游戏探究：土电话制作完成后，学生两人一组，拉直棉线，一人对着纸杯说话，另一人将纸杯贴在耳朵上听，感受声音是否能传播，记录员简要记录自己的发现；再尝试将棉线放松，观察声音传播效果的变化，小组内交流探究：“土电话的声音是通过什么传播的？”
交流总结：邀请几位学生上台，分享自己的土电话制作情况和游戏发现，教师引导学生总结：“土电话的声音是通过棉线（固体）传播的，拉直棉线时，声音传播效果好；放松棉线时，声音传播效果差，进一步证明了‘固体能传播声音，且传播效果与介质的松紧程度有关’。” 巩固本课核心知识，提升动手实践和探究能力。
（五）课堂小结，布置拓展任务（4分钟，突出学生主体，巩固提升）
自主总结：学生自主回顾本课内容，说说自己的收获：“今天我做了哪些实验？我发现了什么？我知道了声音是怎么传播的？我还学会了什么？” 小组内互相补充，进一步巩固本课所学，梳理核心知识（假设的含义、声音传播的结论、讨论话题的解释、土电话的制作与探究）。
教师梳理：结合学生的总结，快速回顾本课重点（交流假设、实验探究、讨论拓展、实践制作），再次强化核心结论——声音能在气体、固体、液体中传播，不能在真空中传播，固体传播声音的效果比气体好，强调实验探究和实践制作的重要性，鼓励学生在生活中继续观察声音传播现象，主动探究科学奥秘。
布置拓展任务（贴合课本，贴合学生实际）：
① 完善本课填写的实验表格，回顾实验步骤和实验现象，牢记声音传播的核心结论，把今天学到的知识（声音传播的原理、“伏罂而听”的道理）分享给家人，用土电话和家人玩一玩，向家人介绍土电话的发声传播原理。
② 课后观察身边的2-3种声音传播现象，分析它们是通过什么介质传播的（如隔墙听说话声——固体，听到窗外的风声——气体），记录下来，下节课分享自己的发现，进一步提升迁移应用能力。
③ 尝试优化自己制作的土电话（如更换更长的棉线、更换不同材质的线），观察声音传播效果的变化，思考“为什么会有这样的变化”，培养创新思维和探究能力。
七、板书设计（简洁明了，贴合课本原文，方便学生记忆，梳理核心知识）
14 声音的传播
一、假设：对现象的可能回答（如：声音能向四面八方传播）
二、探究：声音在不同物质中的传播（实验）
1. 实验对比：
空气（气体）→ 能传播（抽去空气，铃声变弱）
木头（固体）→ 能传播，效果比空气好
水（液体）→ 能传播
2. 核心结论：声音能在气体、固体、液体中传播，不能在真空中传播
关键：声音传播需要介质（空气、木头、水等）
三、讨论解释：
海豚/鲸 → 水中传播；月球 → 真空不能传声
伏罂而听 → 固体传播效果好
四、实践：土电话 → 棉线（固体）传播声音
五、拓展任务：观察声音传播现象，优化土电话
八、学生实验记录表（贴合课本原文，简洁易懂，突出自主观察、记录）
探究声音在不同物质中的传播 实验表格
小组：________ 组长：________ 日期：________
讨论与实践记录表
姓名：________ 小组：________
1. 讨论话题解答：
（1）海豚、鲸能远距离交流的原因：________________________________________________
（2）月球上听不见声音的原因：________________________________________________
（3）“伏罂而听”的科学道理：________________________________________________
2. 土电话制作与探究：
（1）制作过程中遇到的困难及解决方法：________________________________________________
（2）玩土电话时的发现：________________________________________________
（3）土电话的声音是通过什么传播的：________________________________________________
3. 课后拓展观察（身边的声音传播现象）：
① ________________________________________________
② ________________________________________________
九、教学评价（新课标过程性评价，侧重学生实验探究和实践制作，贴合本课特点）
实验探究评价：学生能否规范完成课本要求的三个核心实验，实验操作是否规范；能否认真观察实验现象，准确填写实验表格，不遗漏关键细节（如铃声变化、听声差异）；能否主动分析实验现象，提炼实验结论，验证自己的假设，理解声音传播的原理。
知识掌握评价：学生能否准确说出“假设”的含义，能对声音传播现象作出合理假设；能否准确说出声音传播的核心结论，理解“声音传播需要介质”“真空不能传声”的原理；能否结合核心结论，清晰、完整地解释课本讨论环节的三个话题，理解“伏罂而听”的科学道理。
实践与合作评价：学生能否独立完成土电话的制作，规范按照课本步骤操作；能否通过土电话游戏，探究声音的传播，总结土电话的发声传播原理；能否积极参与小组合作，明确小组分工，主动分享自己的实验发现、讨论想法和制作经验，倾听他人的意见和建议，互相帮助、共同进步。
思维与能力评价：学生能否大胆提出假设，培养提出问题的能力；能否通过实验现象，归纳总结出声音传播的核心结论，培养观察比较、归纳总结的思维能力；能否通过推理，理解“真空不能传声”的原理，培养推理思维；能否将所学知识迁移应用到生活、典故中，提升迁移应用和语言表达能力；能否在制作中发现问题、解决问题，培养实践思维和创新思维。
十、教学反思（课后填写，贴合学生实际，优化后续教学）
学生对实验探究的参与度如何，能否规范完成所有实验，实验操作是否存在不规范的问题（如抽气装置使用不当、耳朵贴桌面方法错误、手机密封不严），如何优化实验引导，帮助学生规范操作，提升实验探究的实效性？
学生对“假设”的含义理解程度如何，能否对声音传播现象作出合理假设，并能通过实验验证假设；是否存在假设不合理、无法结合实验验证假设的问题，如何引导学生作出合理假设，理解假设在科学探究中的作用？
学生对“真空不能传声”的原理理解程度如何，能否通过实验现象推理得出结论；是否存在难以理解“绝对真空”、无法进行合理推理的问题，如何通过更直观的演示或体验，帮助学生理解抽象原理，突破教学难点？
学生对讨论话题的解释能力如何，能否结合声音传播的原理，清晰、完整地解释海豚交流、月球无声、“伏罂而听”的道理；是否存在表达不完整、原理应用不准确的问题，如何引导学生深化对原理的理解，提升迁移应用和表达能力？
学生制作土电话的过程是否顺利，能否规范按照步骤操作；是否存在制作困难（如棉线穿纸杯、拴火柴梗），如何优化制作引导，帮助学生顺利完成制作，提升动手实践能力；学生能否通过土电话游戏，深化对声音传播的理解？
“以学生学为主”的理念是否落实到位，学生自主交流、实验探究、讨论拓展、实践制作的时间是否充足；是否存在教师引导过多、学生被动参与的问题，如何优化课堂时间分配，提升学生的主体性，让学生真正成为课堂探究的主体？
课堂时间分配是否合理，哪个环节学生进度较慢（如实验操作、土电话制作），如何调整时间分配，提升课堂效率；是否兼顾到不同层次的学生，对实验能力薄弱、动手能力不足的学生的点拨是否到位？
本课的探究和实践实效性如何，学生能否通过本课的学习，真正理解声音传播的核心原理，落实新课标四大核心素养；能否将所学知识迁移应用到生活、典故和实践中，如何优化教学环节，提升探究和实践教学的实效性？
实验内容（声音在什么物质中传播）
实验操作步骤
实验现象（声音是否能传播、效果如何）
在空气中（含真空）
1. 闹钟放入钟罩，听铃声；2. 抽去钟罩内空气，再听铃声。
在木头中
1. 轻挠桌面，站着听；2. 耳朵贴桌面，再轻挠桌面听。
在水中
1. 手机放防水袋密封，播放音乐；2. 浸没水中，听声音。
实验结论
我的假设是否被验证